目 前，學術界對實用文的概念界定尚未形成共識。為明確研究方向，本文擬將統(tǒng)編語文教材中的文本劃分為實用類、文學類和議論類三大類。王榮生和靳彤等認為，實用文是與文藝性文體相對而言的，除文學性文本以外的所有文體都可視作實用文。1][2]本文所討論的小學語文實用文是指除文學類以外的所有文體，包括演講稿、新聞、報告文學、傳記、回憶錄，以及留言條、日記、購物單、尋物啟事等各種類型的文體。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“語境\"的解釋是：使用語言的環(huán)境。內部語境指一定的言語片段和一定的上下文之間的關系，外部語境指存在于言語片段之外的語言的社會環(huán)境。從寫作學角度來看，語境指的是現(xiàn)實社會提供給寫作者思想言論表達的條件，即表達空間。我國古代、近代和現(xiàn)代的許多學者從不同角度關注了寫作的交際功能，如朱自清強調“讀者意識”。20世紀末，我國寫作學蓬勃發(fā)展，如林可夫系統(tǒng)研究了寫作主體、客體、受體和載體；董小玉、潘新和等人的寫作理論將寫作學研究推向高峰。這些理論蘊含著交際寫作思想。近十年來，魏小娜、林一平等學者強調寫作的讀者意識、文體意識、目的意識、語體意識、過程寫作及真實寫作，從多個維度關注寫作的交際語境。3近年來，關于“讀者意識”的研究論著逐漸增多。榮維東提出的“交際一語境\"寫作范式是一種以“讀者為中心”的寫作范式，指為達到特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者，進行的書面表達和交流活動。4]“交際一語境\"寫作范式逐漸受到重視，是寫作教學的發(fā)展方向。

以“實用文寫作”為主題檢索“中國知網\"數(shù)據(jù)庫，截至2024年11月20日，共檢索到149篇文章，其中53篇文章論述初中、高中實用文寫作，30篇文章研究職業(yè)院校和大學實用文寫作，研究小學階段實用文寫作的文章僅2篇，其余文章沒有具體說明研究哪一學段的實用文寫作。小學二年級上冊至六年級下冊的語文教材編排了多次實用文寫作練習。（見表1）本研究以小學階段實用文寫作教學為研究對象，以交際語境寫作理論為指導，結合教材文本提出實用文寫作教學策略。

一、交際語境理論指導實用文寫作教學的可行性

關于交際語境要素的論述主要包括以下幾種：“三要素說”（讀者、作者、信息），“四要素說”（題目、目的、讀者、作者），“五要素說\"（自的、讀者、話題、場合、作者）。5榮維東提出的\"交際一語境\"寫作范式包括作者、讀者、話題、目的、語言五個要素。本文主要參考了“交際一語境”寫作范式的研究成果。作者即寫作的主體，其閱歷、思想境界、語言功底、情緒狀態(tài)和表達意愿都會影響寫作成果（作品）。讀者是閱讀對象，寫作時應盡可能地預設明確或潛在的讀者群體。話題是作者與讀者交流的內容，涉及人、物、事、景、情等方面。小學實用文的話題可分為兩類：內設話題（作者所選擇的寫作內容，例如，寫給爸爸媽媽的話）和外設話題（教材指定的話題）。目的是寫作的意圖和預期效果，即\"為什么寫”。語言則涉及文體選擇和表達方式，例如，措辭風格和語體選擇。

交際語境寫作過程就是分析并確定角色（作者身份）讀者（寫作對象）話題（寫作內容）、目的（寫作意圖）、語言（文體和表達方式）的過程。小學低年級的說話、寫話訓練已包含交際語境要素。在實用文寫作教學中，教師需要引導學生明確：向誰表達，表達什么內容，使用何種語氣和措辭，傳遞什么信息。以二年級上冊習作《寫留言條》為例，可以從這五個要素的角度來分析：為什么寫留言條（目的）寫給誰（讀者）、留言內容（話題）、留言人（作者），更高要求是傳遞什么情感（語言）。以下是三個學生寫的留言條：

