【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0017-03【作者簡(jiǎn)介】，教師，高級(jí)教師。

英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，然而許多學(xué)生在寫作時(shí)常常面臨思路不清、結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，反向規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。下面，筆者以譯林版初中英語(yǔ)八上Unit8Task板塊的教學(xué)為例，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，開(kāi)展基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐。

一、明確學(xué)生的預(yù)期寫作目標(biāo)任務(wù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)寫作中認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等方面的發(fā)展。教師首先要明確學(xué)生在寫作中應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，例如掌握某種文體、掌握特定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)等。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向能幫助學(xué)生更清晰地理解寫作的要求。

本課語(yǔ)篇是Sandy所寫的她所經(jīng)歷的一次暴風(fēng)雪，以時(shí)間順序展開(kāi)，涉及語(yǔ)法為過(guò)去進(jìn)行時(shí)。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生已經(jīng)掌握和自然災(zāi)害有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在記敘文的寫作順序等要點(diǎn)方面有一定的基礎(chǔ)，但是在如何使用合適的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫作記敘文以及如何運(yùn)用合適的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)事實(shí)性信息和描述事件細(xì)節(jié)等方面需要指導(dǎo)。在主題意義學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，對(duì)自然災(zāi)害有了更加系統(tǒng)的理解和認(rèn)知，可以對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，但是對(duì)于如何理解自然災(zāi)害、如何面對(duì)自然災(zāi)害仍需要深入思考。

威金斯和麥克泰認(rèn)為，目標(biāo)的制定應(yīng)考慮知識(shí)遷移（Transfer）、意義構(gòu)建（Meaning）、知識(shí)獲得（Acquisition）三個(gè)維度。其中，知識(shí)遷移是最上位的目標(biāo)，是指學(xué)生能夠在新環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。意義構(gòu)建是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要理解的概念和意義，對(duì)自己的價(jià)值觀和人生觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。知識(shí)獲得即學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)和需要提升的語(yǔ)言技能，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，指學(xué)生需要掌握的寫作技巧，如段落結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)支持、語(yǔ)言表達(dá)等。在此過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)基本問(wèn)題（EssentialQuestions），即圍繞課程核心內(nèi)容的、促成學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容理解的、開(kāi)放性的、有思維含量的問(wèn)題。

基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)如下。

首先，學(xué)習(xí)遷移方面，學(xué)生能夠：（1）自主運(yùn)用所學(xué)的與自然災(zāi)害相關(guān)的文化知識(shí)和核心詞匯（語(yǔ)言），遵循記敘文寫作順序（結(jié)構(gòu)），遷移完成關(guān)于自然災(zāi)害的記敘文寫作（內(nèi)容）；（2）合理面對(duì)和正確理解自然災(zāi)害，形成正確的自然觀。

其次，理解意義方面，學(xué)生能夠深入理解：（1）描述個(gè)人經(jīng)歷的記敘文寫作需要按照時(shí)間順序展開(kāi)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；（2）自然災(zāi)害和人類活動(dòng)息息相關(guān)，我們需要正確理解和處理與自然的關(guān)系；（3）救援人員、志愿者等不同社會(huì)主體在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)基本問(wèn)題：（1）如何完成一篇描述經(jīng)歷的記敘文？（2）如何在自然災(zāi)害中更好地保護(hù)自己？（3）如何看待不同主體在自然災(zāi)害防治中的作用？

最后，掌握知能方面，學(xué)生將掌握詞匯：keep falling，nearly fall over，clear the snow from，comefrombehind。學(xué)生將能夠：（1）按時(shí)間先后順序描寫事件；（2）在寫作中陳述事實(shí)性信息；（3）學(xué)會(huì)通過(guò)列要點(diǎn)來(lái)構(gòu)思文章；（4）結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)思細(xì)節(jié)。

