在人工智能快速發(fā)展的背景下，傳媒行業(yè)迎來了“智能融媒體時代”，該行業(yè)與智能化、數(shù)字化融合，對復(fù)合型融媒人才的需求不斷擴大。高職院校作為培養(yǎng)“智能融媒體人才”的主要陣地，怎樣創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并落實到實際教學(xué)中，是當(dāng)前亟須思考的問題。

2020年9月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，明確指示各地區(qū)相關(guān)部門需加速推進各類媒體的深度融合進程，確保傳統(tǒng)媒體行業(yè)能夠迅速且有效地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。鑒于這一宏觀背景，傳媒領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠褟膫鹘y(tǒng)的“專項技能”培養(yǎng)，逐步向“一專多能”的復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。為此，高職院校在傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)上，必須緊密貼合時代發(fā)展需求，積極探索并構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。同時，應(yīng)充分利用人工智能手段，加速探索并實踐“智能融媒體”人才培養(yǎng)的新路徑。

智能融媒體人才培養(yǎng)基本情況調(diào)查

調(diào)查的范圍與對象。為保證調(diào)研結(jié)果的真實性、客觀性、全面性，筆者選取了新疆三所高職院校相關(guān)專業(yè)教師37名，以及與本校校企合作的傳媒公司、融媒體中心的主要負責(zé)人、管理人員共計13名。通過實地調(diào)研與線上調(diào)研相結(jié)合的方式，對調(diào)研對象以問卷調(diào)研的形式展開。結(jié)合SWOT分析工具，研判人工智能背景下智能融媒體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐挑戰(zhàn)、機遇和趨勢。本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷50份，回收47份，有效問卷45份，有效回收率為 90% O

調(diào)查結(jié)果分析。高職院校教學(xué)模式與理念相對滯后。根據(jù)問卷內(nèi)容中的“你認為傳媒行業(yè)的發(fā)展是否落后于智能媒體技術(shù)的迭代？”這一問題的回答中， 97.78% 的調(diào)查者選擇了落后。根據(jù)問卷內(nèi)容中的“高職院校對融媒人才的培養(yǎng)能否滿足人工智能發(fā)展訴求”的回答中，有42人選擇“不能滿足”，占93.33% ，3人選擇“能夠滿足，但較為吃力”，占 6.67% （見圖1）。

通過上述兩項問卷結(jié)果分析可以看出，與人工智能的發(fā)展速度相比，高職院校對融媒人才的培養(yǎng)并不能滿足人工智能快速發(fā)展的需求，相對滯后課程設(shè)置單一，缺少社會實踐機制。根據(jù)問卷內(nèi)容“你認為傳媒專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能否適應(yīng)和滿足當(dāng)前智能融媒體崗位需求？”這一問題的回答中，有40人選擇了“畢業(yè)生不能滿足當(dāng)前智能融媒體工作需要，需要緊貼人工智能發(fā)展”，占總?cè)藬?shù)的88.9% ，有4人選擇“可以滿足當(dāng)前融媒體工作需要”，占總?cè)藬?shù)的 8.9% ，還有1人選擇了“感受不深，不是特別了解”，占 2.2% （見圖2）。

根據(jù)問卷內(nèi)容“你認為傳媒專業(yè)畢業(yè)生為什么無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前智能融媒體崗位需求？請寫出您認為的原因”這一問題的回答中，其中認為“高職院校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上依然保留傳統(tǒng)傳媒專業(yè)課程，課程設(shè)置單一落后”的共38人，占總?cè)藬?shù)的84.44% ，認為“教學(xué)方法重‘教’輕‘練’，重視專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，忽視當(dāng)前人工智能背景下學(xué)生的實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的共44人，占總?cè)藬?shù)的 97.78% ，認為“不夠重視當(dāng)前人工智能技術(shù)快速的發(fā)展，如學(xué)生的實習(xí)實踐或者是專業(yè)人士來校教研或教學(xué)等，都不夠重視”的共39人，占總?cè)藬?shù)的86.67% （見圖3）。

通過上述問題分析可以看出，高職院校傳媒專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不能滿足及適應(yīng)當(dāng)前人工智能時代背景下智能融媒體的工作需求，其重要的原因在于高職院校本專業(yè)課程設(shè)置較為單一，并且缺少社會實踐和校企深度產(chǎn)教融合。

智能融媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

傳媒專業(yè)的教學(xué)模式與理念發(fā)展滯后：教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的環(huán)節(jié)滯后。在當(dāng)前人工智能背景下，智能融媒體發(fā)展迅速，相關(guān)技術(shù)、設(shè)備等發(fā)展日新月異，專業(yè)設(shè)備迭代迅速。高職院校為緊跟人工智能技術(shù)更新步伐，更新教學(xué)設(shè)備的同時，更需打造智能化的專業(yè)實訓(xùn)室，并且在后期更新、設(shè)備維護、場地配置等方面持續(xù)性地進行資金投人。但部分高職院校往往在采購設(shè)備或申請資金時，相關(guān)程序?qū)徟h(huán)節(jié)繁瑣，耗時較長，在設(shè)備到位、技術(shù)到位后，業(yè)內(nèi)又會出現(xiàn)新的設(shè)備及技術(shù)迭代，導(dǎo)致高職院校的設(shè)備、技術(shù)等與市場產(chǎn)生脫節(jié)滯后現(xiàn)象。

