關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；教研共同體；課堂教學(xué)能力基金項(xiàng)目：本文系廣東省佛山市新課程教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于教研共同體教師課堂教學(xué)能力提升路徑的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FSJY2023A17）的階段性研究成果之一。

為提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，基于教研共同體的協(xié)同研究模式成為有效的實(shí)踐方式。教師可以借助教研共同體獲得持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的平臺(tái)，從而在學(xué)科研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等領(lǐng)域形成共研共進(jìn)的正向循環(huán)格局。

一、構(gòu)建多元教研共同體，打造教師成長(zhǎng)平臺(tái)

（一）學(xué)科教研共同體

在小學(xué)階段，搭建學(xué)科教研共同體可為教師創(chuàng)建一個(gè)一同學(xué)習(xí)、相互探討、集體研究的平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，以及聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的培養(yǎng)。因此，組建以小學(xué)英語(yǔ)教師為主體的學(xué)科教研共同體，可助力教師圍繞學(xué)科特性開展深入探究[1]。例如，學(xué)科教研共同體可定期組織集體備課活動(dòng)，以英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題為核心展開研討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，譬如怎樣提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，如何通過(guò)多模態(tài)教學(xué)優(yōu)化課堂互動(dòng)，怎樣借助情境教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力等。此外，學(xué)科教研共同體還可定期開展英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)，以解決課堂教學(xué)中存在的共性問題。

（二）年級(jí)教研共同體

不同年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)存在差異，因此，以年級(jí)為單位去設(shè)立教研共同體，可以更精準(zhǔn)地化解不同年級(jí)面臨的教學(xué)難題。例如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、游戲化教學(xué)等激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，這是核心點(diǎn)；中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)開始聚焦于對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握，在開展聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力是核心；到高年級(jí)的時(shí)候，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，年級(jí)教研共同體可以把不同階段教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作要點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)探索。此外，年級(jí)教研共同體還可以定期進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。教師可以通過(guò)聽課、評(píng)課等方式反思教學(xué)中的問題，而后進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化。

（三）項(xiàng)目教研共同體

項(xiàng)目教研共同體以解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為目標(biāo)，開展專題研討式研究，推進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。例如，針對(duì)“怎樣提高小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的質(zhì)量”這一主題，項(xiàng)目教研共同體搭建了項(xiàng)目教研群組，教師可通過(guò)文獻(xiàn)品讀、案例解析、課堂體驗(yàn)等方式達(dá)成目標(biāo)，探求實(shí)用的互動(dòng)架構(gòu)，如全班全程互動(dòng)、小組合作攻堅(jiān)學(xué)習(xí)、任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目教研共同體還能針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的前沿問題，如“怎樣借助信息技術(shù)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果”，開展專項(xiàng)研究。教師不妨試著借助人工智能語(yǔ)音助手開展口語(yǔ)方面的練習(xí)活動(dòng)，采用VR技術(shù)開展沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者借助在線互動(dòng)平臺(tái)達(dá)成提高學(xué)生課堂參與度的目的[2]。項(xiàng)目教研共同體還可以引導(dǎo)教師參與課題研究，例如，針對(duì)“怎樣優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)”這一課題，教師可通過(guò)合作設(shè)計(jì)方案，并展開課堂實(shí)踐，而后收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出可推廣的教學(xué)策略。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研共同體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研共同體成為教師專業(yè)發(fā)展的新模式。小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用在線教研平臺(tái)、社交媒體群組等，推進(jìn)遠(yuǎn)程的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看名師公開課，掌握優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并與網(wǎng)絡(luò)上的其他教師開展相關(guān)討論。教師也可以借助在線課程資源提升自身素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研共同體可以創(chuàng)建共享資源庫(kù)，將教學(xué)課件、微課視頻、課堂實(shí)錄等資源上傳到平臺(tái)，供其他教師借鑒學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教研共同體還可以借助論壇、微信群、QQ群等工具，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流。

