隨著經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展，我國新一輪基礎教育課程改革正在有序推進?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對語文教學提出了新的要求，標志著我國語文教育正式步入核心素養(yǎng)時代。在此背景下，義務教育階段的學校紛紛以課堂教學為主陣地推進教育改革工作，全力構(gòu)建生本化的課堂模式，推動課堂教學從“知識本位”向“素養(yǎng)導向”過渡。許多語文教師開始著手構(gòu)建生本課堂，并取得了一定成果，充分證明了生本課堂是一種符合教育改革趨勢，能滿足學生發(fā)展需求的課堂模式。因此，教師應立足語文教學要求，積極構(gòu)建生本課堂，重點培養(yǎng)學生的自主意識與學習能力。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其理論根基

生本課堂是一種以學習者為中心的課堂教學模式。這里的“學習者”不單單指學生，而是包括學生、教師在內(nèi)的所有課堂參與者。在生本課堂中，學生是課堂的主體，學生與教師既是共同學習的合作者，也是共同進步的課堂參與者。隨著生本課堂的深入實施，學生的主體意識和個性特征將得到顯著發(fā)展，他們會逐步成長為具有創(chuàng)新意識和獨立思考能力的人。

生本課堂具有深厚的理論根基，具體涵蓋問題教學理論、兒童中心論和建構(gòu)主義學習理論。在實踐層面，教師應以建構(gòu)主義學習理論為指導，扮演知識傳播的中介者，為學生指明自主學習和合作探究的方向，讓他們在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

二、小學語文生本課堂的構(gòu)建原則

（一）生本化原則

生本課堂的核心在于確立學生在課堂中的主體地位。教師在構(gòu)建生本課堂時，應嚴格遵循生本化原則，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律和實際需求，實施差異化教學，關注每一個學生的成長與發(fā)展，確保其學習需求得到滿足，從而使學生感受語文的獨特魅力，在語文學習中獲得沉浸式體驗。

（二）探究性原則

與傳統(tǒng)語文課堂不同，生本課堂以學生的自主探究和合作學習為主要形式。在生本課堂中，學生需要逐步發(fā)展思維能力、審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。為實現(xiàn)這一目標，教師需遵循探究性原則，為學生提供分析和解決問題的機會，引導學生在探究式學習中挖掘語文知識內(nèi)涵，培養(yǎng)關鍵能力和必備品格。

（三）多元化原則

生本課堂的構(gòu)建需要遵循多元化原則。教師可設計朗讀比賽、辯論賽、詩詞大會、課本劇表演等多樣化活動，為學生提供實踐的機會，讓學生能夠綜合運用語言知識、文學常識和表達技巧等完成實踐任務，提升學科實踐能力。同時，基于多元化原則，教師還應基于學生的個體差異，設計多樣化的課型，幫助學生找到適合自己的學習方式，進一步增強他

們的學習動力[1]

三、小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，提煉目標

構(gòu)建生本課堂必須確立清晰的教學目標。教師應當立足新課標，聚焦語文學科核心素養(yǎng)要求，提煉生本課堂模式下的教學目標，為學生的知識建構(gòu)和實踐探究提供依據(jù)。在目標提煉環(huán)節(jié)，教師要面向理論和實踐兩個層面，系統(tǒng)規(guī)劃總目標與具體的子目標，確保教學目標的有效落實。

1.面向理論層面，提煉總目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”確立為語文課程教學的核心目標。在構(gòu)建生本課堂時，教師應以核心素養(yǎng)為導向，提煉總體教學目標，為教學工作和學習活動搭建理論框架，明確教學總體方向。

以小學第二學段的語文教學為例，教師可圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，從理論層面提煉生本課堂的總目標體系，具體如表1所示。

表1所示的總目標以核心素養(yǎng)為主線，為教學活動指明了大方向。在總目標的支持下，教師在構(gòu)建生本課堂時能夠準確把握教學重點。

2.面向?qū)嵺`層面，提煉子目標

為明確生本課堂的實操要點，讓學生理解“學什么”“如何學”等問題，教師需要從實踐層面出發(fā)，將總目標分解為具體的子目標，細化語文課堂學習要求，為學生提供個性化的學習指導。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元文言文《王戎不取道旁李》的教學為例，教師可基于生本課堂總目標，結(jié)合文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，提煉子目標，具體如表2所示。

相較于表1的總目標，表2的子目標更加細致，指向也更為清晰。在生本課堂教學中，教師應凸顯學生的主體地位，以總目標為理論指導框架，以子目標為操作要點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，提升學生核心素養(yǎng)和語文學習能力[2]。

（二）組建學習團隊，優(yōu)化平臺

生本課堂強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識、合作能力等。在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師可以組建學習團隊，打造生本化學習平臺，為學生提供思考、合作和探究的空間，滿足其個性化學習需求，使其準確定位自身學習水平，清晰了解自己的優(yōu)勢與不足。在組建學習團隊時，教師應綜合考慮學生的學習能力、組織能力和知識儲備等因素，采用多元評價方式對學生進行科學評估。根據(jù)評估結(jié)果，教師可將學生劃分為不同層級，并按一定比例組建異質(zhì)化學習團隊，使他們形成層次均衡的學習共同體。在此基礎上，教師要進一步結(jié)合教學內(nèi)容和目標設計合作學習任務，鼓勵學生進行團隊協(xié)作[3」

