表現(xiàn)性評價(jià)，是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷。它突破了傳統(tǒng)紙筆測試“重記憶輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程\"的局限，精準(zhǔn)契合《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”基本原則，成為驅(qū)動“素養(yǎng)導(dǎo)向”課程改革的關(guān)鍵引擎之一。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要創(chuàng)新評價(jià)方式，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也提出，勞動課程的評價(jià)方法以表現(xiàn)性評價(jià)為主。這些都進(jìn)一步肯定了表現(xiàn)性評價(jià)在推動培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)方面的重要作用。如何科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，已成為國家勞動教育課程目標(biāo)切實(shí)落地的關(guān)鍵議題?；诖?，本研究將圍繞這一問題展開探討。

一、勞動課程表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵

勞動課程表現(xiàn)性評價(jià)是指在真實(shí)或模擬的勞動情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成勞動任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷，其核心架構(gòu)包含目標(biāo)、任務(wù)、評分規(guī)則三大要素。自標(biāo)，即“期待學(xué)生達(dá)到怎樣的教育結(jié)果”，它是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。勞動課程聚焦“培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)”，故其評價(jià)自標(biāo)需遵循勞動素養(yǎng)框架，錨定“觀念一能力一習(xí)慣與品質(zhì)一精神\"四個(gè)方面。任務(wù)，它是為檢測學(xué)生勞動素養(yǎng)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動或項(xiàng)目，是連接目標(biāo)與評分規(guī)則的重要橋梁。任務(wù)的核心在于通過引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)。評價(jià)任務(wù)須構(gòu)建能夠觸發(fā)勞動實(shí)踐的情境，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其勞動素養(yǎng)水平。評分規(guī)則，它是依據(jù)目標(biāo)制定的、用于判斷學(xué)生勞動表現(xiàn)水平的評價(jià)工具。評分規(guī)則將學(xué)生的勞動表現(xiàn)劃分為不同的等級或水平。它不僅能客觀反映學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，還能為勞動教學(xué)的改進(jìn)提供有力支持。

通過目標(biāo)、任務(wù)和評分規(guī)則的緊密結(jié)合，勞動課程的表現(xiàn)性評價(jià)有效突破了傳統(tǒng)評價(jià)“重知識、輕技能\"的局限，推動了評價(jià)體系從“技能本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向\"的深刻轉(zhuǎn)變，助力勞動課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的全面提升。

二、勞動課程表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定“內(nèi)涵一要求一表現(xiàn)”三階素養(yǎng)體系的具象轉(zhuǎn)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》架構(gòu)了“勞動素養(yǎng)內(nèi)涵一學(xué)段勞動素養(yǎng)要求一任務(wù)群素養(yǎng)表現(xiàn)”三階體系，為評價(jià)自標(biāo)設(shè)計(jì)提供了清晰的“三步匹配\"路徑。

第一步匹配素養(yǎng)內(nèi)涵，建立四維評價(jià)框架。勞動素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括兩部分：一是明確了勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵維度（觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)和精神）；二是界定了四維度的基本概念和主要表現(xiàn)。設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)時(shí)，需將素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行拆解，建立四維目標(biāo)框架，同時(shí)，形成“維度一要素一觀測點(diǎn)”三級指標(biāo)體系（如圖1）。該框架不僅能夠完整覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且將抽象的素養(yǎng)概念轉(zhuǎn)化為具象的評價(jià)指標(biāo)，為各學(xué)段的分層轉(zhuǎn)化與學(xué)生的行為表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

