幼兒園區(qū)域游戲是指教師依據(jù)教育目標(biāo)，將活動(dòng)室的空間相對劃分為不同區(qū)域，在多元、開放的環(huán)境中，讓幼兒與材料、同伴充分互動(dòng)并獲得發(fā)展的一種活動(dòng)形式。它是當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施的重要路徑之一。隨著教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，學(xué)前教育工作者逐漸意識(shí)到，科學(xué)、適宜的評價(jià)不僅能夠促使幼兒在區(qū)域游戲中獲得良好發(fā)展，同時(shí)在一定程度上，也能提升學(xué)前保育與教育的整體質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，許多教師在區(qū)域游戲評價(jià)方面仍存在“評價(jià)什么”“怎樣評價(jià)”等問題，從而阻礙了區(qū)域游戲評價(jià)工作的順利開展。為此，幼兒園積極探索適宜的區(qū)域游戲評價(jià)方式，以期讓評價(jià)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

表現(xiàn)性評價(jià)，指的是在盡量貼近真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)（或結(jié)果）作出判斷的一種評價(jià)方式。它是一種評價(jià)理念，也是一種評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)\"實(shí)做”與“表現(xiàn)”，其內(nèi)涵與區(qū)域游戲的評價(jià)要求高度契合。因此，筆者在幼兒園實(shí)踐中積極嘗試將表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于區(qū)域游戲，希望借助這一工具更好地助力于幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲中表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)通常由表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價(jià)規(guī)則三要素組成。在幼兒園區(qū)域游戲中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)針對這些要素，強(qiáng)調(diào)從幼兒視角出發(fā)?；诖?，筆者借助《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），結(jié)合區(qū)域具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)及評價(jià)量表，并以評價(jià)量表為工具，開展觀察評價(jià)。評價(jià)結(jié)果不僅能夠?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)提供依據(jù)，也能在持續(xù)的循環(huán)改進(jìn)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）立足發(fā)展目標(biāo)，制定評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)目標(biāo)的制定是表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，其科學(xué)性直接影響任務(wù)設(shè)計(jì)與評分規(guī)則的有效性。在制定評價(jià)目標(biāo)的過程中，筆者以《指南》為依據(jù)，借助領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowl-edge，簡稱PCK）體系中關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，整合“學(xué)科內(nèi)容\"“教學(xué)方法\"和“兒童認(rèn)知發(fā)展”三個(gè)維度，精準(zhǔn)制定評價(jià)目標(biāo)。

1.制定層級(jí)發(fā)展目標(biāo)

區(qū)域游戲的目標(biāo)是對幼兒發(fā)展目標(biāo)和主題活動(dòng)目標(biāo)的具體化與分層細(xì)化，不同區(qū)域有不同側(cè)重的目標(biāo)。開展表現(xiàn)性評價(jià)的前提是明確各個(gè)區(qū)域游戲乃至區(qū)域游戲中具體活動(dòng)所指向的主要發(fā)展目標(biāo)，如大班益智區(qū)中“趣味自制棋\"活動(dòng)，主要指向科學(xué)領(lǐng)域中“數(shù)學(xué)認(rèn)知\"“科學(xué)探究\"兩個(gè)核心發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也涵蓋藝術(shù)領(lǐng)域中“表現(xiàn)與創(chuàng)造\"和語言領(lǐng)域中“傾聽與表達(dá)\"“閱讀與書寫準(zhǔn)備\"等輔助性發(fā)展目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價(jià)在區(qū)域游戲中有效落地的關(guān)鍵在于將抽象的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體且指向性明確的評價(jià)自標(biāo)，從而幫助教師在實(shí)際的觀察與評價(jià)中能夠有針對性地尋找“證據(jù)”，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。實(shí)際操作中，要將幼兒發(fā)展自標(biāo)與具體區(qū)域游戲內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的評價(jià)目標(biāo)。例如，在益智區(qū)“趣味自制棋”活動(dòng)中，筆者結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與認(rèn)知系統(tǒng)，將“知識(shí)提取\"“知識(shí)理解\"“知識(shí)分析\"和“知識(shí)應(yīng)用\"四個(gè)層次的思維加以聯(lián)結(jié)，系統(tǒng)地制定分層遞進(jìn)的評價(jià)目標(biāo)（如表1）。通過這種方式，將區(qū)域游戲的目標(biāo)分解細(xì)化，有利于教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的觀察與評價(jià)，同時(shí)助力幼兒在區(qū)域游戲中循序漸進(jìn)地發(fā)展多方面能力。

2.關(guān)注其他能力發(fā)展目標(biāo)

