以蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)音樂(lè)九年級(jí)下冊(cè)第三單元《戲曲百花》為例，探討在大單元教學(xué)模式下初中音樂(lè)課教學(xué)的新模式，并嘗試通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、能力和品質(zhì)，使得他們?cè)谝魳?lè)領(lǐng)域獲得更為全面的發(fā)展。基于以上目標(biāo)，本單元教師嘗試通過(guò)音樂(lè)美學(xué)中的“線性思維”方式為學(xué)生建立思維導(dǎo)向，希望能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)戲曲音樂(lè)作品的感知、體驗(yàn)與理解。

2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育藝術(shù)課程要著力加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐漸提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美學(xué)中提出，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)思想來(lái)看待，本單元將從“線性思維”這一中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)角度來(lái)看待戲曲音樂(lè)，并運(yùn)用聯(lián)覺(jué)手段及比較和實(shí)踐的方法去探討、學(xué)習(xí)、感受戲曲音樂(lè)的美。

明晰主題，確定目標(biāo)

戲曲作為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重要部分，其精妙的表演形式、音樂(lè)、舞蹈、身段等方面都承載著深厚的文化底蘊(yùn)和非常深厚的審美積淀，這單元的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)文化，更促進(jìn)了學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)思想及審美標(biāo)準(zhǔn)。但由于學(xué)生生活的時(shí)代和中國(guó)戲曲盛行的時(shí)代存在一定的時(shí)空距離，所以現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)戲曲的認(rèn)知比較少，對(duì)于戲曲學(xué)習(xí)的信心不足，容易陷入看不懂、聽(tīng)不懂、也不想學(xué)懂的思維慣性。

本單元將嘗試運(yùn)用音樂(lè)美學(xué)中的“線性思維”概念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲音樂(lè)藝術(shù)的抓手，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)、感受戲曲音樂(lè)的美好。

關(guān)鍵詞解析?！熬€性思維”是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)音樂(lè)概念，關(guān)于這個(gè)概念，樊祖蔭在《關(guān)于線性思維與音樂(lè)術(shù)語(yǔ)》中提道：“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的思維方式，以橫向線性思維為其特征，這已為樂(lè)界所公認(rèn)?！碧锴嘣凇吨袊?guó)音樂(lè)的線性思維》中提道：“在中西藝術(shù)比較研究上，往往有一種說(shuō)法，即認(rèn)為西方藝術(shù)是建立在立體化思維之基礎(chǔ)上的，而中國(guó)藝術(shù)主要是建立在線性思維之基礎(chǔ)上的，并認(rèn)為這種“線’的思維特點(diǎn)在音樂(lè)中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在把旋律思維作為音樂(lè)思維的基本方式?！蓖醮谓B在《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美學(xué)研究》中也談道：“中國(guó)傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)中的板腔體和曲牌體實(shí)際上都是建立在線性的旋律思維之基礎(chǔ)上…戲曲的伴奏往往是唱腔的支聲變化，多種樂(lè)器的重奏和合奏也往往是以同一旋律作為參考的支聲復(fù)調(diào)，李西安曾把這種音樂(lè)現(xiàn)象叫做‘以線為基礎(chǔ)的立體化’?！?/p>

同時(shí)，音樂(lè)中的“線性思維”也是基于中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法和傳統(tǒng)繪畫(huà)的筆觸線條發(fā)展而來(lái)的一種音樂(lè)的創(chuàng)作思維，它在戲曲中主要體現(xiàn)在作品的旋律、音調(diào)、音腔、節(jié)奏、伴奏、舞蹈等方面，這種思維方式使得中國(guó)戲曲藝術(shù)呈現(xiàn)獨(dú)特的線性美。

單元設(shè)計(jì)思路?；趯W(xué)生已有的戲曲知識(shí)儲(chǔ)備（京劇旋律、行當(dāng)、場(chǎng)面等的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)），本單元將分為以下三個(gè)課時(shí)完成。

第一課時(shí)：戲歌《江山無(wú)限》學(xué)唱，學(xué)唱過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)，為學(xué)生建立戲曲藝術(shù)與書(shū)法藝術(shù)的線性思維聯(lián)系；熟悉京劇《包龍圖打坐在開(kāi)封府》作品，并學(xué)唱第一句，運(yùn)用對(duì)比手法感知“其他句”及伴奏旋律線與第一句旋律線的派生關(guān)系，從而了解板腔體京劇基本結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)：通過(guò)對(duì)比欣賞昆?。ㄇ舵弊湘碳t開(kāi)遍》舞臺(tái)表演和京劇《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》舞臺(tái)表演，分析在唱腔、唱詞、身段、過(guò)門(mén)音樂(lè)、伴奏樂(lè)器等方面的異同，從而找到戲曲中更多線性思維特征的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

