農(nóng)民教育培訓是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基石。作為基層農(nóng)廣校,要適應鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新職業(yè)新工種的培訓需求,突出實效,辦好新時代農(nóng)民教育培訓。安徽省農(nóng)廣校五河分校(以下簡稱五河縣農(nóng)廣校)先后獲得“全國農(nóng)業(yè)廣播電視教育先進集體”“育才興農(nóng)示范?!薄叭珖h級農(nóng)廣校辦學水平評估A級校”“全國100所高素質(zhì)農(nóng)民培育提質(zhì)增效百佳?!钡葮s譽稱號。
筆者作為縣級農(nóng)廣校一線教師,在長期實踐探索中總結出一套適用于基層農(nóng)民教育培訓的課程設計方法體系,堅持需求導向、質(zhì)量優(yōu)先、突出實效,不斷提升培訓質(zhì)量效果。
一、精準把脈,需求調(diào)研是課程設計的起點
農(nóng)民教育培訓絕非“閉門造車”,課程設計的第一步是深入田間地頭,摸清農(nóng)民的真實需求。
(一)深度調(diào)研,找準痛點難點
針對種植大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年、小農(nóng)戶等不同群體,關注其知識結構、技能短板、發(fā)展目標及學習能力的差異。通過問卷調(diào)查、入戶訪談、座談交流、田間調(diào)查、產(chǎn)業(yè)分析等多種形式,精準鎖定當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最緊迫的技術難題(如病蟲害綠色防控、植保無人機)、最需要的經(jīng)營管理知識(如農(nóng)產(chǎn)品電商、品牌創(chuàng)建)、最關切的政策信息(如惠農(nóng)補貼政策、農(nóng)業(yè)重大項目、金融助農(nóng)政策)以及普遍存在的共性需求(如農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、生態(tài)環(huán)保意識)。緊密結合五河縣優(yōu)質(zhì)糧油、水產(chǎn)養(yǎng)殖、畜禽養(yǎng)殖等主導產(chǎn)業(yè),圍繞農(nóng)時季節(jié)開展培訓,確保培訓內(nèi)容“適銷對路”。
(二)分析研判,提煉核心需求
調(diào)研后需對收集到的龐雜信息進行科學梳理、歸納分析,區(qū)分共性需求與個性需求、長遠需求與當下需求、技術需求與觀念需求,形成清晰的“需求清單”,作為課程目標設定和內(nèi)容選擇的核心依據(jù)。
二、目標導向,清晰設定“學什么、學到什么程度”
課程目標是課程設計的“燈塔”,指引著內(nèi)容選擇、方法運用和效果評估的方向。農(nóng)民培訓的目標設定必須具體、可衡量、可達成、相關聯(lián)、有時限,并體現(xiàn)層次性。
(一)層級化目標體系
知識目標,明確學員應掌握哪些關鍵概念、基本原理、政策法規(guī)、技術要點。
能力目標,強調(diào)學員能獨立操作或熟練應用哪些實用技術、解決哪些實際問題。
素質(zhì)目標,引導學員樹立新觀念,激發(fā)內(nèi)生動力。
(二)目標表述具體化
設定課程目標時避免使用“了解”“熟悉”等模糊詞匯,采用“能說出”“能演示”“會計算”“能獨立完成”等具體行為動詞進行描述。例如,學員能獨立完成植保無人機的基本操作,并能說明其安全操作注意事項。
三、內(nèi)容為王,構建“有用、能用、好用”的課程模塊
課程設計是培訓的“血肉”,其內(nèi)容直接決定培訓的吸引力和實用性,必須堅持“實際、實用、實效”原則。
(一)模塊組合按需供給
核心內(nèi)容模塊(必選),圍繞主導產(chǎn)業(yè)關鍵技術和共性需求設計。
特色內(nèi)容模塊(可選),針對特定群體或需求設計。
素養(yǎng)提升模塊(貫穿),將綠色發(fā)展理念、市場風險意識、金融信貸知識、法律法規(guī)常識等內(nèi)容貫穿于農(nóng)民教育培訓始終。
(二)內(nèi)容編排邏輯清晰
遵循認知規(guī)律,由淺入深,從“是什么”到“為什么”,再到“怎么做”,最后到“如何做得更好”。
問題導向,以農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的實際問題作為切入點,激發(fā)學習興趣,圍繞問題,設計內(nèi)容,解答疑問。
案例貫穿,大量運用本地化、正反兩方面的真實案例,增強說服力和代入感。
四、方法創(chuàng)新,讓學員“聽得懂、學得會、用得上”