區(qū)域游戲作為幼兒自主性活動(dòng)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，更貫穿于幼兒游戲能力的發(fā)展全過程。因此，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注游戲技能和游戲品質(zhì)兩方面的梳理。其中，游戲技能包括四個(gè)方面評價(jià)項(xiàng)目：問題解決、材料管理、人際互動(dòng)、情緒調(diào)節(jié)。游戲品質(zhì)則涵蓋四個(gè)評價(jià)項(xiàng)目：好奇心、主動(dòng)性、專注力、堅(jiān)持性。結(jié)合天班幼兒的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者制定了益智區(qū)“趣味自制棋”活動(dòng)游戲技能及游戲品質(zhì)的表現(xiàn)性評價(jià)自標(biāo)（如表2）。

（二）立足真實(shí)情境，擬定表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是一種具體的活動(dòng)形式，指幼兒在一個(gè)真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用傾聽、視看、閱讀等方式輸人的新信息，通過美術(shù)、表演、體育、技術(shù)等表現(xiàn)方式輸出自己的理解。表現(xiàn)性任務(wù)具有開放性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，可為后期有效評價(jià)提供\"證據(jù)”。

1.設(shè)計(jì)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)鏈

任務(wù)鏈指的是在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出多個(gè)具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的子任務(wù)，從而體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑，幫助其逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“趣味自制棋\"的益智區(qū)活動(dòng)中，大任務(wù)是“設(shè)計(jì)并制作趣味游戲棋”。這一任務(wù)被拆分為四個(gè)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，它們形成清晰任務(wù)鏈（如表3）。幼兒通過完成任務(wù)鏈中的各個(gè)子任務(wù)，在逐步達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，最終順利完成大任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)鏈下的任務(wù)分解支架

任務(wù)鏈下的任務(wù)分解支架是將子任務(wù)再次細(xì)化、分解為若干個(gè)更小、更容易完成的任務(wù)，以降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)階提供支持?？紤]到大班幼兒的認(rèn)知水平一一以具體形象思維為主，教師設(shè)計(jì)分解支架時(shí)，應(yīng)確保任務(wù)的具體指向性明確，能讓幼兒迅速理解任務(wù)要求，從而積極圍繞任務(wù)展開行動(dòng)和思考。筆者為益智區(qū)“趣味自制棋”活動(dòng)中的子任務(wù)一和子任務(wù)二分別設(shè)計(jì)了以下任務(wù)分解支架，這些支架不僅為幼兒理解棋類的意義和應(yīng)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了支持，也成為評價(jià)幼兒的理解能力和思維水平的重要依據(jù)。

【教學(xué)片段】

親愛的小朋友，我們收集了各種各樣的棋。這些游戲棋你都會(huì)下嗎？你能完成下面的小任務(wù)嗎？

子任務(wù)一：選一選，哪些是你已經(jīng)完成的？

A.選一種你喜歡的棋，和朋友說一說這種游戲棋是怎么下的。B.找一個(gè)朋友，一起下一種棋，你會(huì)下嗎？所有的規(guī)則你都知道了嗎？C.找一個(gè)朋友，你來做小老師，教他下一種棋，你可以嗎？

子任務(wù)二：

設(shè)計(jì)一種游戲棋，包括棋譜、棋子還有規(guī)則，然后邀請小伙伴來玩。

兩個(gè)任務(wù)支架，讓幼兒明確活動(dòng)的內(nèi)容，其結(jié)果也為評價(jià)提供了依據(jù)，

（三）立足發(fā)展軌跡，細(xì)化評價(jià)量表

表現(xiàn)性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通常通過觀察幼兒在完成任務(wù)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。該過程既包括對幼兒各類作品、表征的結(jié)果性評估，也包括對幼兒在解決復(fù)雜問題時(shí)的過程性評估。為了使評價(jià)科學(xué)、合理，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展軌跡制定體現(xiàn)不同等級(jí)水平的評價(jià)量表。為方便操作，評價(jià)量表中的語言指向要明確、層次要清晰，同時(shí)表述要簡明扼要，便于理解。此外，指標(biāo)的設(shè)計(jì)也需充分關(guān)注情感與態(tài)度維度目標(biāo)的體現(xiàn)，以全面反映幼兒的發(fā)展情況。

1.關(guān)注活動(dòng)過程與結(jié)果的評價(jià)量表

評價(jià)量表的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，也要圍繞預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行設(shè)定。構(gòu)建評價(jià)量表時(shí)，可將預(yù)期的最終目標(biāo)細(xì)化為遞進(jìn)式的子自標(biāo)，每一個(gè)子自標(biāo)的達(dá)成都代表著幼兒向最終結(jié)果邁出了一步。例如，益智區(qū)“趣味自制棋”活動(dòng)最終期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果為：幼兒能用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)并自制游戲棋?；谶@一結(jié)果，不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，需要教師進(jìn)行層級(jí)梳理后再構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)和賦分。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了“趣味游戲棋”的層級(jí)評價(jià)指標(biāo)，并對其進(jìn)行賦分，如表4所示。

