中圖分類(lèi)號(hào)：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.030

Research on the Development Path of Young Teachers in the Transformation Process of Open Universities

ZHANG Jiaying， YAN Huixin， ZHANG Jiuchang (Hami Open University， Hami， Xinjiang)

AbstractAs an important componentofChina's higher education system， Open Universitycarres the misionofbuilding alifelong leaming society.Ithe process ofransformation， itfces anurgentneedtooptimizete developmentpathofyoung teachers.Thearticleelaborates on the main problems inthedevelopmentofyoung teachersduringthe transformationprocess ofopen universities，including insuffcient integrationofteacherskils and teachingabilities，inadequate constructionof the teacher team，and unreasonable teamstructure.It explores thepathto promote the optimizationofyoung teacherdevelopment and proposes correspondingstrategies fromthe aspects ofoptimizing top-level design，constructing development modelpath， integrating development resources，and improving construction mechanism，aiming to provide theoretical support and practical guidance for the professional growth of young teachers in open universities.

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，青年教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和能力提升直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)放大學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng) + \"為特征、面向全國(guó)開(kāi)展開(kāi)放教育。當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，青年教師面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)能力不足、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺乏以及隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等。這些問(wèn)題不僅影響了青年教師的成長(zhǎng)，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，探索開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展路徑具有重要意義。

1開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型下推進(jìn)青年教師發(fā)展的意義

2020年9月，教育部印發(fā)了《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》，明確要求國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在教育部領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)籌全國(guó)開(kāi)放教育體系建設(shè)，指導(dǎo)和服務(wù)全國(guó)開(kāi)放教育辦學(xué)業(yè)務(wù)。自此，拉開(kāi)了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系整體轉(zhuǎn)型、深化改革的大幕。青年教師通常具有較高的知識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)，在開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中扮演重要的角色。具體而言，開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型下推進(jìn)青年教師發(fā)展有以下幾點(diǎn)意義。

第一，促進(jìn)教育質(zhì)量提升與學(xué)校發(fā)展。青年教師是開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要力量，其創(chuàng)新精神和活力能夠推動(dòng)教學(xué)模式和課程體系的改革。推動(dòng)青年教師發(fā)展，可以提升整體教學(xué)水平，從而推動(dòng)學(xué)校在教育改革中的轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

第二，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，可以加速培養(yǎng)一批具有較高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的骨干教師，從而為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

第三，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力與教師的歸屬感。青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展能夠增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。通過(guò)提供培

|科教導(dǎo)刊

訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，青年教師能夠感受到學(xué)校的重視和支持，從而更加積極地投入教育事業(yè)，在提升教學(xué)科研能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感[2]。

2開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型下青年教師發(fā)展面臨的困境

2.1教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)不足且缺乏動(dòng)力

有效的頂層設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處煱l(fā)展提供資源支持，并為教師的持續(xù)發(fā)展提供推動(dòng)力。但現(xiàn)階段，部分開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，青年教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)仍存在不足，教師發(fā)展動(dòng)力缺乏。首先，當(dāng)前的職稱(chēng)評(píng)定體系過(guò)于依賴(lài)科研成果，忽視了教學(xué)能力和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制限制了青年教師的職業(yè)發(fā)展，使他們?cè)诼殬I(yè)道路上缺乏多元化探索的空間。其次，由于學(xué)校資源分配策略的傾斜，尤其是對(duì)非學(xué)歷教育領(lǐng)域的支持不足，青年教師在跨學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)技能提升方面也面臨困難3。再次，許多青年教師在科研方面投入大量精力，但教學(xué)能力卻得不到同等重視和發(fā)展。這種\"重科研、輕教學(xué)\"的現(xiàn)象使得他們?cè)诼毞Q(chēng)評(píng)定中處于不利地位，進(jìn)一步加劇其職業(yè)發(fā)展的困境。最后，缺乏有效的跨部門(mén)、跨層級(jí)的信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教育資源共享低效，這在推動(dòng)教育現(xiàn)代化和促進(jìn)青年教師發(fā)展上顯得尤為突出。

2.2教師發(fā)展存在瓶頸且發(fā)展路徑單一

多元化的教師發(fā)展路徑和充足的資源支持是持續(xù)推進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。然而，現(xiàn)階段部分開(kāi)放大學(xué)青年教師的發(fā)展仍存在瓶頸，且發(fā)展路徑單一。首先，從教師角色的復(fù)雜性來(lái)看，青年教師不僅要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，還需要兼顧學(xué)生心理健康、行業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究工作，使得青年教師力不從心。其次，教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)性和多樣性，許多教師在職業(yè)生涯中感到發(fā)展受阻。例如，部分教師的身份認(rèn)同感較低，原因在于傳統(tǒng)教育觀念的影響以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間有限。此外，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境受到體制和資源的制約，導(dǎo)致教師在科研和教學(xué)上積極性不高。