第三課時(shí)：通過(guò)前兩課思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自由成組，在第二節(jié)課后自主找尋自己喜愛(ài)的戲曲音樂(lè)作品（可以是課堂上沒(méi)有學(xué)到過(guò)的），“帶到”第三節(jié)課，通過(guò)講解（戲曲種類背景、作品背景及作品線性特點(diǎn)等）、表演等方式，感受中國(guó)多樣民族戲曲音樂(lè)的魅力，并使得學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化產(chǎn)生興趣。

小問(wèn)題1：戲曲在唱腔、伴奏的旋律線上有哪些表現(xiàn)？小問(wèn)題2：這些表現(xiàn)能否讓你聯(lián)想起其他藝術(shù)形式？

單元基本問(wèn)題：“線性思維” 小問(wèn)題3：戲曲在舞臺(tái)視覺(jué)上線性美的體現(xiàn)？

視角下戲曲美感的體現(xiàn)小問(wèn)題4：線性思維在你的“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”中的體現(xiàn)？小問(wèn)題5：你能找到不同戲曲種類里的線性美么？

第一課時(shí)線性思維下的京腔、京韻（探尋戲曲旋律線條與書(shū)法之間的共性聯(lián)系，感受戲曲旋律的線性美）第二課時(shí) 舞臺(tái)上的多彩線條課時(shí)內(nèi)容 （關(guān)注舞臺(tái)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、趣味實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)比感受京、昆在唱腔、伴奏、舞蹈等方面的不同“線性”表現(xiàn)）第三課時(shí) 以“線”聚焦，百戲爭(zhēng)鳴（從“線性思維”視角出發(fā)，去找尋不同戲曲種類及作品，運(yùn)用表演、講述等方式呈現(xiàn)，思考它們?cè)凇熬€”上的異同）

教學(xué)目標(biāo)：第一，了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)的線性思維特征，通過(guò)與同源“線性思維”藝術(shù)形式一—書(shū)法／中國(guó)畫(huà)等，建立聯(lián)系，走近中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，提高審美感知能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力；在課堂思維引導(dǎo)與課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在某個(gè)“片段學(xué)習(xí)”中感受到小小的“掌控感”，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲曲藝術(shù)的研究熱情。

課堂創(chuàng)新，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)

大單元教學(xué)在應(yīng)對(duì)單元零散知識(shí)方面，具有良好的整合性。創(chuàng)新方面，單元教學(xué)“上位維度”的要求，給了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的空間。在本單元中，戲曲旋律的講解，借用了美學(xué)中的“線性思維”及書(shū)法學(xué)科的運(yùn)筆規(guī)則，在視、聽(tīng)和講解的過(guò)程中，完成課堂任務(wù)。

課堂目標(biāo)細(xì)化。例如第一課時(shí)的課時(shí)小目標(biāo)為感悟戲曲旋律、唱腔、結(jié)構(gòu)的特色。教師借助思維引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在頭腦中建立書(shū)法和戲曲的線性符號(hào)聯(lián)系，并帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注戲曲咬字方式及凈角的“噴口”特點(diǎn)，幫助學(xué)生捕捉和表現(xiàn)戲曲唱腔的“味道”。從而更好地感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式之間的思維聯(lián)系，嘗試從中汲取民族文化智慧，堅(jiān)定文化自信。

第二課時(shí)的目的是感受昆曲、京劇的不同風(fēng)格及審美特征。在這一課時(shí)，可以創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)習(xí)單的形式，進(jìn)行兩個(gè)不同種類的戲曲元素對(duì)比。再通過(guò)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和情感，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)結(jié)合作品及戲曲背景，討論作品在多樣戲曲“線條”元素上的表現(xiàn)。從而幫助學(xué)生感知多樣戲曲元素，建立戲曲的審美思維支點(diǎn)。

在第三課時(shí)，重點(diǎn)感受不同戲曲種類在“線性”元素上的差異。可以通過(guò)不同小組的“舞臺(tái)”交流，拓展戲曲知識(shí)儲(chǔ)備，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣做的目的是能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，并通過(guò)講解（作品背景、戲曲種類背景及作品線性特點(diǎn)等）、表演等方式，展現(xiàn)他們喜愛(ài)的戲曲段落。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲曲音樂(lè)的了解。