2.關(guān)注情感與態(tài)度的評價(jià)量表

區(qū)域游戲的評價(jià)目標(biāo)不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)技能發(fā)展，更要重視情感與態(tài)度等其他發(fā)展導(dǎo)向的目標(biāo)，因此基于前期區(qū)域游戲評價(jià)目標(biāo)中梳理的游戲技能和游戲品質(zhì)，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評分規(guī)則的設(shè)計(jì)。以“趣味自制棋\"活動(dòng)中子任務(wù)三“制作游戲棋”為例，教師在圍繞游戲品質(zhì)等方面制定評分規(guī)則時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注問題解決、人際互動(dòng)和材料管理等內(nèi)容。如問題解決，可設(shè)置“遇到問題不會(huì)解決”“通過求助老師或者同伴得到解決”“有自己的想法，并樂意按照自己的想法嘗試\"等評分指標(biāo)；人際互動(dòng)方面，可設(shè)置“不關(guān)注同伴行為，單獨(dú)制作”“對同伴行為有所關(guān)注，遇到問題能和同伴商量”“為同伴提供幫助，對不認(rèn)同的行為提出疑問或建議，樂意和同伴合作制作游戲棋\"等評分指標(biāo)。通過以上評分規(guī)則的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠更加全面地評價(jià)幼兒在游戲活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，從而引導(dǎo)教師在開展區(qū)域游戲時(shí)更好地支持幼兒在多方面的發(fā)展。

二、區(qū)域游戲中表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施

評價(jià)的目的不是結(jié)果，而是改進(jìn)。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，使用評價(jià)量表形成評價(jià)結(jié)果，并基于評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，主要可通過“面\"“點(diǎn)”“線”三種方式。

（一）以面為介全景觀察評價(jià)，全面指導(dǎo)

“以面為介全景觀察評價(jià)”是指以盡可能客觀、翔實(shí)的方式全面記錄幼兒在區(qū)域游戲過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并依據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)和分析結(jié)果，從而了解班級(jí)幼兒的整體發(fā)展水平，為區(qū)域的調(diào)整、材料的收集、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等提供科學(xué)依據(jù)。

例如，在“自制棋設(shè)計(jì)與制作”這一任務(wù)的實(shí)施中，根據(jù)進(jìn)區(qū)記錄，筆者發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)約有40人次選擇該區(qū)，這說明幼兒對該區(qū)表現(xiàn)出濃厚興趣和較強(qiáng)的好奇心。但幼兒的表現(xiàn)對應(yīng)量表中“專注力\"“堅(jiān)持性”兩個(gè)維度的評分結(jié)果卻顯示分值不高。筆者再次深人觀察分析發(fā)現(xiàn)，僅有3名幼兒持續(xù)在該區(qū)參與活動(dòng)，其余幼兒僅在該區(qū)短暫停留后便更換區(qū)域?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)共呈現(xiàn)40多件自制棋“雛形”，但完整作品很少，大多數(shù)幼兒的作品半途而廢。對照評價(jià)量表可知，大部分幼兒的表現(xiàn)還處于水平1“初步識(shí)別棋的數(shù)量、品種等”“積極嘗試設(shè)計(jì)棋\"的階段。

根據(jù)這一結(jié)果，筆者分析原因，發(fā)現(xiàn)以下問題。一是該區(qū)域中材料堆積且擺放不合理。益智區(qū)內(nèi)同時(shí)放置了不同品種的棋類和設(shè)計(jì)制作的材料。不同種類的材料混合擺放在無明確分隔的區(qū)域內(nèi)，甚至同一柜子的同一排中也無分類。幼兒游戲時(shí)，隨手取用玩耍，沒有分區(qū)意識(shí)。下棋的幼兒需要專心思考，而設(shè)計(jì)的幼兒需要討論，兩者之間相互干擾。二是區(qū)域中雖呈現(xiàn)了幼兒前期討論梳理的棋類特點(diǎn)，如“需要2至3人\"“需要前進(jìn)路線\"“棋子前進(jìn)\"等，但幼兒對此理解不深，未能轉(zhuǎn)化成自已的經(jīng)驗(yàn)，難以在設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用。

對此，教師可對益智區(qū)進(jìn)行調(diào)整，如將原來完全開放的區(qū)域，進(jìn)行中間隔斷，調(diào)整為半封閉式的兩個(gè)小區(qū)域：一邊為下棋區(qū)，另一邊為設(shè)計(jì)制作區(qū)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)制作區(qū)內(nèi)，依據(jù)不同棋類特點(diǎn)進(jìn)行分類，比如游戲棋是一類，高結(jié)構(gòu)的圍棋、象棋等歸為另一類。通過分類呈現(xiàn)，讓幼兒對規(guī)則一目了然。針對幼兒理解規(guī)則有難度的現(xiàn)狀，教師可進(jìn)一步引入適宜的支架，幫助他們將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）以點(diǎn)為媒重點(diǎn)觀察評價(jià)，針對性指導(dǎo)