A學生：“媽媽：桌上的草莓，我吃了?！?/p>

B學生：“媽媽：桌上的草莓，我吃了，味道很好，明天我還想吃?！?/p>

C學生：“媽媽：桌上的草莓，是我們家的嗎？我吃掉了?！∶鳌?/p>

A學生交代清楚了事件，B學生不僅說清楚了事件，還與媽媽進行了交流。B學生通過表達“明天還想吃”的愿望與媽媽交流，說明留言內容與寫作目的直接相關。A和B兩個學生未署名，是因為他們都是獨生子女，媽媽知道是誰留的言。C學生住在合租房（多人合租需要署名），還問了草莓是不是媽媽買給自己的，這體現(xiàn)了語境對內容的影響。

交際語境包括的要素體現(xiàn)了交際語境寫作強調情境性、交際性、真實性。實用文寫作和交際語境寫作理論有共通之處，以交際語境寫作理論指導實用文寫作教學具有可行性。

二、交際語境視域下實用文寫作教學策略

1.創(chuàng)設交際語境，培養(yǎng)學生寫作目的意識

寫作目的意識直接影響作者對話題的選擇、行文安排和表現(xiàn)手法的運用?！盀槭裁磳憽边@一寫作目的問題，始終是學生寫作面臨的主要困難。在實用文寫作教學中，培養(yǎng)學生的目的意識尤為關鍵。教師可創(chuàng)設貼近學生生活實際的真實交際語境，幫助學生明確寫作目的。以三年級下冊《尋物啟事》為例：教師邀請寫過尋物啟事的同學分享丟失物品和找回物品的經歷。一個學生講述了找回小狗的經歷：在小區(qū)張貼尋物啟事（目的明確），啟事中附上小狗照片（細節(jié)具體），并承諾給予找回者酬謝（有效交流）。教師及時肯定該同學的尋物啟事目的明確、信息翔實、交流有效。教學這一內容時，班上剛好有一個學生在課間活動時弄丟了家里的鑰匙，很是著急。教師借機引導學生討論如何找回鑰匙，學生提議在校園公告欄張貼尋物啟事。教師通過提問啟發(fā)學生思考：寫尋物啟事的目的是什么？（找回鑰匙）需要提供哪些關鍵信息？（鑰匙特征、丟失時間和地點等）采用什么語言和表達方式更有效？

2.創(chuàng)設交際語境，明確實用文寫作話題

話題是指作者與讀者交流的信息內容，即寫什么。選擇學生感興趣的話題展開交流，直接影響作者交流的意愿。在學生明確為何寫之后，教師還要引導其確定“寫什么”。創(chuàng)設交際語境，幫助學生明確實用文寫作話題，是本研究的策略之一，教材也提供了交際語境的素材。以三年級下冊《通知》為例，教材在習作例文后設置了兩個交際語境。教師可以借助教材中的語境，運用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)語境，喚起學生的溝通需求，引導其明確寫作內容，確保言之有物。除了教材提供的交際語境，教師還可以抓住學生學習和生活中的“時機\"開展實用文寫作教學。例如，召開家長會前，讓學生各自撰寫《通知》給家長。通過頭腦風暴，學生想到需要告知家長的內容包括會議時間、地點、注意事項（入口位置）參會要求等。又如，四年級上冊《寫觀察日記》對寫作內容有明確的指導。教學時，可以先結合本單元課文的特點，引導學生理解具體生動的描寫源于作者長期連續(xù)的觀察。進而指導學生確定觀察對象，按照順序觀察：用眼晴觀察植物生長變化，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗味道，用手觸摸感受質地，同時記錄觀察過程和內心感受。對于教材未提供明確語境的習作，如五年級上冊的《海報》、五年級下冊的《講解稿》等，教師備課時須創(chuàng)設相應的語境。

3.交際語境與寫作支架理論結合，幫助學生掌握實用文寫作技能

把握實用文語言的特點，對于小學生尤其是低年級學生來說難度較大。我們通過將交際語境的研究與支架理論相結合，幫助學生掌握實用文的語言特點?！爸Ъ芾碚揬"倡導教師或同伴群體為學習存在困難的學生提供幫助與支持，旨在提高學生自主學習的能力，理論基礎是心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。近年來，眾多學者將“支架理論”滲透到寫作教學中，衍生出“寫作支架”，即在寫作前、寫作中、寫作后為學生提供支持與幫助。