第二步匹配素養(yǎng)要求，構(gòu)建四階目標(biāo)體系。素養(yǎng)要求總體刻畫了學(xué)生某個(gè)階段需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)?；诖耍蓸?gòu)建學(xué)段進(jìn)階目標(biāo)體系。通過關(guān)鍵詞提取技術(shù)，從“素養(yǎng)要求\"中找到不同學(xué)段同一維度素養(yǎng)表現(xiàn)的核心表征，繼而建立“基礎(chǔ)一發(fā)展一提升一深化\"四階梯度的目標(biāo)體系。以勞動觀念維度中情感態(tài)度要素為例：1至2年級聚焦勞動意愿（積極參加勞動）；3至4年級強(qiáng)化勞動自覺（初步養(yǎng)成熱愛勞動的態(tài)度）；5至6年級強(qiáng)調(diào)勞動社會價(jià)值（關(guān)心社會、熱心公益、關(guān)愛生命）；7至9年級深化職業(yè)認(rèn)知與社會責(zé)任（形成初步的職業(yè)意識和生涯規(guī)劃意識，進(jìn)一步增強(qiáng)公共服務(wù)意識和社會責(zé)任感）。這一四階自標(biāo)既體現(xiàn)了勞動素養(yǎng)在學(xué)段間的遞進(jìn)性，又確保了各學(xué)段評價(jià)指標(biāo)與素養(yǎng)要求的精準(zhǔn)對應(yīng)，為不同年齡段學(xué)生明確了素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)和方向，提供了清晰的素養(yǎng)坐標(biāo)。

第三步匹配素養(yǎng)表現(xiàn)，敘寫任務(wù)群表現(xiàn)性目標(biāo)。素養(yǎng)表現(xiàn)描述了不同任務(wù)群中勞動素養(yǎng)的具體行為特征，為表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的撰寫提供了重要依據(jù)。具體做法：1.從素養(yǎng)表現(xiàn)中提取“掌握\"“養(yǎng)成\"等動詞，建立“行為一素養(yǎng)\"對應(yīng)關(guān)系，如果勞動素養(yǎng)某維度的關(guān)鍵詞不夠清晰，則可從素養(yǎng)要求中提取核心動詞進(jìn)行補(bǔ)充；2.按照“勞動行為 + 素養(yǎng)指向\"的格式撰寫。目標(biāo)主體是學(xué)生，內(nèi)容包括可觀察、可測量的具體行為，以及對應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)要求。以第一學(xué)段“清潔與衛(wèi)生\"任務(wù)群的素養(yǎng)表現(xiàn)為例，具體描述如下。

掌握清掃地面、洗小件衣物等簡單勞動的方法，養(yǎng)成講究個(gè)人衛(wèi)生的意識和習(xí)慣。養(yǎng)成不隨便扔垃圾的習(xí)慣，初步建立垃圾分類的意識和維護(hù)公共衛(wèi)生的意識。在清潔地面、衣物、桌椅等過程中，感受勞動的快樂，愿意參加勞動。

“愿意參加\"“掌握清洗方法”“養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣”分別對應(yīng)勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)。而勞動精神則根據(jù)學(xué)段素養(yǎng)要求，確定為“不怕臟、不怕累”。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步設(shè)定如下目標(biāo)。

勞動觀念：積極參加清潔勞動，體會勞動的重要性，樂于勞動，尊重勞動。

勞動能力：掌握清潔的方法，具備個(gè)人生活自理能力。

勞動習(xí)慣與品質(zhì)：講究衛(wèi)生，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

勞動精神：主動清理垃圾，不怕臟、不怕累。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：形成“診斷一情境一描述”素養(yǎng)表現(xiàn)引發(fā)機(jī)制

完整任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)包括“學(xué)情診斷一情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)描述\"三部分，旨在引發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中展現(xiàn)勞動素養(yǎng)，并為評價(jià)提供可評、可測的行為證據(jù)。

1.學(xué)情診斷，明確學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)情診斷是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要前提，目的是全面了解學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，為后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。通過觀察、訪談或討論等多維度調(diào)查法，深入了解學(xué)生已有的勞動知識和技能水平，以及他們在日常生活中的勞動認(rèn)知和態(tài)度。此外，學(xué)情診斷還需分析學(xué)生在以往勞動活動中的行為特征，尤其是與目標(biāo)素養(yǎng)相關(guān)的特質(zhì)。例如，要檢測“精益求精\"的勞動精神，需考查學(xué)生是否在作品制作中表現(xiàn)出反復(fù)打磨、追求完美的態(tài)度。通過診斷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動素養(yǎng)上的個(gè)體差異，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的任務(wù)，以滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的成長需求。學(xué)情診斷的結(jié)果有助于合理設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，確保任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的實(shí)際能力水平，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性與可行性的平衡。