課堂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及解決方式。第一課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為《江山無(wú)限》的教唱，教唱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中最主要的困惑是：感覺(jué)作品很難唱得準(zhǔn)確。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師提出關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“這首戲歌在哪方面體現(xiàn)了戲曲元素？你在學(xué)唱上最主要的困難是什么？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是為提出線性觀念做鋪墊，用線性思維做單元引導(dǎo)。

解決方式：觀看背景音樂(lè)是戲曲的書(shū)法藝術(shù)表演，引導(dǎo)學(xué)生在思維上建立書(shū)法運(yùn)筆和戲曲唱腔運(yùn)動(dòng)線條的聯(lián)系；復(fù)聽(tīng)《江山無(wú)限》，引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)樂(lè)句想象一個(gè)最符合它的書(shū)法的線條（可以是不同線條選擇），并在空中畫(huà)出來(lái)。

在欣賞戲曲作品的時(shí)候，通常學(xué)生的困惑是：為什么很多京劇作品整段聽(tīng)下來(lái)，旋律差不多？它的曲式結(jié)構(gòu)是怎么樣的？所以，在欣賞《包龍圖打坐在開(kāi)封府》的過(guò)程中可以提出問(wèn)題：“請(qǐng)對(duì)比第一句和其他句，它們之間是什么聯(lián)系？”并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)唱句（第一句）”與“其他句”及伴奏旋律線的主干音。這樣可以幫助學(xué)生找到戲曲作品旋律之間的派生關(guān)系，掌握板腔體特有的玲瓏結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

第二課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)視頻觀看，找尋昆曲《姹紫嫣紅開(kāi)遍》在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的不同音樂(lè)元素的線性體現(xiàn)，首先欣賞昆曲的原因是，學(xué)生以往的戲曲審美經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)自于京劇，昆曲的出現(xiàn)會(huì)讓孩子們有耳目一新的感覺(jué)。同時(shí)也可以解決上節(jié)課“線性思維”的引入給學(xué)生們帶來(lái)的“技癢”感，視、聽(tīng)聯(lián)動(dòng)也能給學(xué)生帶來(lái)更好的藝術(shù)體驗(yàn)

學(xué)生聽(tīng)賞作品的困惑在于，昆曲唱腔特點(diǎn)是什么？與京劇有什么不同？針對(duì)這點(diǎn)，教師提出課堂引導(dǎo)性關(guān)鍵問(wèn)題：你能感受到昆曲舞臺(tái)在視覺(jué)角度上帶給我們的線性美么？聽(tīng)覺(jué)上，你能捕捉到新的色彩旋律線條么？

從歷史來(lái)看，京劇脫胎于昆曲，所以兩者有很多相似的地方，學(xué)生們很難進(jìn)行區(qū)分。首先，通過(guò)講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解昆曲的藝術(shù)背景（文人音樂(lè)），是必要的，而后再去反復(fù)聆聽(tīng)作品，思考唱腔里文人音樂(lè)的體現(xiàn)。教師要可以通過(guò)聯(lián)覺(jué)手段幫助學(xué)生區(qū)分不同戲曲?？梢試L試讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)畫(huà)出昆曲每個(gè)字的唱腔線條，感受昆曲每個(gè)字所展現(xiàn)出來(lái)的不同的音高曲折變化（音腔特點(diǎn)）。

設(shè)計(jì)趣味音樂(lè)環(huán)節(jié)。單純的聆聽(tīng)和講解很難讓學(xué)生更深人了解戲曲，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去模仿，去創(chuàng)作，去體驗(yàn)，才有可能和它產(chǎn)生連接。

從激發(fā)學(xué)生的線性音腔思考，并為以后的深入學(xué)習(xí)做鋪墊，教師設(shè)置了一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)：請(qǐng)為《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》中的一句七字念白設(shè)計(jì)音調(diào)及動(dòng)作，并思考：如何在表演中體現(xiàn)出戲曲的線條感？

