小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展思維能力的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和人格塑造的平臺(tái)[]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀綜合能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)三個(gè)層面的目標(biāo)?！伴喿x啟智”要求教師充分利用教材中的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面發(fā)展；“情感潤(rùn)心”則強(qiáng)調(diào)通過(guò)文學(xué)作品中的情感表達(dá)和人物塑造，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)與管理能力；“人格健全”要求教師充分挖掘教材的育人價(jià)值，讓學(xué)生接觸多元的價(jià)值觀和道德觀，形成正確的價(jià)值判斷和道德認(rèn)知，塑造學(xué)生健全的人格[2]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟智、潤(rùn)心、立人方面的作用

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟智方面的作用

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)與提升語(yǔ)言能力的重要途徑之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以有效增加詞匯儲(chǔ)備以及提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿和借鑒閱讀文本中的優(yōu)秀句子，能夠?qū)W會(huì)更加流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生分析、推理和判斷文本中的人物特征、情感等信息的過(guò)程中，使其辯證思維和邏輯思維得到鍛煉。此外，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠獲取大量的信息和知識(shí)，這有助于拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在潤(rùn)心方面的作用

文字是表達(dá)情感和思想的重要方法，文學(xué)作品中包含著豐富的情感元素，如親情、友情、愛(ài)國(guó)情等。在閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的真摯情感，或者在作者文字的引領(lǐng)下與其中的人物產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)[3]。不同的文學(xué)作品表達(dá)情感的方式也是多種多樣的，包括直接抒情、借景抒情、通過(guò)人物行為和對(duì)話(huà)表現(xiàn)情感等。從模仿借鑒到遷移應(yīng)用，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)以寫(xiě)作或口語(yǔ)的形式創(chuàng)新表達(dá)自己的情感。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以從人物行為、心理等細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己的情感，逐漸形成積極健康的情感觀念。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在立人方面的作用