2.3教師技能與教學(xué)能力發(fā)展融合不足

技能發(fā)展與教學(xué)能力發(fā)展是青年教師發(fā)展的兩個(gè)重要維度，需要學(xué)校緊密融合教師技能與教學(xué)能力發(fā)展要素，推進(jìn)青年教師的全面發(fā)展。但當(dāng)下，部分開(kāi)放大學(xué)青年教師技能與教學(xué)能力的發(fā)展融合不足。首先，開(kāi)放大學(xué)線上教學(xué)資源較為充足，但青年教師在教學(xué)資源整合利用方面仍存在不足，主要表現(xiàn)為對(duì)資源的挖掘深度、廣度不足，且部分青年教師未能在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行再次擴(kuò)充和完善，難以充分發(fā)揮出教學(xué)資源的作用和價(jià)值。其次，開(kāi)放大學(xué)的特殊性使青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制。一方面，職稱(chēng)普升標(biāo)準(zhǔn)與普通高校不同，另一方面，學(xué)校內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，使得青年教師難以獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持[。最后，青年教師需同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，但科研資源和機(jī)會(huì)分配不均，導(dǎo)致教師在科研方面的投入有限，加劇了教學(xué)與科研之間的矛盾，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教師隊(duì)伍建設(shè)不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┝己玫陌l(fā)展環(huán)境，對(duì)青年教師的持續(xù)發(fā)展具有推動(dòng)作用。但現(xiàn)階段，部分開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，且隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，師資水平整體偏低，限制了教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的提升；高水平學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干不足，進(jìn)一步增加了教學(xué)和科研工作的難度；擁有高級(jí)職稱(chēng)的青年教師數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量難以得到保障。以為例，該校共有教師80人，其中具有本科學(xué)歷的人數(shù)為51人，具有研究生學(xué)歷的人數(shù)25人，而具有高級(jí)職稱(chēng)的青年教師僅有1人。其次，教師隊(duì)伍中的“雙師型\"教師比例偏低，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，且青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，面臨職稱(chēng)普升困難、科研項(xiàng)目申請(qǐng)難等問(wèn)題。

3開(kāi)放大學(xué)大學(xué)轉(zhuǎn)型下青年教師發(fā)展優(yōu)化路徑

3.1優(yōu)化青年教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，提升教師發(fā)展動(dòng)力

優(yōu)化青年教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，可為教師發(fā)展提供充足的資源支持，并提升教師發(fā)展動(dòng)力。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變教育理念和模式，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先，需建立一個(gè)更加全面的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)能力、科研能力和跨學(xué)科能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位職責(zé)制定分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切\(zhòng)"的評(píng)價(jià)模式。其次，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，如生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面并提升其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[]。鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)不同學(xué)科間的合作與交流，從而提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。為此，學(xué)?？啥ㄆ诮M織青年教師參加教學(xué)法培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，提升其教學(xué)水平。最后，建立跨部門(mén)、跨層級(jí)的信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教育資源的高效共享；加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。

3.2構(gòu)建青年教師發(fā)展模式路徑，消除教師發(fā)展瓶頸

構(gòu)建青年教師發(fā)展模式路徑，可幫助教師消除發(fā)展瓶頸，對(duì)推進(jìn)青年教師可持續(xù)發(fā)展具有積極作用。首先，開(kāi)放大學(xué)需明確教師的角色定位，合理分配職責(zé)，減少不必要的兼職任務(wù)，使教師能夠集中精力在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展。同時(shí)，可建立科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，包括職稱(chēng)晉升、教學(xué)自主權(quán)、科研激勵(lì)機(jī)制等。通過(guò)制定清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助青年教師明確職業(yè)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和資源，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)，增強(qiáng)教師的自我效能感和系統(tǒng)認(rèn)同感。為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)積極改善科研條件，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和研究資金支持，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，以拓寬教師視野并提升其科研能力。學(xué)校可加強(qiáng)與地方政府、文化機(jī)構(gòu)的合作，共享資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的教育資源，為教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.3整合培訓(xùn)資源，增強(qiáng)教師發(fā)展能力

整合培訓(xùn)資源，可以為教師發(fā)展提供有力支持，為提升教師自我發(fā)展能力提供助力。首先，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，包括職稱(chēng)晉升、教學(xué)研究、科研能力提升等。同時(shí)建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)；注重教師技術(shù)能力、教學(xué)能力的發(fā)展，引導(dǎo)并鼓勵(lì)青年教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、挖掘和擴(kuò)充，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，開(kāi)放共享科研資源，提供科研項(xiàng)目資助和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，并建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。需要注意的是，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和支持，幫助教師建立積極的職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)舉辦職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座、設(shè)立心理輔導(dǎo)熱線等方式，提升教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和歸屬感。最后，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)探索基于教學(xué)研究的第二條專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，鼓勵(lì)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)估等工作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和能力互補(bǔ)。

3.4完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，可優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為青年教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境。首先，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)通過(guò)引進(jìn)高層次人才、鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修等方式提升教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)能力；通過(guò)制定政策吸引高水平專(zhuān)家教授加入，為現(xiàn)有教師提供職業(yè)發(fā)展支持，如職稱(chēng)評(píng)定傾斜、科研項(xiàng)目支持等。同時(shí)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)校企合作、行業(yè)實(shí)踐，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，如實(shí)踐技能培訓(xùn)、行業(yè)背景知識(shí)學(xué)習(xí)等，幫助教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。其次，舉辦教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，設(shè)立學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，給予學(xué)科帶頭人更多的資源支持和學(xué)術(shù)自由度。最后，相應(yīng)增加助教崗位，優(yōu)化課程安排，以減輕青年教師的教學(xué)壓力；制定合理的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和普升機(jī)制，解決青年教師職稱(chēng)評(píng)定難的問(wèn)題，為教師的長(zhǎng)期發(fā)展提供有力支持。

4結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放大學(xué)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，青年教師發(fā)展面臨著多重挑戰(zhàn)。通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建發(fā)展模式路徑、整合發(fā)展資源和完善建設(shè)機(jī)制等措施，可以有效解決這些問(wèn)題，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有力支持。未來(lái)，學(xué)校應(yīng)持續(xù)關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化相關(guān)政策和制度設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

★基金項(xiàng)目：2024年度新疆開(kāi)放大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型過(guò)程中青年教師的發(fā)展路徑研究”(2024XJKDKTZC08)。

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