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的困惑是：怎樣的設(shè)計(jì)才是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)？標(biāo)準(zhǔn)是什么？在通過(guò)觀看梅葆玖版本的念白部分后，學(xué)生們找到了“自己的答案”，且都通過(guò)“小舞臺(tái)”呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)單的運(yùn)用。不同戲曲由于產(chǎn)生的時(shí)代背景、地域特色等的不同，使得最后呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的“樣子”是迥然不同的，如何總結(jié)、指引學(xué)生對(duì)比關(guān)注不同戲曲種類、戲曲舞臺(tái)？學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，會(huì)最簡(jiǎn)潔、最快速地解決這個(gè)問(wèn)題。

從音樂(lè)學(xué)科的角度思考，學(xué)習(xí)單要對(duì)比的是單元內(nèi)兩個(gè)作品在戲曲要素上的不同，比如：伴奏樂(lè)器、過(guò)門(mén)音樂(lè)、唱腔特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、文學(xué)性、舞臺(tái)布景等。

學(xué)習(xí)單的簡(jiǎn)單對(duì)比后，可以幫助學(xué)生更好地去觀看表演，并思考作品更深入的問(wèn)題，如《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的貴妃明明是悲傷的心情，為什么在唱腔中感受不到？通過(guò)講解，學(xué)生可以了解梅蘭芳先生對(duì)于虞姬角色復(fù)雜心情的創(chuàng)新處理手法，即“用歡快之曲表憂傷之情”

課后作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們自主選擇的戲曲作品，讓學(xué)生分辨其在戲曲元素如字音、唱腔、伴奏旋律、伴奏樂(lè)器等方面的不同及背景原因，并嘗試運(yùn)用線性思維的方式去思考，如你的作品有哪些“線”上的表現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？為什么不同的地方戲曲，在“線”上的差別如此之大？

創(chuàng)新點(diǎn)及單元內(nèi)課程之間的聯(lián)系。第一課，提出線性思維，并通過(guò)學(xué)唱去體會(huì)戲曲旋律線上的中國(guó)聲韻。第二課，在線性思維的基礎(chǔ)上欣賞兩首不同戲曲，找到更多審美支點(diǎn)。第三課是一個(gè)“輸出”過(guò)程，在前兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，找尋不同戲曲劇目或不同戲曲類別，嘗試表達(dá)、表演、交流。拓寬戲曲類欣賞的眼界，增強(qiáng)民族音樂(lè)自信心。

大單元教學(xué)模式下初中音樂(lè)課實(shí)踐教學(xué)審思

本單元以美學(xué)觀點(diǎn)一“線性思維”為總導(dǎo)向，通過(guò)一系列趣味性實(shí)踐活動(dòng)（如給出場(chǎng)景關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演；通過(guò)分組，讓學(xué)生們自主選擇戲曲片段或種類，進(jìn)行表演或講解；用畫(huà)的方式展現(xiàn)昆曲唱腔特點(diǎn)，嘗試“創(chuàng)作”昆曲念白線條）、上升型問(wèn)題鏈及其他線性藝術(shù)學(xué)科（書(shū)法、中國(guó)畫(huà)）的審美形態(tài)支撐等方式進(jìn)行教學(xué)。

以下是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)做出的設(shè)計(jì)、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

用趣味性活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。在戲曲單元中，如何降低學(xué)生們對(duì)戲曲藝術(shù)的“疏離感”，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我首先借助美學(xué)觀點(diǎn)“線性思維”來(lái)為學(xué)生們建立新的審美支點(diǎn)，由“畫(huà)唱腔”“唱線條”“小舞臺(tái)”等一系列趣味性活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生們的熱情。最后的活動(dòng)課呈現(xiàn)，借助大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和小組協(xié)同合作的形式，在做中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中收獲信心。

以學(xué)生為主體，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。戲曲的教唱難度大、欣賞門(mén)檻比較高，如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不丟掉信心，并學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題？對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在單元問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上，要從學(xué)生的角度看問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，要拆分為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間思考。在本單元設(shè)計(jì)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)，既拆分了大問(wèn)題，又給了學(xué)生研究思考的抓手，同時(shí)節(jié)省了大量時(shí)間。在最后一節(jié)活動(dòng)課上，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，他們不僅能運(yùn)用前幾課學(xué)到的思維抓手（線性思維）來(lái)講解和表演，還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題找到新思路，將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行得更深入更有趣味性。

大單元教學(xué)模式 + 音樂(lè)美學(xué)思維方式，不僅能拉近學(xué)生與戲曲藝術(shù)的“距離”，還能幫助學(xué)生找到新的審美思維角度，讓學(xué)生更多維度地感受戲曲音樂(lè)的美。

（作者單位：鎮(zhèn)江市伯先中學(xué)）