寫作前，教師先通過學生熟悉的話題、情境幫助他們克服畏難情緒，再通過朗讀范文、講解結構等引導學生熟悉實用文的基本結構，同時借助頭腦風暴幫助學生搜集素材。寫作中，給予學生充足的時間，當學生遇到困難時，教師及時為學生搭建支架：對于不知道如何組織語句、表達情感或進行交流的學生，教師或同伴可協(xié)助其組織語言，這就打破了傳統(tǒng)的“布置任務一完成作業(yè)一教師批改\"的模式。寫作完成后，同伴之間相互批改，再交給老師批改，最后師生就寫作語境進行交流。如前文提到的留言條案例：“媽媽：桌上的草莓，是我們家的嗎？我吃掉了。\"若不了解具體語境，教師可能會認為詢問草莓歸屬是多余的內容。了解學生的寫作語境，能更好地發(fā)揮實用文的交際功能。在實用文寫作教學中，我們運用了多種支架形式：范文支架、同伴支架和活動支架等。實用文通常具有固定格式，提供典型范文對學生掌握寫作方法具有重要指導意義?；顒又Ъ茇灤懽魅^程：寫作前開展情境模擬活動，寫作中組織相關實踐活動，寫作后進行針對性評價反饋。

以寫感謝信為例，感謝信固定格式包括標題、稱呼、正文、結語和落款五個部分。教學設計可作如下安排：

第一天：啟發(fā)引導，提出問題：什么是感謝信？你有需要感謝的人嗎？

第二天：頭腦風暴搜集素材;

第三天：講解感謝信寫作知識，研讀范文；

第四天：布置寫作任務，對寫作存在困難的學生提供支持；（學生可先進行填空式寫作，再逐步豐富內容，最后修改）

第五天：展示習作，學生聲情并茂地朗讀，開展互評。重點評價感謝信是否真切表達了感激之情，學生互相學習情感表達技巧）

4.提供多元評價平臺，引導學生展示作品，促進交流

在實用文寫作教學中，交際貫穿教學全過程，包括寫前、寫中和寫后。寫前交際重在激發(fā)學生的寫作興趣和內驅力，寫中交際側重引導學生修改習作，寫后交際則著力培養(yǎng)學生的寫作自信。統(tǒng)編小學語文教材非常重視寫后交際，在多個寫作練習中都提示教師組織學生展示作品。以五年級上冊《我想對您說》為例，教材提示：信寫好以后，可以裝在信封里送給收信的人，也可通過電子郵件發(fā)送，然后與收信人交流。這種真實的交流能有效提升學生的寫作自信。又如，六年級上冊《學寫倡議書》，這類習作可根據(jù)倡議對象，發(fā)布在校園公告欄、小區(qū)布告欄等。如在“垃圾不落地\"的班級倡議活動中，學生作品首先張貼在班級學習園地供同伴互評互學。值得注意的是，針對不同讀者，倡議目的和語言表達都需要進行相應的調整，教師要引導學生理解讀者意識的重要性。

結合實際生活進行寫作訓練、展示更能增強學生的信心。例如，三年級下冊《通知》寫作完成后，學生將作品帶回家，得到了家長的肯定。前文所述《尋物啟事》案例，張貼在學校公告欄的啟事幫助學生找回了鑰匙，既解決了實際問題，又讓學生體驗到了寫作的成就感。這種基于真實生活的交際語境寫作和作品展示，不僅能提高學生的寫作水平，更能激發(fā)其寫作熱情，培養(yǎng)成就感和自信心。

三、結語

交際語境寫作是寫作教學研究的一個重要方向。實用文以實用為目的，與社會生活、日常生活和學生學習密切相關。實用文寫作強調實用性和真實性，交際語境寫作則突出情境性、交際性和真實性，二者具有高度契合性。本研究以小學實用文寫作教學為研究對象，通過分析交際語境要素，探討交際語境理論指導實用文寫作教學的可行性，并提出以下四種寫作教學策略：創(chuàng)設交際語境，培養(yǎng)學生寫作目的意識；創(chuàng)設交際語境，明確實用文寫作話題；交際語境與寫作支架理論結合，幫助學生掌握實用文寫作技能；提供多元評價平臺，引導學生展示作品，促進交流。

參考文獻

[]鄒婷.交際語境寫作理論視域下初中實用文寫作教學策略研究[D]成都：四川師范大學，2022

[2]曾小青.交際語境寫作視域下的高中實用文寫作教學研究一以社會交往類實用文為例[D].廣州：廣州大學，2024.

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[5]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：38～40，158～160

[4]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

【本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“情景創(chuàng)設在小學應用文教學中的實驗研究”（課題編號：SGH21Y1216）研究成果】