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的育人資源，其中涉及的誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良等積極價(jià)值觀可以對(duì)學(xué)生起到正向的引導(dǎo)作用，而一些負(fù)面價(jià)值觀則為學(xué)生帶來(lái)警示。在文學(xué)人物的模范作用和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)這些價(jià)值觀進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而內(nèi)化為自己的價(jià)值判斷。依托具體情境實(shí)施的道德教育有別于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易使學(xué)生對(duì)其中的道德品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感[4]。教師選擇典型的英雄人物事跡和寓言故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻感受優(yōu)良道德品質(zhì)的重要性，幫助他們形成深刻的道德認(rèn)知，塑造健全的人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文“閱讀一情感一人格”三維教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）挖掘語(yǔ)言智慧，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的閱讀素材，通過(guò)挖掘其內(nèi)涵，學(xué)生能感受到其文化魅力和語(yǔ)言智慧[5]在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考文本中的語(yǔ)言信息，同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，使學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言直覺(jué)和自己的語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)[]，提升文化素養(yǎng)，為學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言交流和創(chuàng)作提供知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《爬山虎的腳》不僅僅是一篇描述植物特性的科普文章，更體現(xiàn)了作者對(duì)自然的細(xì)致觀察和熱愛(ài)。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中作者對(duì)爬山虎葉子和腳的細(xì)致描寫(xiě)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察能力在日常生活中的重要性。在學(xué)生閱讀課文前，筆者先展示一張爬山虎的圖片并提出問(wèn)題：“你們見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎？在你們的印象中它有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生踴躍回答：“它們是一大片趴在墻上的，有很多葉子。”筆者對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文，并注意看作者是怎樣觀察爬山虎的，要求學(xué)生把描寫(xiě)爬山虎的句子標(biāo)記出來(lái)。在學(xué)生初讀課文并找到作者描寫(xiě)爬山虎的句子后，筆者提問(wèn)：“作者是怎樣觀察爬山虎的？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考觀察自然和事物的方法。筆者在學(xué)生思考和回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和匯總，教導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)應(yīng)靜下心來(lái)，注意觀察順序，把握細(xì)節(jié)。接著，利用問(wèn)題“作者是怎樣描寫(xiě)爬山虎的葉子、腳和爬墻方式的？”引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)作者說(shuō)明觀察結(jié)果的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在教學(xué)過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和討論課文中準(zhǔn)確形象描寫(xiě)爬山虎特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生深刻感受比喻、擬人等修辭手法的作用。如作者將爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，這種比喻既形象又貼切，能很好地表達(dá)出爬山虎腳的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言表現(xiàn)形式的分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力，并且深刻體會(huì)到觀察智慧在日常生活和文學(xué)創(chuàng)作中的重要性，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促進(jìn)情感互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生深入地理解和體驗(yàn)各種情感，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中的情感表達(dá)方式，創(chuàng)造性表達(dá)自己的情感。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從朗讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可先拋出問(wèn)題：“你們?cè)谏钪薪?jīng)歷過(guò)被鼓勵(lì)或批評(píng)的情況嗎？當(dāng)時(shí)你們產(chǎn)生了怎樣的情感？”讓學(xué)生分享自己或他人關(guān)于“鼓勵(lì)與批評(píng)”的小故事，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述感受。接著，要求學(xué)生把課文中能體現(xiàn)人物情感變化的句子或段落找出來(lái)，如父母的語(yǔ)氣和孩子的心理變化。教師可以利用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，結(jié)合背景音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)不同情感的體驗(yàn)。隨后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，選取課文中的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受，通過(guò)表情或肢體動(dòng)作把人物的情感和內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)的輔助下，學(xué)生對(duì)高興、興奮、緊張、失落等情緒有了更加深刻且直觀的體會(huì)，并認(rèn)識(shí)到“父母的愛(ài)”的不同表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生選擇友情、師生情或親情等主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫(xiě)一篇小短文，以實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，塑造健全人格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、良好道德品質(zhì)以及正確價(jià)值觀的重要載體，對(duì)于塑造學(xué)生健全人格有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)提煉文本描述的人格特質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生理解并認(rèn)同人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并將其遷移到日常生活中，從而幫助學(xué)生塑造健全的人格。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《獵人海力布》中，獵人海力布具有鮮明的人格特質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到他英勇無(wú)畏、善良正直、舍己為人等優(yōu)秀品質(zhì)的感染。教師可鼓勵(lì)學(xué)主從這些優(yōu)秀品質(zhì)中選擇幾個(gè)來(lái)塑造一個(gè)全新的人物，并編寫(xiě)一段小故事，讓學(xué)生對(duì)海力布的人格特質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。如，有學(xué)生選擇善良正直作為新人物的人格特質(zhì)，同時(shí)增加機(jī)警聰明的特點(diǎn)，編寫(xiě)了小浩利用自己的聰明才智在干旱時(shí)節(jié)進(jìn)入山林幫助村民尋找水源的故事。之后，教師要組織學(xué)生依次分享自己的小故事，讓學(xué)生從不同視角理解這些優(yōu)秀品質(zhì)，并且通過(guò)與同學(xué)的交流，真正做到入腦入心。此外，教師可以要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)身邊人，展示他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。有學(xué)生寫(xiě)了樂(lè)于助人且聰明機(jī)智的小學(xué)生小杰的故事：小杰在放學(xué)的路上遇到了一個(gè)摔倒的老人，他正準(zhǔn)備上前將老人扶起時(shí)，想到了父母和老師講過(guò)“扶不扶”的道德難題，于是在仔細(xì)觀察周邊環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)路邊的店里有工作人員，隨即上前求助，與工作人員一起幫忙把老人扶了起來(lái)。小杰在幫助他人的同時(shí)也用聰明才智保護(hù)了自己。通過(guò)講述身邊人物的故事，學(xué)生能夠進(jìn)一步思考優(yōu)秀品質(zhì)在日常生活中的真實(shí)體現(xiàn)，從而更好地將其內(nèi)化于心，外化于行，塑造健全人格。

（四）融合三維視角，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的積累，更包括思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的整體發(fā)展?！伴喿x啟智、情感潤(rùn)心、人格健全”三個(gè)維度的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以從不同層面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)將三者融合，深入挖掘教學(xué)素材中觸動(dòng)學(xué)生智慧、情感和個(gè)性發(fā)展的元素，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)分析、情感共鳴、價(jià)值觀探討的角度，理解教學(xué)素材，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課《金色的魚(yú)鉤》中包含大量通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)的內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生選擇自己感興趣的描寫(xiě)內(nèi)容，與其他同學(xué)分享自己的理解，并進(jìn)行仿寫(xiě)，以此提升學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界和道德品質(zhì)的分析能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解詳細(xì)分析角色的內(nèi)心獨(dú)白和情感變化，再讓學(xué)生分角色朗讀課文，在此過(guò)程中，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等技巧表達(dá)人物的情感變化。為了有效提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)老班長(zhǎng)和小戰(zhàn)士都走出了草地，請(qǐng)你們針對(duì)不同角色寫(xiě)一寫(xiě)他們多年后回憶的場(chǎng)景，將角色的情感融入其中”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度表達(dá)情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣將老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人等品質(zhì)在日常生活中踐行。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言智慧、情感教育和人格發(fā)展三個(gè)方面具有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘文本中的語(yǔ)言智慧，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且多樣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與文本間的情感交融，豐富學(xué)生的情感世界和表達(dá)方法；提煉人物的優(yōu)秀人格特質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格。教師還應(yīng)將三個(gè)維度相融合進(jìn)行教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生思維、情感和人格的全面發(fā)展。

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