新課標指出，教師要為學生選擇恰當?shù)脑u價方式，采取有針對性的評價工具。由此可見，評價方式兼具豐富性和適切性的特點，能夠有效地檢驗學生的學習結(jié)果；評價標準具體且清晰，能夠為評價主體帶來可視化指導。小學語文閱讀教學指向知識、思維、能力等方面的學習結(jié)果，紙筆測評很難評估學生的學習情況。表現(xiàn)性評價是一種集情境、任務(wù)、標準為一體的評價方法，能夠檢測紙筆測評中難以檢驗的高階認知能力，如想象力、創(chuàng)造力等。教師將表現(xiàn)性評價引入語文閱讀教學，能夠為教師的“教”和學生的“學”提供落腳點。

一、表現(xiàn)性評價的實踐要點

（一）創(chuàng)設(shè)評價情境

表現(xiàn)性評價的特點之一是具有情境性，即吸引學生融入特定情境中，從而更加自由地表現(xiàn)自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在輕松、愉悅的氛圍中更容易進發(fā)思維活力，便于教師評估學生的學習潛力。以四年級上冊第三單元為例，該單元的核心議題是“觀察”，學生要學會觀察生活，觀察常見的景、物、人，并對景、物、人進行描述。為檢驗學生的學習效果，教師可以創(chuàng)設(shè)評價情境：學校舉辦“校園一日游”活動，學生化身導游向其他小伙伴介紹自己的校園。在教師的引導下，學生很快進入狀態(tài)，展開互動交流：“聲音太小了，聽不清”“只介紹了教學樓、花壇，學校的特色沒有體現(xiàn)”“沒有突出校園的特點，重要景物沒有講解”“食堂的食譜不對”“聽著好陌生啊，不像是我們的校園”學生還提出了儀表、姿態(tài)、平翹舌音等方面的問題。學生互評結(jié)

江蘇省蘇州市學士中心小學校周鐵君

束后，教師引導學生思考“你從別人的描述中看到了什么？你自己的描述有哪些地方需要補充的嗎”，小組成員紛紛表示：“我想介紹籃球場，但是不知道如何形容”“我想在校園里跑一圈，每一個景物都熟悉后再介紹一次”。在小組互評的過程中，學生主動觀察事物，描述事物，感受到了評價帶來的樂趣。

（二）設(shè)計評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價中的評價任務(wù)是指引出學生的學習證據(jù)，收集學生的學習信息，并通過這些信息改進教學方式。具體而言，評價任務(wù)評價的是通過教學獲得的成就，評學習目標所要求的成就，教師教什么，就要評什么，不能有所遺漏，也不能過度延伸。關(guān)于評價任務(wù)的選擇，教師要注意以下幾點要求：1.能達到的目標不需進行評價；2.評價任務(wù)要豐富，不能拘泥于某一種形式；3.評價任務(wù)要具有層次性，既相互獨立，又彼此聯(lián)系。例如，教學二年級上冊第八單元《狐假虎威》，為檢驗學生多樣化的學習結(jié)果，教師可以設(shè)計以下評價任務(wù)。

填一填：1.（ ）頭（ ）尾、（ ）信（ ）疑；2.派（ ）、膽（ ）、旅；3.（ ）老虎跟著（ ）狐貍向森林走去。

說一說：1.有感情地朗讀課文，將《狐假虎威》的故事復述給家人或者同桌聽，同時表達自己的閱讀感想，理解成語的意義；2.想象自己是森林里的小白兔，遇到同樣的狐貍時會怎么做；3.想想自己在班級中的角色，說一說如何與其他同學相處。

演一演：以小組合作的形式完成作業(yè)，分別扮演故事中的角色，按照自己的理解，為角色設(shè)計臺詞，體現(xiàn)故事寓意。

玩一玩：積累與動物有關(guān)的成語，查找對應(yīng)的含義，結(jié)合肢體動作和非關(guān)鍵詞語言描述展示出來，讓其他同學猜成語。

評價任務(wù)以課時為載體，指向基礎(chǔ)知識、語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)。

（三）提供評價依據(jù)

與紙筆測評不同，表現(xiàn)性評價需要學生探究任務(wù)，展示能力，而學生之間存在顯著差異，這就導致學生的學習結(jié)果具有主觀性，很難用標準答案進行判斷。對此，教師可以提供評價依據(jù)，通過細化評價指標的方式，幫助學生明確評價方向。