在設(shè)計(jì)評(píng)估“證據(jù)”的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師可借助GRASPS架構(gòu)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)。其中，Goal（目標(biāo)）指要解決哪些問(wèn)題或者克服哪些困難；Role（角色）指表現(xiàn)性任務(wù)中你需要扮演怎樣的角色；Audience（受眾）指表現(xiàn)性任務(wù)的目標(biāo)觀眾是誰(shuí)、你需要使哪些人信服；Situation（情境）指表現(xiàn)性任務(wù)的發(fā)生情境，在此情境中你需要處理哪些問(wèn)題;Product，Performance（成果或?qū)W業(yè)表現(xiàn)）指表現(xiàn)性任務(wù)最終需要獲得怎樣的成果或者學(xué)業(yè)表現(xiàn)；StandardsforSuccess（標(biāo)準(zhǔn)）指表現(xiàn)任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)開(kāi)始之前，學(xué)生需要明確該任務(wù)有哪些要求，由誰(shuí)來(lái)評(píng)估及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么。[2144-157

借助GRASPS架構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了以下表現(xiàn)性任務(wù)：完成記敘文寫作和海報(bào)制作（Goal）。學(xué)生作為南京居民（Role），為同年級(jí)學(xué)生（Audience）描述這場(chǎng)暴風(fēng)雨并提供面臨災(zāi)難時(shí)的安全建議。這需要學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，遵循記敘文寫作的原則（Situation），完成對(duì)南京暴雨的記敘文寫作以及如何應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨的海報(bào)制作（Product，Performance），并由自己、同伴和教師共同完成評(píng)價(jià)（StandardsforSuccess）。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提升寫作水平。

二、確定學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)任務(wù)的證據(jù) 三、圍繞目標(biāo)任務(wù)安排寫作教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方法。對(duì)于學(xué)生理解程度的考查，教師可使用一系列的評(píng)價(jià)方法，包括一般性了解（比如口頭提問(wèn)、觀察和非正式談話等）、日常性的考查或考試、開(kāi)放性的提問(wèn)、安排實(shí)踐活動(dòng)等。1]14

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡按照WHERETO的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，即明確教學(xué)目標(biāo)（Where）、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）逐步探究主題（Explore）反思學(xué)習(xí)過(guò)程（Rethink）、展評(píng)學(xué)習(xí)所得（Evaluate）、個(gè)性化教學(xué)（Tailor）和合理組織（Organize）。[1]15

在初中英語(yǔ)寫作課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），客觀地評(píng)估學(xué)生的寫作水平，并給予針對(duì)性的反饋。

根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。（1）回顧Reading板塊課文中的故事細(xì)節(jié)（Hook，Rethink），引出Sandy的notes和范文；根據(jù)notes，完成范文的填空，感知不同群體的貢獻(xiàn)，探尋文本結(jié)構(gòu)和其中連接詞的使用（Explore，Organize）。（2）學(xué)生觀看視頻和圖片（Hook），自由表達(dá)記憶中的暴雨。由此，學(xué)生對(duì)南京暴雨有了初步體驗(yàn)，明確寫作任務(wù)（Where，Explore，Organize）。（3）學(xué)生根據(jù)視頻和圖片，對(duì)南京暴雨發(fā)生時(shí)和發(fā)生后的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，明確寫作的要點(diǎn)（Explore，Organize）。（4）學(xué)生完成習(xí)作，教師展示評(píng)分量表，示范評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)（Evaluate，Tailor）。（5）討論如何在自然災(zāi)害中進(jìn)行自我保護(hù)（Explore，Rethink）。（6）課后完成主題為“如何在自然災(zāi)害中自我保護(hù)”的海報(bào)制作，并在學(xué)校展板展示（Tailor，Organize，Rethink）。

基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫作課堂中，學(xué)生能夠明確寫作目標(biāo)，并參照相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與一系列連貫的寫作活動(dòng)，逐步提高寫作技能，培養(yǎng)自主寫作能力。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，學(xué)生在了解寫作目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，能更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作主題和任務(wù)。這種貼近學(xué)生生活的寫作活動(dòng)，能夠有效提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升其寫作能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為有效的支持。國(guó)

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鈺蓮.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐［J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018，41（1）：13-17.

[2]McTIGHE J，WIGGINS G.The Understanding by Design Handbook[M].Alexandria， VA：Assoc-iation for Supervision and Curriculum Development，1999.

表1寫作評(píng)分量表

責(zé)任編輯：李明澤