前不久有個朋友我我，說他的孩子讀高二，語文成績有點弱，讓我提一些能提高分數的建議。我給他的回復是：第一，讓孩子把課本好好研究一下，問問他能不能熟背并準確默寫相關要求的古詩文，能不能不借助注釋嚴謹翻譯每一篇文言文。第二，讓孩子把他寫過的每一篇作文，按照老師所要求的，至少修改三遍，直到無限接近范文的樣子。

最近我還在《語文學習》上看到柴雙政老師的一篇文章，題目叫《把課文刻在學生的心里》，其觀點于我心有戚戚焉。他在文章中用大量事實說明：太多的學生對課文是相當陌生，根本就談不到“熟悉”，甚至有些內容連“知曉”的程度都達不到，“無知\"到了令人膛目結舌的地步。限于篇幅，這里就不再舉例贅述，相信很多和我一樣在普通中學（特別強調，這里不包含那些將所有頂級的優(yōu)秀學生集中在一起的“名校\"）任教的語文老師都感同身受。柴老師認為，這首先與學生普遍認為考試和課文關聯度低、語文提分實在太難，在平時學習中對語文投入極少，甚至連語文課堂的學習也無法保證等原因有關。同時，語文老師自身的一些錯誤認識和不當做法，也起到了“推波助瀾”的作用。比如一味地強調“教材只是個例子”，動不動就進行 X\"的拓展閱讀，很多時候連課文都沒讓學生讀懂就開始大單元、大任務、大情境…柴老師認為，這純粹是凌空蹈虛，舍本逐末。

其次，為什么說學好課本應對考試足矣呢？

第二，課本中非文學類的內容其實都是跟生活緊密相關的。比如有風格鮮明的演講稿，有堪稱模版的新聞，有嚴謹規(guī)范的綜述，有情真意切的書信，還有怎么給領導（比如皇帝）提意見或建議的言辭熨帖的奏疏…如果真正把這些文章研明吃透，何愁應對不了生活中各種需要語文的場景？稍稍變通一下，足夠你自如揮灑了。有人說，學生沒有那么強的遷移能力啊。其實不對，問題的核心在于他根本就沒把課本裝進自己的腦子里，再奢談遷移那就很可笑了。

從閱讀的角度來講，考試中所有涉及的藝術手法、表達技巧等，在各篇課文中都有充分的體現，考試不過是換了個材料而已，不會考查那些平時學習課本時從未接觸過的知識。從應試寫作的角度來講，課文里有大量的經典素材可以引用、化用，還有很多優(yōu)秀結構、華美語言、深刻思想可以借鑒為范，根本就不需要盲目模仿那些出身不正、東拼西湊的偽劣“滿分作文”。至于說其他題目，可以說所有需要用到的知識、能力或者說素養(yǎng)，在語文書里，多得都快溢出來了

我深以為然。

我一直篤信，不管是為了應對考試，還是為了裝點生活，對絕大多數普通人而言，學好語文課本已經足夠了。古人半部《論語》都能治天下，我們有這么多語文課本，學生學好了不該走遍天下都不怕嗎？

基礎不牢，地動山搖，語文課本就是語文學習的基礎，怎么強調都不過分。只要學生能把課文真正了然于胸，一切都會水到渠成，包括博得一個漂亮的成績，也包括為生活增光添彩。

再次，為什么說學好課本裝點生活也足矣呢？

當然，首先請注意，我這里說的是“學好”，而不是“學”，這兩者之間有著天壤之別。

所以，作為老師，我們要引導學生重視課本學習，不僅要灌輸理念，還要真正落實，更要親身示范。

第一，文學即人學。那些小說、詩歌、散文，每一篇中都有人情世故，都有世界觀、方法論，都有喻世明言、警世通言、醒世恒言。如果我們細細品味、用心咂摸，然后吸收消化，再遷移應用、融會貫通，那么把自己活成悲劇的可能性一定會小很多。這些年網上有很多類似的感慨，有人說“長大后才發(fā)現，語文課本里全是人生”，有人說“少年不識書中味，讀懂已是書中人”。如果當初對待課本的態(tài)度認真一點，吸收的營養(yǎng)再多一些，早早就明白了其中的道理，估計后來也只會覺得一切不過是平常而已。