教學方法是實現(xiàn)培訓目標的“橋梁”。針對農(nóng)民學員的特點,摒棄單一講授,采用參與式、體驗式、互動式的教學方法。
(一)多元方法綜合運用
田間課堂:將課堂搬到家庭農(nóng)場、合作社基地、科技示范園,教師現(xiàn)場講解、示范操作,學員動手實踐、即時提問,教師面對面答疑解惑。
案例教學:精心挑選本地鮮活案例,組織學員圍繞案例討論分析,提煉經(jīng)驗教訓,培養(yǎng)分析解決問題的能力。
小組討論與分享:針對熱點、難點問題,分組討論,匯集智慧,選派代表分享,教師總結點評。
任務驅(qū)動(項目教學):圍繞一個具體任務或項目,引導學員在完成任務或項目的過程中學習知識、掌握技能。
充分利用信息化手段:建立微信群進行課前預習通知、課后答疑、經(jīng)驗分享;錄制關鍵操作技術短視頻,如水稻育秧、雜草識別,方便學員反復觀看學習;利用農(nóng)廣校在線學習平臺推送優(yōu)質(zhì)資源;結合農(nóng)時季節(jié)開展線上直播授課,擴大知識覆蓋面。
(二)強化實操與反饋
農(nóng)民培訓要保證學員有充足的動手實踐機會,教師及時巡回指導,糾正錯誤動作,確保操作規(guī)范。建立順暢的反饋渠道,鼓勵學員隨時提問。
五、資源保障,為優(yōu)質(zhì)課程提供堅實支撐
再好的課程也需要資源支持。課程資源的開發(fā)和整合至關重要。
(一)師資隊伍:組建“雙師型”隊伍,核心是大專院校、科研院所專家和市、縣兩級農(nóng)技推廣骨干,積極吸納本地“田秀才”“土專家”、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀家庭農(nóng)場負責人和合作社理事長。加強與授課教師的溝通,適時開展師資培訓,提升其教學設計和課堂組織能力。
(二)教材選擇:選用圖文并茂、通俗易懂、突出操作性的地方特色教材、技術明白紙、實用手冊等作為主要教材。鼓勵授課教師制作直觀的多媒體課件、農(nóng)業(yè)技術短視頻。
(三)實踐基地:與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、科技示范園、示范合作社、家庭農(nóng)場等建立穩(wěn)固合作關系,掛牌建立高質(zhì)量的現(xiàn)場教學實訓基地,確保田間課堂發(fā)揮實效。
(四)教具與設備:配備必要的實物標本、現(xiàn)代化教學設備(如投影儀、音響)以及可能用到的農(nóng)機具模型或小型實操設備。
六、效果閉環(huán),以評促改、持續(xù)優(yōu)化
科學的效果評估是檢驗課程設計成效、促進課程設計持續(xù)優(yōu)化的核心環(huán)節(jié)。
(一)多元評估主體與方法
1.學員滿意度評價:培訓結束后進行問卷調(diào)查,了解學員對課程內(nèi)容、師資、方法、組織等滿意度及改進建議。
2.知識技能掌握情況評價:采用實操考核、技能測試、知識問答、提交學習心得等多種形式,了解學員知識技能掌握情況。
3.實際應用情況評價:建立跟蹤服務機制,如電話回訪、建立學員微信群、教師跟蹤技術指導、組織學員交流觀摩,觀察了解學員是否將所學知識技能應用于實際生產(chǎn)。
4.實際效益情況評價:通過長期追蹤調(diào)查,評估培訓是否帶來了增產(chǎn)、增收、節(jié)本、提質(zhì)、品牌建設、帶動就業(yè)等經(jīng)濟效益和社會效益,收集成功轉(zhuǎn)化應用的典型學員案例。
5.教師反思自評:教師對教學過程和效果進行反思和自評。
(二)評估結果運用
每次培訓結束后,認真匯總分析各種評估信息,特別是學員實際應用和實際效益信息,以及提出的意見和建議。將分析結果反饋到下一次的課程設計優(yōu)化中,及時調(diào)整內(nèi)容模塊、改進教學方法、優(yōu)化師資配置、加強薄弱環(huán)節(jié)、淘汰效果不佳的內(nèi)容,形成“設計-實施-評估-反饋-優(yōu)化”的課程設計閉環(huán)管理系統(tǒng)。
優(yōu)化農(nóng)民教育培訓課程設計是一項需要持續(xù)跟進、不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。作為縣級農(nóng)廣校教師,不僅要具備扎實的專業(yè)知識,還要具有深厚的“三農(nóng)”情懷,真正俯下身去傾聽農(nóng)民心聲,開動腦筋創(chuàng)新教學方法,以精益求精的“工匠精神”打磨每一門課程。只有這樣,才能把農(nóng)民教育培訓從“任務”升華為“賦能”,讓農(nóng)民學員學有所獲、學以致用,真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收,為推進鄉(xiāng)村全面振興貢獻基層農(nóng)廣校的智慧和力量。
(作者單位:安徽省農(nóng)業(yè)廣播電視學校五河分校)