高中化學(xué)作為一門兼具邏輯性、抽象性、實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，解題是學(xué)生鞏固知識(shí)、深化理解、遷移知識(shí)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生解題能力一方面關(guān)系到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、內(nèi)化，另一方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)影響[］。高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解題能力予以充分的重視，立足具體教學(xué)內(nèi)容、多種化學(xué)題型，引入創(chuàng)新解題方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題效率與質(zhì)量。

、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的價(jià)值

首先，思維訓(xùn)練與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。解題是連接學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。在真實(shí)問題情境的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生可經(jīng)歷概念解構(gòu)、知識(shí)建模、邏輯推演等動(dòng)態(tài)思維過程，逐步搭建起完整的科學(xué)思維框架。教師通過設(shè)計(jì)梯度化、有關(guān)聯(lián)性的化學(xué)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的化學(xué)圖示，可促使學(xué)生在思維訓(xùn)練中超越淺層解題技巧的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)知識(shí)本質(zhì)的深度探索，在分析復(fù)雜問題時(shí)自覺運(yùn)用科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)意識(shí)、探究能力、高階思維的同步發(fā)展。

其次，問題解決能力與知識(shí)遷移能力的協(xié)同發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解題能力，有助于推動(dòng)學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)遷移機(jī)制。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同問題間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)，能主動(dòng)提取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的解構(gòu)要素，通過變量替換、條件轉(zhuǎn)化等，創(chuàng)造性重構(gòu)已有解題范式。隨著知識(shí)遷移頻次的提高，學(xué)生能夠逐步形成策略性的遷移意識(shí)，從而將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)工具，使解題技能躍遷為科學(xué)實(shí)踐能力。

最后，創(chuàng)新意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。在高中化學(xué)解題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種解題方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。部分題目存在規(guī)范解法，但當(dāng)學(xué)生從不同的角度思考，提出獨(dú)創(chuàng)性的解題思路時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到發(fā)展。另外，通過不斷解決化學(xué)問題，學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)嘗試創(chuàng)新解題，在試錯(cuò)與修正中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]

二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的原則

一是循序漸進(jìn)原則。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與解題能力的提升不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等要素，合理安排教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題難度，讓學(xué)生熟悉基本概念與化學(xué)反應(yīng)方程式的應(yīng)用。在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，教師同樣要遵循由易到難、由淺入深、逐級(jí)推進(jìn)的順序，引導(dǎo)學(xué)生先鞏固基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，再逐步挑戰(zhàn)難度較高的綜合性題目，讓學(xué)生的解題能力在循序

漸進(jìn)中穩(wěn)步提高。

二是知行合一原則?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，因此，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，教師應(yīng)遵循知行合一原則，強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足“認(rèn)知一實(shí)踐”的循環(huán)鏈，將化學(xué)符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為可操作的解題程序，使學(xué)生在解決問題時(shí)領(lǐng)悟理論內(nèi)涵。另外，教師應(yīng)通過設(shè)置假設(shè)驗(yàn)證型任務(wù)，要求學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)模型的同時(shí)，同步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)路徑，使抽象公式與具象現(xiàn)象形成雙向映射，將知行合一落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效[3]

三是啟發(fā)反思原則。在高中化學(xué)教學(xué)中遵循啟發(fā)反思原則至關(guān)重要。教師不應(yīng)直接告知學(xué)生答案，而應(yīng)通過巧妙提問、引導(dǎo)思考等方式，啟發(fā)學(xué)生自主探索解題路徑。當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)，教師則需要合理介入，給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生突破思維障礙。在學(xué)生完成解題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思解題步驟和思路是否最簡(jiǎn)、有無知識(shí)疏漏、能否遷移到解決類似問題中。在啟發(fā)反思的過程中，學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立思考與自主糾錯(cuò)能力，從“學(xué)會(huì)解題”邁向“會(huì)學(xué)解題”。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的具體策略