以統(tǒng)編版語文三年級下冊《紙的發(fā)明》的課堂教學為例。當學習團隊組建完成后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設計合作學習任務，幫助學生理解造紙術(shù)及其技術(shù)原理。具體可設計以下三組任務。

任務一：繪制導圖，梳理文字書寫載體的演變歷程。學生需根據(jù)《紙的發(fā)明》一文的內(nèi)容，按照時間順序整理文字書寫載體的發(fā)展脈絡，理解紙的發(fā)明對人類文化發(fā)展的重要意義。

任務二：合作探究，分析造紙術(shù)的技術(shù)原理。教師指導學生細讀課文第四段，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，了解造紙術(shù)的工藝流程和所需原料。為提升任務效率，小組內(nèi)部需進行合理分工，比如一部分成員負責文本分析，一部分成員負責搜集資料，最后將大家獲得的信息整合起來，共同總結(jié)造紙術(shù)的技術(shù)原理。

任務三：辯證討論，探討造紙術(shù)的多元價值。在合作學習的最后階段，教師組織學生圍繞造紙術(shù)的社會、歷史和文化價值展開辯證討論，引導學生從積極與消極等不同維度審視造紙術(shù)的歷史影響。

綜上所述，在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師應立足學生發(fā)展需求，組建學習團隊，為學生提供合作學習的機會，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與團隊合作能力，讓他們一同解決語文學習中的疑難問題，實現(xiàn)共同進步。

（三）設計多元課型，豐富體驗

構(gòu)建生本課堂的核心在于滿足學生的多樣化發(fā)展需求，培養(yǎng)其個性化意識。為實現(xiàn)這一目標，教師可以設計多元化的課型，如基礎型、常態(tài)型、拓展型。

具體來說，基礎課型一般開設在學期初期，目的是集中學生的注意力，使他們盡快調(diào)整狀態(tài)投入學習中，認識到自主學習和合作學習的重要性。這類課型主要包括團隊學習指導課、自主預習指導課等。常態(tài)課型主要安排在學期中段，其目標是通過情境化、任務式和合作性學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進學生內(nèi)化和吸收知識。拓展課型則主要安排在學期后期，目的是讓學生運用語文學科的知識和技能，解決學科內(nèi)或現(xiàn)實生活中的問題，體會語文學習與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。

以常態(tài)課型為例，教師需要實時關注學生的需求，為其提供解決問題的機會，從而優(yōu)化語文教學。例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩歌教學中，為培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作能力，提升其語言表達和審美鑒賞素養(yǎng)，教師可組織“讀詩歌，寫詩歌”活動，指導學生閱讀《繁星（一五九）》《綠》《白樺》等詩歌，分析現(xiàn)代詩歌的語言和結(jié)構(gòu)特點，學習寫作技巧。在學生積累一定經(jīng)驗后，教師可要求他們結(jié)合日常生活或自然體驗，以特定事物或情緒為素材，創(chuàng)作富有趣味和感情充沛的現(xiàn)代詩歌。課堂上，教師可以根據(jù)學生的詩歌閱讀和創(chuàng)作情況，從語言、思維和審美等角度出發(fā)，給予學生針對性意見或建議[3]

又如，在拓展課型中，教師可結(jié)合學期教學內(nèi)容，組織公園采風、辯論賽、演講比賽或課本劇等活動，引導學生圍繞課內(nèi)文本、單元主題或語文要素，開展閱讀、寫作、口語表達以及社會實踐等多種類型的學習實踐。例如，在四年級上學期結(jié)束后，教師可以組織“演繹課本劇，領略語文的別樣魅力”拓展活動，讓學生從教材中任選一篇課文，與學習團隊的成員共同創(chuàng)編劇本、演繹劇本，以拓寬知識視野，提升綜合實踐能力。

結(jié)語

為凸顯學生的主體地位，真正落實以生為本的教育理念，小學語文教師應在明確學生需求的基礎上構(gòu)建生本課堂。教師可通過提煉教學目標、優(yōu)化教學平臺、設計多元課型等策略，強化學生的主體意識和自主學習能力，并在此過程中汲取成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓，不斷完善語文課堂教學模式。生本課堂對語文教學具有重要價值，教師應當長期應用并推廣這一教學模式，將生本理念真正融入教學實踐中。

[參考文獻]

［1］陳興杰.基于“教－學－評”一體化小學語文“學本”課堂有效評價策略研究[J].新教育，

2024（31）:45-47.[2］吳碧英．“雙減”背景下小學語文“自學共學，生本課堂”教學探索［J］.語文新讀寫，

2024（8）:98-100.[3］錢炳偉，梅晨霞.小學語文“思本課堂”的建構(gòu)要素及實踐策略［J］.小學語文教學，

2023（33）:19-23.