灌輸理念比較簡單：反復講，變著花樣講，聯系現實講。理念重復多了自然就深入人心，形成肌肉記憶了。

上課聽半節(jié)課睡半節(jié)課，也叫學；一邊聽語文，一邊玩手機或者做數學題，也叫學；永遠只是聽老師講或同學說而自己從來不思考、不回答問題，也叫學；該背誦的課文，或僅僅讀了兩遍，或默寫的時候張冠李戴，也叫學…我認為的“學好”，至少是每節(jié)課都聽得很認真，參與討論或積極發(fā)言；每篇課文都很熟悉，需要的時候可以信手括來一一遺憾的是，能做到這幾點的學生，可以說是寥寥無幾。

真正落實得有方法，要腳踏實地，得堅持不懈。比如文言文的學習，對于一些重要課文，為了使其刻在學生心里，我沒有讓學生看課本或者用PPT在大屏上一下顯現出很多內容，而是在黑板上一句一句工整抄寫，要求學生不準看注釋，與同桌一起一句一句翻譯，然后再找任意學生指定句子翻譯，錯了的地方我再解釋補充。這樣看似有點慢（想要快，最簡單的做法是讓學生瀏覽一下，再找班里語文成績最好的幾個學生翻譯，快速推進；然后就可以節(jié)約出時間來進行所謂的\"高階思維\"訓練，比如考究某個字的演變史，比如研究某個典故的來龍去脈，比如分析課文背后時代背景的復雜，等等），但是慢工出細活，比那種浮光掠影、快餐式的學習效果顯然更好。而且在這種教學方法下，剛開始學生覺得難，覺得慢，但是他們逐漸就會發(fā)現，文言文翻來覆去就那么多重點字詞，當自己真正掌握之后，文言文的學習就仿佛有了加速度，漸入佳境，自己應對起考試中出現的那些陌生文言文來也是從容不少。

親身示范有點難，但是可貴，其效果也是最好的。畢竟，光說不練假把式，很難有說服力。

記得若干年前，我在學校上過一節(jié)公開課，叫“巧婦難為無米之炊”。當時高考考的是話題作文，教材里有《阿Q正傳》。我就用《阿Q正傳》做素材，用近十年的高考作文題，寫了十個片段作文。后來帶2014屆高三學生時，高考前有一些尖子生出去參加那種一個星期好幾萬元錢的全封閉式培訓。回來后有個男生問我，老師，你之前給我們展示的你用《阿Q正傳》做素材寫的那些片段作文是不是抄別人的？因為給我們講課的某名校老師也用到了這個材料。我呵呵一笑。前不久，我碰巧遇見了他提到的這位名校老師，他當著我的面向其他人夸我曾經用《阿Q正傳》寫了十年的高考作文。我哈哈大笑。

這么多年來，學完一些經典課文后，我經常給學生布置這樣的作業(yè)：用本篇課文做素材，自定觀點，寫一個100字左右的片段作文。以此不斷強化學生用好教材的意識，提升他們融會貫通的能力。當然，幾乎每一次，我自己也都會寫出片段作文，來和學生們“疑義相與析”。而對他們來說，因為剛學過，屬于趁熱打鐵，因為要求低，在其最近發(fā)展區(qū)，因為有老師的示范，可以摸著石頭過河，所以他們興趣相對還比較高，偶爾也能寫出一些優(yōu)質的文字來。

有句話說，傷其九指不如斷其一指。精讀課本要比泛讀課外文章、瘋狂刷題更重要，更有性價比。作為語文老師，我們要有自己的定力，沒必要動不動就“旁征博引\"以顯示自己的博學多才，時不時就加入多媒體、各種表演、各種花活…揚其波而逐其流，以體現自己的功力深厚、格調夠高。這在一定程度上會給學生不當的暗示，從而加劇某些人的好高騖遠，對課本的不屑一顧，甚至追求旁門左道，想著終南捷徑，實則根本就沒對語文書真正用過功。最終結果是，學生考不好還各種抱怨，說自己白學了；而老師也抱怨說自己白教了。

最后，我還想說，從尊重現實的角度而言，必須明確幾點：第一，不是每一個中學生未來都要讀中文專業(yè)，都要當作家，都需要在語文學科上投入比其他學科更多的精力。第二，對絕大多數人而言，我們首先要解決的是怎么“茍且”，而不是追求“詩和遠方”。所以，動輒就要學生都去深入鉆研那些大部頭的名著，還要寫出自出機杼的賞析文章，或者要求學生讀一些非常小眾或陽春白雪的作品，然后在寫作時扯虎皮做大旗以嚇唬閱卷老師從而騙取個高分的行為，我以為，不是不能做，而是不能不分層次要求所有人做。這不是面向全體的教育，也不是因材施教的教育，這是僅僅為少數所謂尖子生服務同時罔顧廣大學生需求的低效教育。

（作者單位：陜西省西安市航天中學）