提到語文學(xué)習(xí)，很多人都會(huì)想到多閱讀、多積累、多動(dòng)筆，通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文成績(jī)。其實(shí)，還有一個(gè)特別簡(jiǎn)單又容易操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)被大家所忽略，那就是朗讀。

朗讀是什么？朗讀是一種出聲的閱讀方式，即運(yùn)用富有情感的、清晰洪亮的標(biāo)準(zhǔn)語音誦讀文章。常見的朗讀形式包括：齊讀、示范朗讀、分角色表演讀、男女生競(jìng)賽讀、師生共讀等。朗讀不僅能培養(yǎng)表達(dá)能力、鍛煉思維、發(fā)展智力，還可以涵養(yǎng)德性、開發(fā)右腦，甚至改變學(xué)生的性格。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀至關(guān)重要。根據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，不朗讀、不出聲地誦讀，僅靠默讀瀏覽，是很難學(xué)好語文的。朱作仁教授曾說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！庇纱丝梢?，朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)具有不可替代的重要作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段的朗讀能力，提出了明確要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段要求“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

從各學(xué)段要求的遞進(jìn)關(guān)系可見，隨著年級(jí)的升高，朗讀能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)階梯式發(fā)展趨勢(shì)，且逐步提高。由此可見，朗讀在語文學(xué)習(xí)中具有不可替代的重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為朗讀訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，且指導(dǎo)難度較大。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們往往忽視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有部分教師雖具備朗讀訓(xùn)練意識(shí)，但指導(dǎo)方法單一，未能結(jié)合各學(xué)段對(duì)朗讀能力的具體要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平提升受限。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀開啟理解

“人生若只如初見”，初見之美，在于那份驚艷與純粹。初讀新文章也是如此，第一印象尤為關(guān)鍵。初學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)捕捉學(xué)生內(nèi)心最本真的感受，鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)表達(dá)、真情流露。當(dāng)學(xué)生讀完課文，教師設(shè)問：“你們覺得這篇課文中哪一處最吸引人？\"引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)圈畫關(guān)鍵語句，梳理故事脈絡(luò)，記錄初讀感悟。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生將自己認(rèn)為最精彩的部分單獨(dú)提煉出來，并啟發(fā)：“既然覺得這段文字最吸引人，不妨嘗試通過朗讀展現(xiàn)你的理解。\"那些語感敏銳的學(xué)生，總能自然地將個(gè)人情感融入朗讀之中，以聲傳情，以情動(dòng)人，生動(dòng)詮釋文字背后的真摯情感。這種朗讀，不僅能讓學(xué)生沉浸其中，還能讓聽眾領(lǐng)略文字的別樣魅力。

以《黃繼光》一文為例，其文字鏗鏘有力，人物形象躍然紙上，尤其是對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫，盡顯英雄氣概。為深化理解，進(jìn)一步感悟英雄形象，筆者將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終。

出示句子：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

師：黃繼光說這句話時(shí)是怎樣的神情？

生：憤怒。

師：他因何而怒？從中你讀出了什么？

生：他對(duì)敵人滿懷仇恨。

師：懷揣這份情感，他說話的語氣是怎樣的？

生：堅(jiān)決。

師：好，讓我們用堅(jiān)定的語氣齊聲朗讀，傳遞這份決心！（學(xué)生齊讀，聲情并茂）

師：請(qǐng)戰(zhàn)之后，黃繼光帶領(lǐng)兩名戰(zhàn)士出發(fā)時(shí)，又說了什么？

再次出示句子：黃繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲\"讓祖國(guó)人民聽我們勝利的消息吧”，便向敵人的火力點(diǎn)爬去。

師：此刻的黃繼光是在“說”嗎？

生：不是，他是在“喊”。

師：他喊給誰聽？

生：祖國(guó)人民。

師：他希望祖國(guó)人民聽到什么？

生：勝利的消息。

師：可見，黃繼光對(duì)這次行動(dòng)充滿必勝的信念。讓我們帶著這份豪情，齊聲吶喊?。▽W(xué)生齊聲朗讀，氣勢(shì)如虹）

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)話，在思維碰撞中深化理解。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，更促進(jìn)了思維發(fā)展，激發(fā)了情感共鳴。在聲聲朗讀中，文字背后的英雄形象逐漸豐滿且立體。因此，朗讀不是單純地扯著嗓子讀課文，也不是默不作聲，更不是裝模作樣、搖頭晃腦，而是理解作者的意圖，觸碰文字的美妙，感知表達(dá)的魅力，再用自己的理解和聲音表達(dá)情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、組織活動(dòng)，以朗讀撬動(dòng)興趣

