隨著教育改革進(jìn)程的深入，新的教學(xué)方式在不斷地探索，現(xiàn)在“項目式教學(xué)法”已成為教育領(lǐng)域的一個熱門話題。項目式教學(xué)法是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目為載體，運用小組合作等方法結(jié)合多學(xué)科的知識來解決真實情景中的問題，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)并對項目成果進(jìn)行展示評價的教學(xué)方法。本文以六年級學(xué)生為實踐對象，開展項目教學(xué)設(shè)計《剪紙中的古老技藝》，實踐的目的是運用項目式教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生們在真實情景中思考并解決問題，提升學(xué)生們的合作、探究與跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育越發(fā)注重對學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也比以往更加深人。然而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育依然存在課時量少、教學(xué)意識滯后、教學(xué)形式單一等問題，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生多元化的需求，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂簡單、乏味，缺乏對學(xué)生深度思想和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)。項目教學(xué)法是一種將多學(xué)科知識融合在一起的學(xué)習(xí)方式，它可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的合作、探究與真實情景中解決實際問題的能力，是一種“真實的學(xué)習(xí)”。以項目活動的形式將課堂活動與現(xiàn)實生活相融合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們綜合運用多種學(xué)科知識的能力。

項目式教學(xué)法的含義與優(yōu)勢

項目式教學(xué)的含義眾說紛紜，錢初熹認(rèn)為：“項目式教學(xué)是立足于學(xué)科知識，在真實情景中探究解決各種問題，以合作學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)核心的課堂教學(xué)模式”。美國巴克教育研究則認(rèn)為是掌握知識技能、探究真實問題和設(shè)計作品等幾個關(guān)鍵點。胡紅杏認(rèn)為：“項目式學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對真實問題進(jìn)行探究，以獲得學(xué)科知識的核心觀念和原理，提升創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)活動?！?/p>

上述學(xué)者的定義雖有不同，但都強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作，以項目為載體，跨學(xué)科融合，在真實情景中解決實際問題。筆者認(rèn)為項目式教學(xué)法是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目為載體，運用小組合作等方法結(jié)合多學(xué)科的知識解決真實情景中的問題，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)并對項目成果進(jìn)行展示評價的教學(xué)方法。

項目式教學(xué)法優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)情景通常會是教師播放視頻或者圖片進(jìn)行導(dǎo)人課題，沒有真正調(diào)動起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，是一種機(jī)械的被動的學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)則是提出驅(qū)動問題，如以剪紙項目進(jìn)行項目式教學(xué)可以提問：“探究傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)在今天如何去傳承和保護(hù)？工業(yè)化給傳統(tǒng)手工技藝帶來了哪些困境？”驅(qū)動問題去激發(fā)學(xué)生的探索欲望。項自式教學(xué)的教學(xué)范圍從只在教室轉(zhuǎn)向在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，教學(xué)時間也從原本的一至二節(jié)課時轉(zhuǎn)為持續(xù)一個星期以上。這樣不僅時間更加充裕，還能夠持續(xù)不斷地獲取知識。在形式上，最終的成果由學(xué)生獨立完成轉(zhuǎn)向小組合作完成，由教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助，充分貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)中的合作學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的理念。

項目性教學(xué)法的可行性分析

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型主要是運用一些物質(zhì)材料和媒介，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力，這與項目式教學(xué)的理念有很多相似之處。比如項自式教學(xué)提倡在真實情景中解決實際問題，小學(xué)美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課型是要求用自己的創(chuàng)意去創(chuàng)造一些能裝飾生活的東西，在這個目的上是一致的。其他方面，小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為目標(biāo)，項目式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能實現(xiàn)這一點，因為項目式教學(xué)法是長期的、開放的，不局限于教室也不限于傳統(tǒng)課堂短短的40多分鐘，能有更充足的時間、優(yōu)越的條件去完成個人作品，進(jìn)行項目成果展示。