2.情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生表現(xiàn)內(nèi)驅(qū)。創(chuàng)設(shè)盡可能合乎真實(shí)的勞動情境是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。情境一般由背景和需求組成，其中，背景指的是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的勞動場景，需求指的是學(xué)生勞動成果能滿足實(shí)際的應(yīng)用需求。如“春節(jié)前夕，貼窗花增添家庭節(jié)日氣氛\"這一情境，以家庭生活為背景，以增添節(jié)日氣氛為勞動需求，激發(fā)了學(xué)生勞動的興趣與動機(jī)。設(shè)計(jì)真實(shí)勞動情境應(yīng)考慮以下三點(diǎn)。

（1）情境的個(gè)人意義：情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠引發(fā)情感共鳴，促使他們主動參與并體會勞動的價(jià)值和意義。

（2）真實(shí)的工具和材料：提供貼近實(shí)際的工具和材料，使學(xué)生能夠在真實(shí)操作中展現(xiàn)其勞動技能和水平。

（3）完整的勞動過程：讓學(xué)生經(jīng)歷勞動的全過程，從任務(wù)設(shè)計(jì)到實(shí)施和成果展示，全面展現(xiàn)他們的勞動素養(yǎng)。

3.任務(wù)描述，引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)。任務(wù)描述是任務(wù)設(shè)計(jì)的核心，主要包含“做什么（任務(wù)提出）\"和“怎么做（任務(wù)要求）”。前者是指學(xué)生需要完成怎樣的勞動任務(wù)，以及任務(wù)成果應(yīng)具備的特征和解決的需求；后者則詳細(xì)說明了完成任務(wù)的方法、操作流程及注意事項(xiàng)。清晰的任務(wù)描述能有效引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度展現(xiàn)勞動素養(yǎng)。

下面是四年級“剪窗花\"勞動任務(wù)設(shè)計(jì)。

勞動情境：春節(jié)前夕，家家戶戶貼窗花增添節(jié)日氣氛。

任務(wù)提出：請你設(shè)計(jì)并制作一件剪紙作品，用于春節(jié)房間裝飾。

任務(wù)要求：（1）任選“春、囍、福\"完成窗花設(shè)計(jì)圖；（2）至少選用一種工具（剪刀或刻刀），制作生動精巧的剪紙作品；（3）就“剪紙過程中的紙張浪費(fèi)”問題談看法。

“任務(wù)要求”從“思維一行為一觀念\"多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其勞動素養(yǎng)。首先，窗花設(shè)計(jì)圖的完成情況考查的是學(xué)生對傳統(tǒng)紋樣的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新，凸顯其設(shè)計(jì)思維。其次，在創(chuàng)作剪紙作品的過程中，可以觀察學(xué)生工具的使用熟練度、勞動的專注度以及成果的品質(zhì)度等，并以此來評估其勞動習(xí)慣和創(chuàng)造力。最后，通過談?wù)摷垙埨速M(fèi)的問題，學(xué)生既展現(xiàn)了其勞動觀念精神，又體現(xiàn)了解決問題的能力。

（三）評分規(guī)則設(shè)計(jì)：開發(fā)“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一觀察量規(guī)\"雙軌互嵌工具

評分規(guī)則的設(shè)計(jì)需要通過開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察量規(guī)兩套互為嵌人的評價(jià)工具，打通素養(yǎng)指標(biāo)（概括性）與行為指標(biāo)（具象化）之間的聯(lián)系，以確保評價(jià)的科學(xué)性與操作性。

1.將評價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格匹配《課程標(biāo)準(zhǔn)》，評價(jià)目標(biāo)可以直接轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體方法如下。

縱向維度：將四維框架轉(zhuǎn)化為評價(jià)維度。橫向維度：將四階目標(biāo)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，采用“X—Y\"對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行編碼：“X\"表示評價(jià)維度（1、2、3、4分別對應(yīng)勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)和勞動精神）；“Y\"表示質(zhì)量要素，每個(gè)維度一般包含兩個(gè)質(zhì)量要素，用數(shù)字1、2來表示。評價(jià)等級則用A、B、C表示。第一、二學(xué)段勞動評價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