同樣以《狐假虎威》為例，教師針對“填一填”這個任務(wù)設(shè)計具體的評價指標：字詞理解正確、書寫規(guī)范工整、句子填充與教材相呼應(yīng)；針對“說一說”這個任務(wù)設(shè)計評價指標：情感豐富，邏輯通順，口齒清晰，結(jié)構(gòu)合理，符合社會主義價值觀；針對“演一演”這個任務(wù)設(shè)計評價指標：角色行為規(guī)范，臺詞符合角色特點，表情生動，表達清晰，主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)；針對“玩一玩”這個任務(wù)設(shè)計評價指標：成語符合規(guī)范，肢體表達流暢，語言表達規(guī)范，成語理解準確，表演方式靈活。

二、表現(xiàn)性評價的實踐案例

表現(xiàn)性評價包含情境、任務(wù)、依據(jù)三個要素。三要素是相輔相成的關(guān)系，教師可以借助表現(xiàn)性評價設(shè)計綜合實踐活動。以一年級下冊期末“游園考試”為例，教師將三要素結(jié)合起來，組織學生開展學習實踐活動。

（一）明確評價目標

教師需要明確表現(xiàn)性評價的目標，提供評價著力點：1.通過“我是朗誦家”的學習活動，鍛煉學生的朗讀能力、表達能力；2.通過“我是童話家”的學習活動，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和思維邏輯能力，加深對語言文字的理解；3.通過“我是表演家”的學習活動，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，幫助學生理解文本中人物的神態(tài)、動作和語言；4.通過評價學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，強化學生的學習意識。

（二）構(gòu)建任務(wù)群

表現(xiàn)性評價目標指向態(tài)度、認知、交流、創(chuàng)新、想象力等內(nèi)容，教師由此創(chuàng)設(shè)具體的情境，豐富情境的內(nèi)涵，完善情境任務(wù)，提供評價指標，鼓勵學生開展評價活動。

任務(wù)一：我是朗誦家

情境：各位“小探險家”，歡迎來到游園會的第一站一爭奪“朗誦家”稱號。你想不想讓大家聽到你悅耳的聲音？想不想感受文字轉(zhuǎn)化成美妙聲音的過程？請來挑戰(zhàn)吧！任務(wù)：請從《靜夜思》《池上》《小池》中選擇一首最喜歡的詩詞，用自己最喜歡的聲音、最豐富的情感把它朗讀出來，從而體現(xiàn)你的朗讀水平，最后將語音素材上傳到班級微信群。評價依據(jù)：正確程度（字詞讀音準確、不丟字、不錯字、不添字），流利程度（不重復、不顛倒、不回讀），感情把握（根據(jù)自己的理解代入作者情感）。

任務(wù)二：我是童話家

情境：歡迎來到游園會的第二站—“童話大王”挑戰(zhàn)賽。你喜歡童話故事嗎？你看過哪些童話故事？最喜歡、最遺憾、最難過的情節(jié)是什么？哪些人物會吸引你呢？快來童話世界一探究竟吧！任務(wù)：本學期的語文課文中描述了很多小動物，有小青蛙、喜鵲、小猴子、小壁虎、小公雞和小鴨子。請從中選擇一個動物，以此為主人公編寫童話故事。評價依據(jù)：想象力（選題、創(chuàng)意、新穎），合理性（情節(jié)連貫、邏輯縝密），語言表達（表達清晰）、情感（情感豐富）。

任務(wù)三：我是表演家

情境：歡迎來到游園會第三站—一爭當“優(yōu)秀演員”。任務(wù)：本學期的課文故事性很強，適合表演，請同學們立刻行動，尋找最佳搭檔，合作完成課本劇演出活動。評價依據(jù)：劇本（主題突出、思想性強、形式新穎、選材合理）；表演（編排有創(chuàng)意、表演過程流暢、舞臺設(shè)計有特色），精神面貌（精神飽滿、有激情），習慣表現(xiàn)（組織有序、遵守紀律）。

綜上所述，表現(xiàn)性評價為小學語文閱讀教學注入了新的活力，教師應(yīng)該重視表現(xiàn)性評價的運用，通過創(chuàng)設(shè)評價情境、設(shè)計評價任務(wù)、提供評價依據(jù)，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、學習習慣。