創(chuàng)新不足，高職院校教學(xué)理念沒有及時更新。面對人工智能背景下的智能融媒體發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范都在快速更新，但是作為高職院校以及教師對于新事物比較陌生，導(dǎo)致教學(xué)理念也未能及時更新，創(chuàng)新性不足。

課程模式單一，亟待明確前沿理論與實踐新定位。目前高職院校課程定位單一，在教學(xué)上依然沿用傳統(tǒng)的重“學(xué)”輕“術(shù)”現(xiàn)象，重視學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)，如采訪、編輯、撰寫等傳統(tǒng)媒體專業(yè)，與現(xiàn)代“智能融媒”產(chǎn)生嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，與此同時，忽視學(xué)習(xí)后的實踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，如人工智能、AIGC、創(chuàng)新型視野等相關(guān)實踐教學(xué)并未開展。

缺少校企協(xié)同培養(yǎng)機制。通過問卷調(diào)查可以看出，很多傳媒專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)和滿足行業(yè)的需求，導(dǎo)致行業(yè)人才不足，阻礙其發(fā)展，其重要原因之一是在校期間缺少校企協(xié)同培養(yǎng)機制，如中國特色企業(yè)學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)教融合共同體等人才培養(yǎng)模式，同時高職院校對智能化資源利用也不夠充分。

學(xué)科體系陳舊，需緊跟智能融媒體時代發(fā)展新訴求。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)進人“智能融媒體”時代，多學(xué)科融合。教育理念、教學(xué)模式、課程體系創(chuàng)新，側(cè)重媒體內(nèi)容生產(chǎn)與內(nèi)容運營、媒體技術(shù)和經(jīng)營三大板塊。并結(jié)合自身思維能力和創(chuàng)造力是人工智能背景下的理念與路徑。但是目前來看，部分高職院校傳媒專業(yè)學(xué)科體系陳舊，傳統(tǒng)媒體知識及工作特征為底層邏輯，而與時俱進的智能融媒體時代知識體系更新較為緩慢，學(xué)科沒有形成合理、科學(xué)、融合的人才培養(yǎng)體系，無法緊跟行業(yè)發(fā)展需求。

人工智能背景下智能融媒體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐路徑

教學(xué)改革“二部曲”促進跨學(xué)科智能融媒教育：重構(gòu)課程體系。為迎合智能融媒體發(fā)展需求，高職院校要把握行業(yè)發(fā)展趨勢，緊跟人工智能腳步，將人才培養(yǎng)與行業(yè)緊密相連，提高適配度。與傳統(tǒng)媒體比較，智能融媒體具有“資源共享、宣傳互融、利益共享”等特點，行業(yè)人才往往需要“多才”。在課程體系建構(gòu)過程中，需跨學(xué)科互相融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，深化跨學(xué)科智能傳媒教育，推動學(xué)科融合交叉。將各學(xué)院資源進行融合，如人工智能、AIGC等，打破學(xué)科及專業(yè)壁壘，進行學(xué)院整體教育改革，并將學(xué)科交叉融合，將融合的學(xué)科知識根據(jù)行業(yè)要求劃分不同層級，幫助學(xué)生高效率掌握行業(yè)所需技能。

其次，在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新課程。傳統(tǒng)傳媒專業(yè)的課程更注重“基本功”訓(xùn)練，現(xiàn)在需要新增“人工智能”“網(wǎng)絡(luò)新媒體”等創(chuàng)新性課程。不僅如此，高職院校還可以引入先進的智能教學(xué)平臺，如職業(yè)教育人工智能大模型、智能體等，通過人工智能技術(shù)運用，學(xué)生可以在“真實情境”中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，鼓勵學(xué)生在課后利用各種人工智能大模型的學(xué)習(xí)資源，提高自身技能。

最后，課程形式多元化。打破傳統(tǒng)課堂限制，“線上 + 線下”形式結(jié)合，充分利用線上教育資源實現(xiàn)資源共享，還可以邀請行業(yè)內(nèi)頂尖專家、企業(yè)工匠等通過線上課堂的形式為學(xué)生搭建直觀接觸“行業(yè)一線”的機會。通過“課堂 + 課后”雙重學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并促進自主學(xué)習(xí)，進一步解決了現(xiàn)存課程內(nèi)容與智能融媒體行業(yè)發(fā)展“兩張皮”現(xiàn)象。