2.將勞動典型行為轉(zhuǎn)化為觀察量規(guī)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了素養(yǎng)評價(jià)的依據(jù)，但其描述過于籠統(tǒng)和概括，無法直接用于具體任務(wù)的評價(jià)。鑒于此，需建構(gòu)結(jié)構(gòu)化觀察量規(guī)一一種基于“行為錨定法\"的過程性評價(jià)工具。它包括觀察維度、水平描述、表現(xiàn)等級三個(gè)部分。觀察維度應(yīng)提取勞動過程的四類關(guān)鍵事件，并與勞動素養(yǎng)維度形成一一對應(yīng)?！熬S護(hù)與使用”：聚焦工具操作規(guī)范性，對應(yīng)勞動能力與習(xí)慣?！耙?guī)劃與表達(dá)”：強(qiáng)調(diào)方案籌劃及交流表達(dá)能力，對應(yīng)勞動能力和觀念。“實(shí)施與物化”：關(guān)注過程中的管理能力和成果質(zhì)量，直觀反映勞動能力、品質(zhì)和精神。“反思與體驗(yàn)”：重視學(xué)生在勞動后的元認(rèn)知水平的提升和勞動價(jià)值的內(nèi)化，對應(yīng)勞動觀念和精神。水平描述是對每個(gè)關(guān)鍵事件的典型表現(xiàn)，分三個(gè)等級進(jìn)行細(xì)致刻畫：A等一一超出預(yù)期遷移級表現(xiàn)；B等一符合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)級表現(xiàn)；C等一一依賴外部指導(dǎo)的發(fā)展級表現(xiàn)。

3.將觀察量規(guī)與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如此，使勞動行為表征直接對應(yīng)到勞動素養(yǎng)各個(gè)維度，是評分規(guī)則設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過采用“編碼對應(yīng)\"的方式，可將觀察量規(guī)中的每一個(gè)行為表征與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的具體編碼相匹配，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)評價(jià)的精準(zhǔn)化和可操作性。例如，在四年級“剪窗花\"任務(wù)中，觀察量規(guī)的“規(guī)劃與表達(dá)\"維度對應(yīng)“完成窗花設(shè)計(jì)圖”這一任務(wù)要求。A等級的標(biāo)準(zhǔn)為：設(shè)計(jì)圖富有創(chuàng)意，包含傳統(tǒng)紋樣，融入個(gè)人風(fēng)格，并能詳細(xì)解釋設(shè)計(jì)思路及作品寓意。隨后，將它與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼對應(yīng)，“規(guī)劃與表達(dá)”對應(yīng)勞動能力和觀念，根據(jù)行為表征應(yīng)歸屬勞動能力，可標(biāo)注編碼為2-2。也就是說，如果學(xué)生的“規(guī)劃與表達(dá)”是A，則意味著他的勞動能力等級為A。以此類推，完成關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。通過這樣的方式，觀察量規(guī)與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了互為套嵌評分規(guī)則，構(gòu)建起“素養(yǎng)指標(biāo)一行為證據(jù)一水平診斷\"的聯(lián)結(jié)體系，為素養(yǎng)的可評、可測提供了有力支持。