（一）找準(zhǔn)切入方向，獲取解題思路

在高中化學(xué)解題中，精準(zhǔn)定位切入方向是學(xué)生突破思維瓶頸的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體化的問題分析框架，首先，通過化學(xué)反應(yīng)建構(gòu)訓(xùn)練，將文字描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模型，使隱性的化學(xué)知識(shí)顯性化；其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息篩查法，從復(fù)雜信息中快速剝離出干擾因素，識(shí)別核心要素，為選用合適的解題方法提供決策支點(diǎn)；最后，融入問題逆向拆解策略，從目標(biāo)量出發(fā)倒推所需的中間變量，形成邏輯嚴(yán)密的求解路徑。與此同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，將多過程問題拆解為具有密切關(guān)聯(lián)的子問題模塊，使學(xué)生統(tǒng)籌多過程問題與子問題模塊之間的關(guān)系，在逐層突破中形成全局視角。這種獲取解題思路的方法能促使學(xué)生從被動(dòng)解題轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)分析，為自主攻克高階復(fù)雜問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)中的“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，教師可以給出習(xí)題：“在反應(yīng) MnO₂+4HCl( 濃） Γ₁^Δ=MnCl₂+Cl₂↑+2H₂O 中，若 17.4g 的 MnO₂ 被還原，產(chǎn)生的 Cl₂ 的質(zhì)量是多少？”首先，教師要通過化學(xué)反應(yīng)建構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)該反應(yīng)的動(dòng)態(tài)模型，明確 MnO₂ 中錳元素化合價(jià)降低，得到電子，被還原，HC1中氯元素化合價(jià)升高，失去電子，被氧化，從而將抽象的氧化還原知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來。其次，教師可運(yùn)用關(guān)鍵信息篩查法，讓學(xué)生快速找出關(guān)鍵信息，如MnO₂ 的質(zhì)量、反應(yīng)方程式，剝離與本題無關(guān)的水的生成等因素干擾。最后，教師可運(yùn)用逆向拆解策略，從需要求的 Cl₂ 的質(zhì)量出發(fā)，倒推需要知道的 Cl₂ 的物質(zhì)的量。根據(jù)化學(xué)計(jì)量數(shù)關(guān)系— Cl₂ 物質(zhì)的量與被還原的 MnO₂ 物質(zhì)的量相關(guān)，教師可將習(xí)題中的問題拆解為子問題模塊，即先求 MnO₂ 的物質(zhì)的量，再依據(jù)化學(xué)方程式中物質(zhì)的量之比求 Cl₂ 的物質(zhì)的量，最后求 Cl₂ 的質(zhì)量。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可逐步掌握從復(fù)雜化學(xué)問題中找準(zhǔn)切入方向，獲取解題思路的方法，從被動(dòng)解題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析，為后續(xù)解決更復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)問題積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，提升解題體驗(yàn)

若想創(chuàng)設(shè)探究情境提升學(xué)生的解題體驗(yàn)，教師需要構(gòu)建多維互動(dòng)的認(rèn)知系統(tǒng)，使解題過程轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的微型實(shí)踐[5]。教師應(yīng)設(shè)計(jì)從現(xiàn)象到問題、從問題到模型聯(lián)動(dòng)的探究情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)嵌入真實(shí)可感知的反應(yīng)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)框架的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在情境演進(jìn)中自主發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，通過類比遷移、邏輯推理等方式突破認(rèn)知盲區(qū)。這種沉浸式的探究體驗(yàn)有利于學(xué)生將解題活動(dòng)進(jìn)階為對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的探索，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)問題、應(yīng)用場(chǎng)景之間的深層聯(lián)系與本質(zhì)特征。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“鐵及其化合物”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下探究情境：準(zhǔn)備三支試管，分別加入少量鐵粉、氯化亞鐵溶液、氯化鐵溶液。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì)，從現(xiàn)象入手引入問題一鐵單質(zhì)、亞鐵離子、鐵離子為何呈現(xiàn)不同性質(zhì)？之后，教師可將抽象知識(shí)嵌入真實(shí)場(chǎng)景之中，向裝有氯化亞鐵溶液的試管中滴加氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠觀察到試管中先產(chǎn)生白色沉淀，而后白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最后變成紅褐色，他們會(huì)對(duì)這一奇妙現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以問題“白色沉淀是什么？為什么會(huì)發(fā)生顏色變化？”來引導(dǎo)學(xué)生類比之前學(xué)過的金屬氫氧化物知識(shí)進(jìn)行邏輯推理。之后，學(xué)生可嘗試構(gòu)建反應(yīng)模型，通過分析了解到白色沉淀是氫氧化亞鐵，因被空氣中的氧氣氧化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闅溲趸F。如此，學(xué)生可在沉浸式探究體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，如為何亞鐵離子易被氧化，而鐵離子相對(duì)穩(wěn)定，在深度思考中將解題活動(dòng)與對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的探究結(jié)合起來，深刻理解鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（三）引入生活實(shí)例，激發(fā)解題靈感

