大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，通過整合教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)與學(xué)生熟悉的場景、事件或問題聯(lián)系起來，形成一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在大單元情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣的方式可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠更好地理解和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以四年級上冊第三單元的教學(xué)為例，深入剖析大單元引領(lǐng)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、緊扣單元主題，抓住情境統(tǒng)整核心

1.圍繞單元主題，提煉核心情境要素

本單元以“連續(xù)觀察”為主題，精心編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文。教師緊扣“觀察與發(fā)現(xiàn)”的核心，提煉出“小小觀察家成長之旅”的核心情境，為學(xué)生搭建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)習(xí)《暮江吟》，學(xué)生化身“江畔觀察員”，在詩句描繪的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的畫面里，捕捉夕陽西下到夜幕降臨江面這個(gè)時(shí)間段的景物變化，感受詩人白居易對自然景觀細(xì)致入微的觀察；研讀《爬山虎的腳》，學(xué)生化身“植物探秘員”，借助葉湖南省岳陽市平江縣新城學(xué)校 舒春燕圣陶先生的生動(dòng)文字，從爬山虎腳的顏色、形狀，到它如何一步一步地往上爬，探究植物生長的奧秘；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，學(xué)生化身“昆蟲建筑師助手”，跟隨法布爾的筆觸，深入了解蟋蟀選址的智慧、建造巢穴的全過程，體會(huì)作者長期連續(xù)觀察的耐心與嚴(yán)謹(jǐn)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的核心情境，教師將不同體裁、風(fēng)格的文本串聯(lián)成有機(jī)整體，幫助學(xué)生在統(tǒng)一的情境框架下，深入理解連續(xù)觀察的方法與意義。

2.依據(jù)單元目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)子情境

依據(jù)本單元“體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)習(xí)進(jìn)行連續(xù)觀察并記錄”的教學(xué)目標(biāo)，教師可分層設(shè)計(jì)子情境。在單元導(dǎo)人階段，教師創(chuàng)設(shè)“神秘觀察任務(wù)發(fā)布”的情境，播放一段植物生長的延時(shí)攝影視頻，提出“你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇的變化”等問題，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)階段，教師圍繞具體課文創(chuàng)設(shè)探究性子情境。比如，教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)“植物生長追蹤站”的子情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園觀察真實(shí)的爬山虎，繪制爬山虎的生長變化圖，撰寫觀察日記，制作標(biāo)本，掌握觀察植物的方法與技巧；教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)“昆蟲建筑師工作坊”的子情境，引導(dǎo)

34《語文世界》2025年上旬刊

學(xué)生以小組為單位，模擬蟋蟀建造住宅的過程，從選址的光照、濕度考量，到搭建巢穴的步驟分工，在實(shí)踐中分析、研討，加深對課文內(nèi)容的理解。在單元總結(jié)階段，教師創(chuàng)設(shè)“最佳觀察報(bào)告發(fā)布會(huì)”的子情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對生活中的事物進(jìn)行連續(xù)觀察并形成書面報(bào)告，通過展示、交流與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的提升。

二、立足單元內(nèi)容，推進(jìn)情境融入實(shí)踐

1.關(guān)聯(lián)單元文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

在本單元教學(xué)中，教師可充分挖掘單元文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的生活情境。比如，教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文，教師可組織學(xué)生走進(jìn)校園，開展實(shí)地觀察活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)致觀察爬山虎在不同時(shí)間段的形態(tài)，詳細(xì)記錄葉片的形狀、顏色變化，以及腳的形態(tài)特點(diǎn)，認(rèn)真填寫“觀察記錄表”?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生將自己的觀察結(jié)果與葉圣陶先生在課文中的描述進(jìn)行對比分析，感受作者觀察的細(xì)致人微與語言表達(dá)的精妙。在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我家的小寵物（或植物）”的情境，讓學(xué)生連續(xù)觀察家中的動(dòng)植物，記錄其生長、活動(dòng)過程，將觀察所得轉(zhuǎn)化為文字。通過這樣的方式，學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，鍛煉了觀察與表達(dá)能力。

2.模擬單元場景，構(gòu)建深度體驗(yàn)情境

對于具有較強(qiáng)畫面感與故事性的課文，教師可通過模擬場景的方式，搭建起學(xué)生與文本深度對話的橋梁，讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可在教室精心設(shè)置“蟋蟀住宅設(shè)計(jì)大賽”的模擬場景，為學(xué)生提供黏土、樹枝、紙板等材料，引導(dǎo)他們以小組為單位，展開熱烈討論：蟋蟀建造住宅時(shí)會(huì)如何考量光照、濕度？怎樣選址才能滿足隱蔽與排水需求？在思維的碰撞中，學(xué)生分工合作，動(dòng)手搭建蟋蟀住宅模型，并撰寫設(shè)計(jì)說明。在這一過程中，學(xué)生不僅深人理解了蟋蟀住宅“向陽、隱蔽、排水優(yōu)良”等特點(diǎn)，更在實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，鍛煉了合作探究與語言表達(dá)能力。

三、結(jié)合單元特點(diǎn)，創(chuàng)新情境拓展形式

1.契合單元文體，融入趣味游戲情境

本單元涵蓋古詩、說明文等多種文體，教師可精準(zhǔn)把握不同文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之契合的趣味游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂。在古詩教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“古詩飛花令大比拼”游戲，組織學(xué)生開展激烈的背誦角逐，有效地積累古詩。同時(shí)，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)“古詩拼圖解謎”活動(dòng)，將詩句打亂順序制成拼圖卡片，學(xué)生需拼合詩句、解讀詩意，在動(dòng)手動(dòng)腦間感受古詩的韻律美與意境美。針對本單元的說明文的教學(xué)，教師可以把課文中的核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味問題，開展“觀察知識(shí)闖關(guān)賽”，讓學(xué)生以小組的形式參與活動(dòng)，鞏固所學(xué)的說明文知識(shí)，加深對連續(xù)觀察要點(diǎn)的理解。

2.拓展學(xué)習(xí)范圍，開展多元實(shí)踐活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂與教材，教師可結(jié)合“連續(xù)觀察”的主題特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，開展多元實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)完本單元后，教師組織為期一周的“校園觀察周”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選定觀察對象，無論是花壇中悄然綻放的花朵、墻角穿梭的螞蟻，還是教學(xué)樓光影的變化，都可以成為觀察目標(biāo)。學(xué)生通過文字日記、水彩寫生、延時(shí)攝影等形式，記錄觀察過程與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習(xí)慣與綜合實(shí)踐能力。

總之，在大單元引領(lǐng)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，教師要緊扣單元主題，提煉核心情境要素，圍繞教學(xué)自標(biāo)分層設(shè)計(jì)子情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察、思考、表達(dá)和實(shí)踐等多方面能力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。