搭建人工智能大模型教學(xué)平臺，進行實踐教學(xué)改革。為助力融媒體時代學(xué)生實踐能力提升，通過搭建“人工智能大模型教學(xué)平臺”，為跨界培養(yǎng)提供了強有力的技術(shù)支持。人工智能大模型教學(xué)平臺包含“全媒體融合管理”“AIGC音視頻剪輯制作”“新聞熱點輿情智能分析”等模塊，在這些人工智能大模型教學(xué)平臺上可以實現(xiàn)“生成式音視頻創(chuàng)作”“生成式短視頻創(chuàng)意編輯”等實訓(xùn)課程，還可以實現(xiàn)“創(chuàng)意大賽”“廣告設(shè)計大賽”等專業(yè)競賽，以及承載相關(guān)專業(yè)研究等。人工智能大模型教學(xué)平臺包括“智能融媒體處理平臺”等專業(yè)實踐教育于一體的綜合平臺。人工智能大模型教學(xué)平臺將專業(yè)知識、技能、校內(nèi)實訓(xùn)以及本校的宣傳工作緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)教育理念落后、創(chuàng)新性不足、重理論輕實踐的課程體系特點。

智能融媒體人才培養(yǎng)“三螺旋”模式。創(chuàng)新“三螺旋”模式，在“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“政企行校”四方協(xié)同培育智能融媒體人才。“三螺旋”模式根據(jù)課程模式單一，重理論輕實踐，缺少社會協(xié)同培養(yǎng)機制，學(xué)科體系陳舊等不足，緊盯行業(yè)市場需求，有機形成“政企行?！焙狭?，實現(xiàn)“交叉式螺旋”關(guān)系，有助于政企行校協(xié)同育人。

創(chuàng)新體制機制，激活多方潛能。本著“合作共贏”的原則，在智能融媒體人才培養(yǎng)中，應(yīng)激活“政企行?！倍喾綕撃埽l(fā)揮各自優(yōu)勢，形成智能融媒體人才培養(yǎng)新時代，建立科學(xué)高效的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同機制，為人才培養(yǎng)提供機制保障。

“政企行?！狈止げ煌?，在“智能融媒體”發(fā)展中起到的作用也不同，但是在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場發(fā)展需求、為社會提供人才的目標是一致的，“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制建設(shè)中，“政企行?！痹谌瞬排囵B(yǎng)中提供的資源具有差異化和互補性，并貫穿學(xué)生的育人全過程，并將其納入學(xué)生的考核評價體系，與此同時，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“理論 + 實踐”“內(nèi)容融合”“多方合作”，最終共享資源、共建人才培養(yǎng)體系、共促就業(yè)和發(fā)展，有效實現(xiàn)“智能融媒體”行業(yè)育人理念標準統(tǒng)一，確保人才培養(yǎng)的時效性。

依托產(chǎn)教融合，推進雙師型隊伍建設(shè)?！半p師型”師資隊伍不僅涵蓋高職院校教師、企業(yè)兼職教師，還包括行業(yè)資深人士。師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)到人才培養(yǎng)的成效。高職院校通過實施校企合作產(chǎn)教融合的融媒體人才培養(yǎng)“三螺旋”模式，能夠吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的“企業(yè)工匠”參與教學(xué)活動，并在與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作中，促進教師參與“一線”專業(yè)交流與培訓(xùn)，參與專業(yè)實踐，同時校外“工匠”亦能學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法，相互促進，共同成長，構(gòu)建校內(nèi)外“雙師型”教師隊伍。

開拓實踐領(lǐng)域，打通學(xué)用鏈條?！爸悄苋诿襟w”作為一個快速發(fā)展的行業(yè)，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高標準要求。該領(lǐng)域不僅需要從業(yè)者具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，還需緊跟人工智能時代步伐，具備快速適應(yīng)行業(yè)變革與承受高壓的心理素質(zhì)。在智能融媒體人才培養(yǎng)的進程中，高職院校應(yīng)強化與人工智能企業(yè)、主流新媒體等機構(gòu)的合作深度，攜手共建全方位、智能化的實習(xí)實訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生的視野，促進教育資源與經(jīng)驗的互補共享，確保人才培養(yǎng)體系緊密貼合社會實際需求。通過深化產(chǎn)教融合，學(xué)生將獲得寶貴的實踐鍛煉機會，融媒體企業(yè)則能吸納到具備扎實實踐能力的高素質(zhì)人才，從而實現(xiàn)雙方的互利共贏與協(xié)同發(fā)展。

鑒于智能融媒體領(lǐng)域日新月異、迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，智能融媒體人才的培養(yǎng)工作變得既復(fù)雜又充滿挑戰(zhàn)，社會對具備綜合素養(yǎng)的智能融媒體人才的需求愈發(fā)強烈。高職院校需不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略與模式，全方位審視并調(diào)整專業(yè)定位的布局，同時積極匯聚各方資源，以強化人才培養(yǎng)的“全面性”為目標，通過積極實踐，有力推動智能融媒體行業(yè)的繁榮與進步。

作者簡介：

周進學(xué)，1974年出生，男，本科，副教授，研究方向：人工智能、融媒體、產(chǎn)教融合研究。本文為2025年度全國高等職業(yè)院校信息化教學(xué)改革研究項目（信息化教指委[2024]11號）“產(chǎn)教融合背景下AI賦能智能融媒體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：KT2503027）。作者單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院。