高中階段的部分化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，這為生活化教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。基于此，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入與化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)、銜接恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例。如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；在課中講解環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例，凸顯化學(xué)問題的生活化特征；在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)組織小組交流討論，讓學(xué)生分享在生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，通過交流討論拓展思維，積累更多的解題思路。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“金屬材料”的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示生活中常見的金屬制品圖片，如鋁合金門窗、不銹鋼餐具等的圖片，并向?qū)W生提出思考問題一一為什么生活中某些場(chǎng)景會(huì)選用這些特定的金屬材料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在后續(xù)的課中講解環(huán)節(jié)，教師可以鋁合金門窗為切入點(diǎn)，深度剖析其作為工業(yè)材料的優(yōu)勢(shì)。之后，教師可拋出化學(xué)問題“若門窗采用純鋁會(huì)怎樣”來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，理解合金與純金屬的性質(zhì)差異。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織小組討論活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)分享生活中化學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，如在暖氣片上刷“銀粉”來防銹，是因?yàn)殇X氧化形成的致密氧化膜能起到隔離空氣中的水分和氧氣的作用。通過交流，學(xué)生可以將生活與化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，積累分析金屬材料選用、金屬防腐等實(shí)際問題的解題思路，學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題。

（四）設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐探尋答案

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是連接理論認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新的核心，結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究與問題解決能力?；诖?，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為開放性的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、假設(shè)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證方案的能力。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，通過變量控制訓(xùn)練，學(xué)生可理解反應(yīng)條件與現(xiàn)象間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如濃度、溫度、催化劑等。除此之外，教師還應(yīng)運(yùn)用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)交替訓(xùn)練的模式，前者注重規(guī)律應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性，后者強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)開展異?，F(xiàn)象溯源分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒思想與平衡理論進(jìn)行多維度歸因，形成基于證據(jù)鏈的結(jié)論推導(dǎo)模式。當(dāng)學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，其科學(xué)探究能力便能實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)操作到理性思維的跨越，為后續(xù)通過實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題奠定基礎(chǔ)[6]

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2鐵及其化合物的性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可以開放性問題“如何驗(yàn)證鐵、亞鐵離子、鐵離子之間的相互轉(zhuǎn)化”激發(fā)學(xué)生思考。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變量控制訓(xùn)練。如在探究氯化亞鐵與氯氣反應(yīng)時(shí)，設(shè)置不同濃度的氯化亞鐵溶液，觀察反應(yīng)速率與現(xiàn)象差異，讓學(xué)生理解溶液濃度對(duì)反應(yīng)的影響，同時(shí)提示學(xué)生注意反應(yīng)溫度等條件，強(qiáng)化學(xué)生的變量控制意識(shí)。教師還可開展驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)交替訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如向氯化亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液，驗(yàn)證氫氧化亞鐵的生成及被氧化的過程，讓學(xué)生熟悉基本反應(yīng)規(guī)律。之后，教師可布置探究性任務(wù)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使鐵離子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子，并盡可能提高轉(zhuǎn)化率。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可探索加入過量鐵粉，或不同pH環(huán)境下的反應(yīng)情況，由此激發(fā)創(chuàng)新思維。在最后的實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，若出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，如鐵離子與銅粉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，溶液顏色變化不明顯，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒思想，檢查反應(yīng)物用量是否準(zhǔn)確，或運(yùn)用平衡理論，分析反應(yīng)體系中是否存在其他干擾平衡的因素。學(xué)生在經(jīng)過多維度歸因之后，能夠了解到可能是銅粉表面有氧化物，影響了反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成基于證據(jù)鏈的結(jié)論推導(dǎo)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力具有多方面價(jià)值。教師通過遵循循序漸進(jìn)、知行合一、啟發(fā)反思等原則，基于找準(zhǔn)切入方向、創(chuàng)設(shè)探究情境、引入生活實(shí)例、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等策略，能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)了解、掌握、內(nèi)化、應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解題能力。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化的解題方式，解決不同類型、不同難度的化學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)。

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