“以點(diǎn)為媒重點(diǎn)觀察評價(jià)”是指在全面觀察的基礎(chǔ)上，教師聚焦幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出的薄弱能力發(fā)展點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使其持續(xù)進(jìn)步。如在區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒分享自己設(shè)計(jì)制作的棋這一過程對其語言發(fā)展水平進(jìn)行評估，筆者發(fā)現(xiàn)約 84% 的幼兒僅能簡單、流水式介紹自己做了什么。其中，部分幼兒的表達(dá)啰唆且沒有重點(diǎn)，部數(shù)棋子方法 幼兒表現(xiàn) 1第一數(shù) 2第二數(shù) 50 成 選的L . . . .

分幼兒則寥寥幾句進(jìn)行介紹，很少提及自己設(shè)計(jì)制作棋類的優(yōu)點(diǎn)。

針對以上問題，教師可采取三個(gè)策略提供相應(yīng)支持：一是集體分享前，教師先鼓勵(lì)幼兒自主與同伴互相介紹自己所設(shè)計(jì)的棋，通過自由交流積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；二是抓住表達(dá)清晰的幼兒作為個(gè)案，引導(dǎo)全體幼兒共同聆聽和尋找亮點(diǎn)，用表現(xiàn)良好的同伴的“高光\"時(shí)刻為其他幼兒提供示范；三是組織幼兒討論一“怎樣講述才能讓別人聽得更清楚”，從而引導(dǎo)其明確如何提高表述的條理性和吸引力。

經(jīng)過兩周的實(shí)踐，筆者再次對幼兒的語言表達(dá)進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)達(dá)到高一層次的幼兒數(shù)量顯著增多，大部分幼兒的表達(dá)思路更加清晰了。

（三）以線為軸縱向觀察評價(jià)，追蹤性指導(dǎo)

“以線為軸縱向觀察評價(jià)”是指教師對幼兒個(gè)體行為進(jìn)行持續(xù)觀察和評價(jià)分析，通過多次觀察和分析，最終以一條清晰的“發(fā)展線軸”呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡，幫助教師更好地理解其成長過程。

在子任務(wù)一“探秘各種各樣的棋”中，小A對每種棋有多少顆棋子表現(xiàn)出濃厚的興趣，筆者意識(shí)到這一點(diǎn)正指向“數(shù)學(xué)認(rèn)知\"“數(shù)學(xué)應(yīng)用\"等方面的發(fā)展。于是，筆者持續(xù)追蹤小A的行為，并結(jié)合評價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)各種問題情境，鼓勵(lì)他以縱向深入的方式繼續(xù)探索，在由淺入深探索問題的過程中，小A遂步發(fā)展了信息梳理、探索創(chuàng)新、自我反思等方面的能力。

例如，在圖1中，小A用不同的方法六次數(shù)圍棋棋子，每次都有不同的體驗(yàn)和思考，充分展現(xiàn)了其思維發(fā)展的軌跡。教師在每次活動(dòng)后都給予有針對性的評價(jià)與建議，引導(dǎo)小A將前一次的經(jīng)驗(yàn)作為下一次探究的基礎(chǔ)。通過這種反復(fù)實(shí)踐與持續(xù)反思，積累的經(jīng)驗(yàn)如滾雪球般遞增，最終幫助小A構(gòu)建起學(xué)習(xí)的梯度結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了系統(tǒng)化探索與學(xué)習(xí)的成果。

作為一種基于真實(shí)情境的評價(jià)工具，表現(xiàn)性評價(jià)以幼兒發(fā)展目標(biāo)為中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過“可操作、可觀察\"的目標(biāo)來進(jìn)行評價(jià)。教師通過持續(xù)性、過程性和綜合性觀察記錄幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，科學(xué)、客觀分析與判斷，全面掌握幼兒發(fā)展情況，為助力幼兒發(fā)展和優(yōu)化區(qū)域游戲提供依據(jù)。同時(shí)，作為教育手段，表現(xiàn)性評價(jià)能夠及時(shí)關(guān)注幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和問題反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的雙向生長。

此外，還需思考如何激發(fā)幼兒主動(dòng)性，讓他們以自身視角審視自我與同伴表現(xiàn)，參與表現(xiàn)性評價(jià)，逐步成為自我評價(jià)者與自我學(xué)習(xí)者。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心幼兒園）