剪紙項目教學(xué)的方案設(shè)計

項目教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型教學(xué)中的實踐案例。

確定項目主題。在項目主題的選擇上要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為主，教師要深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘民族文化的內(nèi)涵，以弘揚民族精神為已任。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)能夠引起學(xué)生們的興趣，剪紙藝術(shù)屬于小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型的教學(xué)內(nèi)容之一，并且民間剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，至今已有三千多年的歷史，與中華民族文化的發(fā)展相互交融。但受工業(yè)化的影響，我國的民間非物質(zhì)文化逐漸衰退，在小學(xué)教育中開展民間剪紙藝術(shù)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還使學(xué)生對中華文明有更為深刻的認(rèn)知，更有利于民間美術(shù)的傳承。確定以剪紙項目案例來探討項目式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型的開展策略研究。

項目教學(xué)課前準(zhǔn)備：了解學(xué)生狀況。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美能力和想象創(chuàng)作能力，對美有著自己獨特的感受和表達(dá)傾向。開展剪紙項目，有利于將這一階段學(xué)生的思維導(dǎo)入現(xiàn)實，與身邊的事物緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感受到美就在我們身邊、美就在生活之中。同時這一階段的學(xué)生面臨著一定的升學(xué)壓力，在具體任務(wù)分配中要注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

分析教材。該項目依托于教材人美版小學(xué)美術(shù)六年級課本《剪紙中的古老記憶》，引導(dǎo)學(xué)生傳承和保護(hù)我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一民間剪紙藝術(shù)，從美術(shù)的角度欣賞中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)之美。同時開展剪紙手工課還能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生們的動手實踐和合作探究能力。

明確教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：學(xué)生了解傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識以及傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的原因是提升其圖像識別和審美判斷能力；能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)作出具有形式美感的剪紙圖案提升其美術(shù)表現(xiàn)能力；在項目式教學(xué)的過程中，學(xué)生需要理論結(jié)合實際，提高其動手實踐能力和合作探究能力進(jìn)而提升創(chuàng)意實踐能力。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過現(xiàn)代媒介手段，收集整理傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)相關(guān)信息，并利用現(xiàn)代科技手段，如計算機(jī)、圖像處理軟件等，精心創(chuàng)作出具有時代氣息、民族特色、富有創(chuàng)新意識的圖案，從而提升其美術(shù)表現(xiàn)能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過項目式教學(xué)，認(rèn)識到傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性，體會剪紙藝術(shù)和中國傳統(tǒng)文化之美，以提升文化理解能力。

跨學(xué)科目標(biāo)：在語文方面能夠通過多種渠道查閱信息，并能提煉所需內(nèi)容提高學(xué)生的信息收集和處理能力，閱讀上能夠抓住重點，總結(jié)概括；在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集信息，制作剪紙圖案等。項目教學(xué)過程如表1所示。

案例結(jié)果分析。通過項目實踐，將真實情景中的現(xiàn)實問題融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生從生活中獲取靈感，運用想象力來表達(dá)他們對社會和自然的感受，設(shè)計驅(qū)動問題，以便更有效地幫助學(xué)生理解和表達(dá)他們的想法，在真實情境中解決實際問題，還能夠提高學(xué)生與老師的滿足感和成就感，讓課堂變得更加輕松有趣。為了符合國家“雙減”政策，特意采用口頭詢問方式減緩煩瑣的表格填寫，并采取小組作業(yè)共同完成方式，減輕學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時長。通過將真實情景中的現(xiàn)實問題融人美術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解和掌握藝術(shù)創(chuàng)作方法，激發(fā)他們對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而有效地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

當(dāng)今時代，學(xué)生僅僅掌握書本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目式教學(xué)能更好地使學(xué)生掌握創(chuàng)新、實踐、合作探究以及跨學(xué)科的知識能力，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的高水平人才。本文通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課型中開展項目式教學(xué)法的教學(xué)實踐，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，類似剪紙藝術(shù)這種學(xué)生們熟悉的項目能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。在本次教學(xué)中，不再局限于單一的學(xué)科知識，而是跨學(xué)科知識相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生也不是被動地聽老師去講，而是主動探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)、動手實踐能力和合作探究能力，也提高了學(xué)生們的社會參與意識。不難發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)法適應(yīng)新時代學(xué)生們的發(fā)展需求，如何更好地去將項目式教學(xué)與實際的教育教學(xué)相結(jié)合從而開展常態(tài)化教學(xué)，是一個值得探究的問題。

（作者單位：貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）