三、勞動課程表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施

（一）評價(jià)貫穿勞動課程學(xué)習(xí)始終

需突破“先教學(xué)后評價(jià)\"的傳統(tǒng)測評模式，通過“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)\"實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的深度嵌套?；谕鹚估碚摚笆肌斌w現(xiàn)為評價(jià)設(shè)計(jì)先行：教師依據(jù)課標(biāo)明確素養(yǎng)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。例如：3至4年級傳統(tǒng)工藝任務(wù)群聚焦“勞動者的理解尊重\"\"傳統(tǒng)工藝發(fā)揚(yáng)傳承”“專心致志\"“勇于創(chuàng)新”等素養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的課程內(nèi)容可選用浙教版四年級上冊的《巧手編織中國結(jié)》。學(xué)習(xí)和評價(jià)活動可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：1.賞析中國結(jié)文化歷史，探究基礎(chǔ)技法，評價(jià)聚焦學(xué)生對文化理解度與技能掌握度；2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作作品，評價(jià)側(cè)重方案的系統(tǒng)性、創(chuàng)意的獨(dú)特性及勞動過程的專注度；3.開展作品展示與互評改進(jìn)，評價(jià)既關(guān)注成果的質(zhì)量，又考查學(xué)生的反思能力與精益求精的精神。“始\"的另一方面指評分規(guī)則的前置，教師在課程初期向?qū)W生闡明評價(jià)維度與等級特征，使評價(jià)深度卷入教學(xué)過程。具體包括：規(guī)則解讀，明確素養(yǎng)發(fā)展路徑；樣例示范，展示典型作品，建立表現(xiàn)參照；鼓勵(lì)自評與互評，建立元認(rèn)知，不斷修正和完善表現(xiàn)。“終\"的核心在于構(gòu)建多維反饋系統(tǒng)建設(shè)：教師需對照預(yù)設(shè)目標(biāo)，分析學(xué)生表現(xiàn)的差距，并提出具體改進(jìn)建議；整合教師診斷、同伴互評、自我反思三維反饋源，提升評價(jià)效度；依托課堂觀察記錄單、過程性作品集等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)發(fā)生即評價(jià)介人\"的動態(tài)跟蹤。通過這一過程，評價(jià)貫穿于勞動課程的始終，為學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

（二）多渠道收集學(xué)生的表現(xiàn)信息

表現(xiàn)性評價(jià)需構(gòu)建立體化信息采集網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)解決數(shù)據(jù)源、證據(jù)鏈與時(shí)效性等方面的問題：1.數(shù)據(jù)源要多元。評價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)避免單一主體評價(jià)導(dǎo)致的偏差，可以基于教師、本人、同伴以及家長的多元觀察。如在編織中國結(jié)活動中，教師將學(xué)生分成兩人一組，互相觀察對方的勞動表現(xiàn)，這是同伴收集法。杭州市某區(qū)為學(xué)生提供了“勞動筆記”，讓學(xué)生記錄自己的勞動最佳表現(xiàn)，這是個(gè)體收集法。2.證據(jù)鏈要完整?？刹捎眉夹g(shù)手段提升數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和規(guī)范化。例如，有學(xué)校建立線上勞動日志平臺，支持圖文視頻多模態(tài)記錄，便于對學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性證據(jù)的結(jié)構(gòu)化存儲。3.時(shí)效性要強(qiáng)。評價(jià)需要伴隨勞動過程同步發(fā)生，確保信息采集的即時(shí)性和有效性。如教師可利用課堂觀察記錄單，及時(shí)捕捉學(xué)生勞動中的閃光點(diǎn)與待改進(jìn)之處。總之，要構(gòu)建科學(xué)的信息收集系統(tǒng)，利用多元化數(shù)據(jù)源、完整的證據(jù)鏈和強(qiáng)時(shí)效性的評價(jià)手段，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的畫像提供堅(jiān)實(shí)數(shù)據(jù)基底。

（三）關(guān)注測評過程中的安全

在學(xué)生勞動過程中，安全問題極為重要。無論是哪種類型的勞動，都可能涉及刀具、器具，要用火、電、水甚至化學(xué)材料。如果使用不當(dāng)，可能會給學(xué)生造成傷害。因此，在勞動測評中必須高度重視安全性，確保測評在安全的環(huán)境下進(jìn)行。首先，應(yīng)優(yōu)先選擇安全系數(shù)高的任務(wù)作為測評內(nèi)容。勞動測評的目的不是評定學(xué)生的勞動技能水平有多高，而是評估學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)。因此，測評內(nèi)容不宜過于復(fù)雜或高難度。其次，要全面做好測評的安全保障，包括提前制訂測評安全預(yù)案；做好測前安全檢查，逐一排查安全隱患；測評時(shí)多提示學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范使用和操作勞動工具等。通過這些措施，可以最大程度減少潛在風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、有保障的勞動測評環(huán)境，幫助他們在實(shí)踐中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1周文葉，董澤華.表現(xiàn)性評價(jià)質(zhì)量框架的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2021，41（10）：120-127.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022（5）：94-105.

（1.浙江省教育廳教研室2.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）