三分文章，七分讀。語文課堂中最美妙的聲音，莫過于瑯瑯的讀書聲。上好一節(jié)語文課，朗讀是關(guān)鍵。我們不僅要讀，還要做到\"眼到、口到、心到”，帶著思考和問題，在讀中悟，在讀中學(xué)，如此才能達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。然而，單調(diào)、缺乏梯度和變化的朗讀，往往難以受到學(xué)生的青睞。重復(fù)多次之后，他們會(huì)覺得枯燥乏味，進(jìn)而不愿再深入學(xué)習(xí)和體會(huì)。那么，如何深入開展朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就成了擺在我們面前的一道難題。游戲是學(xué)生最喜歡的，既然學(xué)生喜歡，那我們不妨投其所好，設(shè)計(jì)一些與朗讀教學(xué)相關(guān)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)和不斷的生成過程中，體驗(yàn)朗讀帶來的愉悅感。

《守株待兔》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇古文。在學(xué)習(xí)完《司馬光》之后，這是學(xué)生第二次接觸文言文。對(duì)于這種體裁，學(xué)生并不再陌生。在執(zhí)教時(shí)，教師將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生去朗讀，引導(dǎo)他們?cè)诙喾N形式的活動(dòng)中，通過\"三步”朗讀法逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)。第一步：自由朗讀，掃清障礙，讀通讀順。第二步：互讀，糾正讀音，讀好節(jié)奏。第三步：指名讀，讀出感情，互相交流。經(jīng)過三輪朗讀，學(xué)生對(duì)文本較為熟悉，朗讀興致也隨之提升。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。要想將朗讀教學(xué)推向深入，教師就必須想辦法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者提出了許多讀法。如豎寫版、繁體版、不帶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)版等多種形式的《守株待兔》文本陸續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生異常好奇和激動(dòng)一一這些都是他們未曾見過的。我用略帶“挑釁\"的語氣問：“這樣的《守株待兔》，你們還會(huì)讀嗎？”學(xué)生的朗讀興趣再次被點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答：“會(huì)！”他們透過不同的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，仿佛看到了平行空間中另一個(gè)世界、另一群孩子的另一種學(xué)習(xí)生活。還有就是“配樂讀”，音樂裊裊回蕩，教師聲情并茂，學(xué)生躍躍欲試。通過以上朗讀活動(dòng)，學(xué)生在不知不覺中就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教無定法，貴在得法。朗讀的形式靈活多樣、豐富有趣，教師要在實(shí)際教學(xué)中通過一些喜聞樂見的活動(dòng)和載體不斷開發(fā)運(yùn)用，不走形式，扎實(shí)跟進(jìn)。多樣的形式，不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非但沒有消失，反而還在讀的過程中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到了人物的心理變化，達(dá)到了以讀代講的效果。

三、示范引領(lǐng)，以朗讀帶動(dòng)學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。一節(jié)出色的語文課，離不開聲情并茂的朗讀。教師朗讀得好，學(xué)生往往會(huì)對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚興趣，正所謂“身教重于言傳”。想要提升學(xué)生的朗讀水平，教師需嚴(yán)格要求自己，做好朗讀的引導(dǎo)與示范，與文本深度對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴。我們耳熟能詳?shù)闹T多名師，如于永正、王崧舟、竇桂梅等，皆是優(yōu)秀的朗讀者，能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范。尤其是于永正老師，在“朗讀”方面傾注了大量時(shí)間和精力，極為重視朗讀指導(dǎo)。為做好課前朗讀準(zhǔn)備，他下足功夫，跟著播音員一句一句地學(xué)習(xí)、練習(xí)、模仿。在課堂上，他為學(xué)生范讀、領(lǐng)讀，還和學(xué)生一起表演想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。他認(rèn)為，只有把課文讀好了，文本中蘊(yùn)含的情感、語感、靈性才能自然地潤(rùn)澤學(xué)生，語文學(xué)習(xí)效果才會(huì)顯著提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也非常重視范讀的作用。初讀課文時(shí)，已基本形成固定模式：教師范讀，學(xué)生則低聲模仿、跟讀。在一片瑯瑯書聲中，師生共同沉浸于文本之中，品析文字之美，體驗(yàn)情感之美。此外，我們還可以讓學(xué)生多聆聽、多模仿朗誦家的音頻和視頻。需要明確的是，朗誦家的朗讀與語文學(xué)習(xí)中的朗讀存在一定差異，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文字和情感的理解與處理方式不同，朗誦家的表演成分相對(duì)更多、更夸張一些。但無論如何，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀總是有益的。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若能引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”朗讀是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，是閱讀的起點(diǎn)，也是理解課文的重要手段。語文課切不可忽視朗讀教學(xué)，教師要善于運(yùn)用朗讀這把“金鑰匙”，通過多種實(shí)踐活動(dòng)，開啟學(xué)生的興趣之門、理解之門、學(xué)習(xí)之門，做到以讀代講、以讀悟情，在瑯瑯書聲中提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位陜西省興平市高新第二小學(xué)