在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。但傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在“重語(yǔ)言、輕文化”的現(xiàn)象，教師過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解，忽視對(duì)相關(guān)文化精神的闡述。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)與弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀文化。這種不平衡的文化教育情況，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同度降低，影響其文化自信的提升。而文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的基本力量[]

一、文化自信的內(nèi)涵

文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值和文化生命力的堅(jiān)定信念與高度認(rèn)同，源自人們對(duì)相關(guān)優(yōu)秀文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力的深刻認(rèn)知。而這些優(yōu)秀文化是民族精神的重要載體，蘊(yùn)含著人民的智慧和道德準(zhǔn)則。同時(shí)，文化自信還充分體現(xiàn)在人們對(duì)革命文化的傳承與弘揚(yáng)上。革命文化體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家和民族在艱苦斗爭(zhēng)中形成的英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引入多樣的文化。學(xué)生在面對(duì)多元文化時(shí)，要保持清醒的認(rèn)知，既吸收外來(lái)文化的精華，又堅(jiān)守本國(guó)文化的根基，以開(kāi)放包容的姿態(tài)展現(xiàn)本國(guó)文化的獨(dú)特風(fēng)采，從而推動(dòng)文化的創(chuàng)新與發(fā)展[2」

二、指向文化自信培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)中提出，文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下展現(xiàn)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。由此可見(jiàn)，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能有效提升學(xué)生的文化自信。英語(yǔ)這門學(xué)科與豐富多樣的西方文化聯(lián)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以逐漸明確語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系，更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，形成文化意識(shí)。在了解英語(yǔ)國(guó)家的文化時(shí)，學(xué)生可以將其與中國(guó)文化做對(duì)比，從而更好地了解中國(guó)文化的獨(dú)特性，更深入地感受中國(guó)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而在文化交流中能更加自信地傳播中國(guó)文化[3]。

（二）樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

英語(yǔ)課程本身具有重要的育人功能，能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在文化自信培養(yǎng)方面，教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透精神文明的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。為此，教師可在課堂上引入詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并將其與英語(yǔ)國(guó)家的文化做對(duì)比，以此讓學(xué)生清晰地了解二者之間的差異。這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能加深他們對(duì)本民族文化的理解，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[4]

英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，是學(xué)生了解世界的重要工具。學(xué)生可以自主借助此工具進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自己的跨文化交際能力。這樣一來(lái)，學(xué)生可以接觸不同的文化，了解不同國(guó)家的價(jià)值觀和社會(huì)制度，進(jìn)而形成開(kāi)放包容的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力

在全球化背景下，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)水平，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野[5]。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，自覺(jué)地維護(hù)和傳承本國(guó)優(yōu)秀文化，敢于展示本國(guó)文化的獨(dú)特魅力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和分析中外文化的差異，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力和跨文化交際能力。

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。教師可以通過(guò)情景模擬、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，以此讓學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際舞臺(tái)上能更好地展示自我，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步挖掘他們的潛力。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在積極探索和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，逐漸提升文化自信，拓寬文化視野。

（四）促進(jìn)文化傳播與傳承

一方面，高中英語(yǔ)教學(xué)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播搭建了平臺(tái)。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，是人們進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)闡述中華優(yōu)秀文化，讓世界更好地了解中國(guó)文化。學(xué)生可以用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、古典文學(xué)等，通過(guò)跨文化交流，傳播中華優(yōu)秀文化，提升中華優(yōu)秀文化的國(guó)際影響力。另一方面，高中英語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)文化的傳承。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同國(guó)家的文化，并通過(guò)對(duì)比和反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)文化的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，英語(yǔ)教材和閱讀材料中也蘊(yùn)含著不同的文化元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力和文化傳承能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

三、指向文化自信培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）挖掘文化背景知識(shí)，強(qiáng)化文化意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信時(shí)，教師不能局限于課本。目前，高中英語(yǔ)教材中雖然有開(kāi)展文化活動(dòng)的素材，且內(nèi)容較為豐富，但是形式相對(duì)單一。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不能局限于詞匯和語(yǔ)法的講解，要深入挖掘教材中的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)文本的文化內(nèi)涵，深入感受多元文化，從而提升學(xué)生的文化敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