二、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，激發(fā)教師參與熱情

（一）主題式教研

主題式教研采用“理論學(xué)習(xí) + 課堂實(shí)踐”的模式。首先，教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀看精良公開課，了解最新的教學(xué)理念。其次，教師可以進(jìn)行課堂層面的實(shí)踐，例如嘗試開展“情景對(duì)話”訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的交流環(huán)境中開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，并以教師引導(dǎo)反饋的方式輔助學(xué)生改進(jìn)發(fā)音與語(yǔ)法。最后，教師可以經(jīng)由集體反思，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建貼合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練模式。

（二）課例研究

課例研究通過(guò)“備課一說(shuō)課一上課一評(píng)課”四個(gè)環(huán)節(jié)深入分析教學(xué)問題，探索優(yōu)化方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，其能引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性與成效。備課時(shí)，教師開展針對(duì)教材的解讀活動(dòng)，明確目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，搭建教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)[3]。說(shuō)課時(shí)，教師指出設(shè)計(jì)思路，包括內(nèi)容的篩選、方法的甄選、活動(dòng)的安排。教師上課的重點(diǎn)為呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生的反應(yīng)。評(píng)課時(shí)，教師一起剖析教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議，優(yōu)化教學(xué)。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit1What'shelike？為例，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織課例研究活動(dòng)。備課階段，教師分析教材，界定重點(diǎn)及難點(diǎn)范圍，設(shè)計(jì)任務(wù)和主導(dǎo)性活動(dòng)；說(shuō)課階段，教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，突出情境創(chuàng)設(shè)在提升口語(yǔ)水平方面的功效；上課階段，教師要求學(xué)生采用新學(xué)的單詞形容人物；評(píng)課階段，聽課教師建議添加“糾錯(cuò)環(huán)節(jié)”，以提升教學(xué)成效。

（三）教學(xué)反思

在教研共同體的支持下，教師可以采用撰寫教學(xué)反思、召開集體反思研討會(huì)等形式，提高自我反思的水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以在每節(jié)課結(jié)束以后，把教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件記錄下來(lái)，如學(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)的效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析。例如，一位教師在課堂上觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)記憶效果不佳，經(jīng)過(guò)反思，他認(rèn)識(shí)到機(jī)械記憶手段可能不夠鮮活，因而在下一堂課嘗試運(yùn)用TPR（TotalPhysicalResponse）教學(xué)法，依靠肢體動(dòng)作推動(dòng)學(xué)生記憶單詞，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否提升。學(xué)校可以定期組織“教學(xué)反思沙龍”，讓教師分享自身的教學(xué)反思，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)競(jìng)賽

教學(xué)競(jìng)賽不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升教師的課堂教學(xué)能力，還能營(yíng)造濃厚的教研氛圍，推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，并邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)審對(duì)教師的課堂教學(xué)加以點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。通過(guò)競(jìng)賽，教師可直觀看到優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己的教學(xué)水平。比如，學(xué)?？梢越M織一場(chǎng)“英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)革新大賽”，要求教師基于新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教學(xué)方案，并在真實(shí)課堂環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師可通過(guò)“真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”“互動(dòng)式聽力訓(xùn)練”“情景化口語(yǔ)表達(dá)”等形式，創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。比賽結(jié)束之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與反思，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法。

（五）校際交流

校際交流是提高小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效途徑。組織教師前往外地學(xué)習(xí)考察，進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)校感受課堂教學(xué)風(fēng)采，跟其他學(xué)校的教師進(jìn)行深度探討，可以讓教師借鑒有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)水平。例如，學(xué)校可以安排教師到全國(guó)知名度高的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式，教師可以學(xué)習(xí)如何在課堂上應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，進(jìn)而嘗試實(shí)踐。此外，學(xué)校還可以設(shè)立跨地域的教研合作模式，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟其他學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)交流，交換各自的教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)校可以定期舉辦“跨校英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”，聚集不同學(xué)校的教師一起討論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，如“怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平”，進(jìn)而探尋有效的教學(xué)策略。