以“Sportsand fitness”一課的“LivingLegends”的教學(xué)為例。該文章主要講述了郎平、喬丹兩位體育明星的體育成就以及精神品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅講解文本的表面內(nèi)容，還要深入挖掘與文章相關(guān)的文化背景知識(shí)。教師可介紹一些外國(guó)的體育文化，如追求卓越、挑戰(zhàn)極限、崇尚公平競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)可引入一些著名體育賽事的內(nèi)容，如闡述奧運(yùn)會(huì)的起源等。教師通過(guò)講述不同的文化背景，能讓學(xué)生明白體育在西方文化中的重要地位，了解不同民族對(duì)體育的獨(dú)特詮釋。

中國(guó)傳統(tǒng)體育文化有著悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)身心和諧、以和為貴，注重品德修養(yǎng)，是中國(guó)文化的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中國(guó)和外國(guó)體育文化之間的差異與共性，充分感受到中國(guó)文化的博大精深和獨(dú)特魅力。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和了解西方體育文化時(shí)，能增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化自信，以更加開(kāi)放和自信的態(tài)度去傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

（二）融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升文化自信

傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化的重要內(nèi)容，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地融入中國(guó)歷史故事、名人傳記和傳統(tǒng)節(jié)日等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中感受到中國(guó)文化的博大精深。如此一來(lái)，學(xué)生既能提高英語(yǔ)知識(shí)水平，又能深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的價(jià)值，增強(qiáng)文化自豪感和認(rèn)同感，提升文化自信。

以“Historyandtraditions”一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師可以巧妙地引入中國(guó)豐富的歷史文化元素，向?qū)W生展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等具有代表性的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述這些節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和意義等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。本單元的“What'sinaName?”一文主要介紹了英國(guó)的歷史。在講解這篇文章時(shí)，教師可融入中國(guó)的歷史文化元素，讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析中華傳統(tǒng)文化對(duì)世界文明發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓他們認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升他們的文化自信。

（三）進(jìn)行文化對(duì)比分析，明確文化差異

中西文化之間的差異較大，文化核心并不相同。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師可以讓學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比分析，以此讓其了解中西文化的差異性，拓寬其文化視野，豐富其英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比分析中西文化在節(jié)日習(xí)俗、禮儀制度、思維方式等方面的異同，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)尊重和包容異國(guó)文化。這樣一來(lái)，在全球化背景下，學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的文化適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更好的發(fā)展。

異同的看法，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們?cè)趯?duì)比分析中明白中國(guó)文化的獨(dú)特性和價(jià)值，提升文化自信。

以“FoodandCulture”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)不同國(guó)家的飲食文化進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可適當(dāng)引入與中國(guó)美食文化的意義相關(guān)的主題，如“探究中國(guó)美食文化在世界飲食文化中的獨(dú)特地位和影響力”等，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)闡述中國(guó)美食文化的內(nèi)涵，深入思考中國(guó)美食文化的價(jià)值。

以“BodyLanguage”一課的教學(xué)為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能了解不同國(guó)家的人對(duì)眼神接觸、相關(guān)手勢(shì)和姿勢(shì)的不同理解，進(jìn)而理解不同國(guó)家在文化方面的差異。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體展示的方式，讓學(xué)生結(jié)合清晰的圖像演示了解一些肢體動(dòng)作在不同國(guó)家的意義，分析不同國(guó)家文化存在差異的原因。在這樣的對(duì)比分析中，學(xué)生能夠更清晰地了解在不同文化背景下人們對(duì)某些身體動(dòng)作的解讀存在的差異，進(jìn)而提升跨文化交流能力。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體情境進(jìn)行分析，以此加深學(xué)生對(duì)不同文化的感悟，讓學(xué)生更好地了解不同文化之間的差異。比如，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：一名中國(guó)學(xué)生在美國(guó)課堂上如何通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生需要討論并展示在不同文化背景下，自己應(yīng)如何調(diào)整身體姿勢(shì)以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣。這有助于學(xué)生加深對(duì)不同國(guó)家文化差異的理解，提升跨文化交際能力。

（四）組織互動(dòng)活動(dòng)，深化文化思考

互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)能夠有效提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，獲得學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師可以引入對(duì)比分析中外文化異同的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等方式在互動(dòng)中感受不同國(guó)家文化的差異與共通之處，以此提高學(xué)生的跨文化理解能力，提升他們的文化自信。此外，教師還可以組織文化探討類英語(yǔ)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)其對(duì)中外文化

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)將其滲透到各個(gè)學(xué)科的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本國(guó)文化形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化自信，形成正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，以此促進(jìn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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