三、完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

在以教研共同體為依托提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)手段，可以有效促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考量教師在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，涉及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)生參與的踴躍性以及自我反省等[4]。例如，憑借課堂觀察、教學(xué)研討、微格教學(xué)等手段，可以完成對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的記錄與分析。學(xué)?？梢圆捎娩浾n分析等方法，對(duì)教師的課堂指令精準(zhǔn)度、互動(dòng)策略有效性、口語(yǔ)示范標(biāo)準(zhǔn)性等方面進(jìn)行評(píng)判。同時(shí)，學(xué)校要構(gòu)建教師成長(zhǎng)檔案，記錄教學(xué)反思、同行評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋，助力教師洞察自身教學(xué)的長(zhǎng)處與短板。此外，還可以借助信息技術(shù)，依靠智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師語(yǔ)言輸出量、師生互動(dòng)比、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)頻率等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

（二）成果性評(píng)價(jià)

成果性評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)行為分析等數(shù)據(jù)與這一評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行量化考察。例如，可以通過(guò)階段性測(cè)試、評(píng)估聽說(shuō)能力、分析寫作任務(wù)等途徑，評(píng)估學(xué)生在詞匯積累、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法運(yùn)用及閱讀理解等維度的進(jìn)步情況。同時(shí)，成果性評(píng)價(jià)可以將教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作重要指標(biāo)，如教師的課題研究狀況、教學(xué)成果展示狀態(tài)、論文發(fā)表情況以及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等。此外，還可以借助課堂觀察量表，從課堂教學(xué)組織方式、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等視角，得出綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告，為教師職業(yè)發(fā)展提供方向上的指導(dǎo)。成果性評(píng)價(jià)能有效驅(qū)動(dòng)教師持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)聚焦于教師專業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)創(chuàng)新能力的培育，能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。在提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的過(guò)程中，發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅考察教師當(dāng)前的教學(xué)水平，還剖析其專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，包括教學(xué)理念的改變、教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐、科研能力的發(fā)展等[5]。例如，可以由教研共同體制訂長(zhǎng)期的教師發(fā)展計(jì)劃，制訂各階段的成長(zhǎng)目標(biāo)，如從初級(jí)教師向骨干教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)骨干教師進(jìn)階為學(xué)科帶頭人。聚焦于小學(xué)英語(yǔ)教師這一群體，可以通過(guò)整理教學(xué)反思日志、推進(jìn)課堂行動(dòng)研究、跨校交流研討等方式，引導(dǎo)教師不斷探索更高效的教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的提升不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提升，還直接關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。教研共同體的構(gòu)建為教師專業(yè)成長(zhǎng)注入了新動(dòng)力，能通過(guò)資源整合與智慧共享，搭建起教師持續(xù)成長(zhǎng)的平臺(tái)。因此，學(xué)校要構(gòu)建多元教研共同體，打造教師成長(zhǎng)平臺(tái)；創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，激發(fā)教師參與熱情；完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1」劉宇文，劉愛華．鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師云教研共同體落地圖景：基于陳鶴琴“活教育”思想［J/OL］.中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2025（1）：1-11[2025-04-24].http：//kns.cnki.net/kcms/detai1/11.5978.G4.20241222.1954.002html.

[2］劉佳.依托網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑研究：以楚水小學(xué)教研共同體為例［J］.生活教育，2024（35）：21-23.

[3]潘金錠，吳冠燁.區(qū)域體育教師教研共同體助力農(nóng)村小學(xué)體育發(fā)展研究：以廣州市增城區(qū)為例［J].體育視野，2024（15）：22-25.

[4］樊松芳.教師教研共同體建設(shè)的模式探索與機(jī)制建設(shè)：以河南省新密市S小學(xué)“參與式集體教研”實(shí)踐為例［J］.上海教育科研，2023（11）：74-77.

[5］陳如麗，陳鳳葵.基于網(wǎng)絡(luò)教研共同體的小學(xué)英語(yǔ)教師TPACK能力提升策略研究［J］.教育信息技術(shù)，2022（合刊2）：48-51.