中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.047

Exploration of \"Fun Experiments + Practical Applications in DailyLife\" Dual-Driven TeachingPractice inJunior High School Chemistry

MAO Qingfu

(Tianrun School， Tianshui，Gansu 741035)

AbstractJuniorhighschoolchemistryeducationfaces the problemofstudents'lackofinterestandinsuffcientpractical ability.Thisstudyimnovativelyproposedandimplementeda\"funexperiment+lifeapplication\"dualdriveteachingmodel， aiming tostimulate students'interestinchemistry learning，strengthentheir practicaloperationand innovationabilities. Throughacarefullydesignedsriesoffunexperiments，abstractchemicalprinciplesareconcretized，combindwithreallifeapplicationcases，allowing students todeepentheirunderstandingandapplywhattheyhave learned inpractice. Keywordsjunior highschool chemistry;fun experiments;practical applications indaily life;teaching practice

初中化學(xué)教育作為科學(xué)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面肩負(fù)著重要使命。長期以來，這一領(lǐng)域面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏與實踐能力欠缺的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，主動探索與實踐的契機被極大地壓縮，致使學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)，理論知識與實際生活難以交會融合。

鑒于此，本文著力探索一種別具一格的教學(xué)范式—一“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式。通過精心策劃并實施一系列饒有趣味的實驗，以及引入貼合生活實際的應(yīng)用案例，為學(xué)生營造一個既充滿挑戰(zhàn)又飽含樂趣的學(xué)習(xí)情境。這一模式旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將趣味元素與生活實踐有機融合，為學(xué)生開啟一扇通往化學(xué)奇妙世界的“新大門”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐技能與創(chuàng)新思維。期望通過這一模式，能切實提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛程度，增強他們運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，為初中化學(xué)教育的革新貢獻(xiàn)智慧與力量。

1“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式的架構(gòu)搭建

1.1趣味實驗：巧思妙想，緊扣生活

依循初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材精要，趣味實驗要秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、妙趣橫生、實操可行且安全的原則。素材既源于生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，諸如鐵生銹的氧化過程、水果電池蘊含的電化學(xué)奧秘；又采化學(xué)學(xué)科的經(jīng)典范例，如拉瓦錫測定空氣成分實驗的精簡化呈現(xiàn)；還可從現(xiàn)代前沿科技成果的化學(xué)應(yīng)用中汲取靈感，像燃料電池原理的直觀演示等。

以“幻彩繁花：酸堿啟迪下的色彩之變”實驗為例，取白色康乃馨數(shù)枝，備白醋、純堿溶液、酒精、色素及清水若干。將花莖分別浸入白醋、純堿溶液與清水(作對照)的容器內(nèi)，繼而靜候觀察花朵色彩的奇妙變幻并翔實記錄。借由此類精心雕琢的趣味實驗，抽象晦澀的化學(xué)原理得以鮮活呈現(xiàn)，給學(xué)生求知種下好奇的種子，有力助推其對化學(xué)的深度理解與精準(zhǔn)把握。

1.2生活應(yīng)用：注重生活情境與化學(xué)妙趣

生活應(yīng)用緊密勾連著初中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活，讓學(xué)生真切領(lǐng)略化學(xué)知識與實用價值。從熟悉的日常生活場景切入，無論是家庭廚房中氯化鈉、醋酸等調(diào)味劑的化學(xué)特性，清潔用品里氫氧化鈉清潔劑、次氯酸消毒劑的作用機制，環(huán)境保護領(lǐng)域中二氧化硫引發(fā)酸雨的化學(xué)原理，還

|科教導(dǎo)刊

是醫(yī)療衛(wèi)生范疇內(nèi)碘酒消毒、胃酸中和的化學(xué)奧秘，皆蘊藏著豐富的化學(xué)知識。

以“酸堿中和反應(yīng)\"的教學(xué)實踐來說，創(chuàng)設(shè)情境：某學(xué)生胃痛，醫(yī)生開具含氫氧化鋁的胃藥，其中的緩解機理為何？以此為引，引導(dǎo)學(xué)生剖析情境背后的化學(xué)問題，組織開展熱烈討論，深入探究氫氧化鋁與胃酸(鹽酸)發(fā)生中和反應(yīng)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而模擬胃酸環(huán)境，運用氫氧化鋁進(jìn)行中和實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并推導(dǎo)結(jié)論，最終將化學(xué)知識拓展至生活中的土壤改良等酸堿中和應(yīng)用實例，促使學(xué)生深刻體悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與此同時，輔以問卷調(diào)查法，在教學(xué)前后兩個關(guān)鍵時間節(jié)點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等核心方面展開全面調(diào)查，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)變化；運用訪談法，深度收集學(xué)生與教師對于不同教學(xué)模式的直接反饋與切身體會，挖掘教學(xué)實踐中的真實問題與潛在改進(jìn)方向；借助課堂觀察法，翔實記錄學(xué)生于課堂之上的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，涵蓋參與程度、專注時長、提問頻次與質(zhì)量等關(guān)鍵指標(biāo)。通過多維度、綜合性的研究方法體系，切實保障研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與有效性，為后續(xù)結(jié)論的推導(dǎo)提供堅實的數(shù)據(jù)與信息支撐。

1.3雙驅(qū)聯(lián)動：教學(xué)流程精細(xì)規(guī)劃，多元方法協(xié)同 2.2 實施路徑

“趣味實驗 + 生活應(yīng)用\"雙驅(qū)教學(xué)模式的教學(xué)流程需\"精心編排”，各環(huán)節(jié)緊密相扣。課前準(zhǔn)備階段，教師需準(zhǔn)備實驗器材與生活應(yīng)用資料，學(xué)生則依循指引預(yù)習(xí)相關(guān)知識要點，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；知識講解環(huán)節(jié)，教師需巧妙融合實驗現(xiàn)象與生活實例，將化學(xué)概念和原理深入淺出地娓娓道來，如講解燃燒條件時，緊密聯(lián)系生活中滅火方法的多樣運用；實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分組投身趣味實驗，自主設(shè)計實驗步驟，親手操作、敏銳觀察并深入分析實驗結(jié)果。

生活應(yīng)用案例分析階段，小組圍坐熱議生活中的化學(xué)案例，積極探尋解決方案，如甄別真假黃金的智趣探索；總結(jié)歸納階段，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，強化重點難點，如系統(tǒng)總結(jié)酸堿鹽的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化關(guān)系；課后拓展則如余音繞梁，布置與生活緊密關(guān)聯(lián)的實驗作業(yè)或調(diào)研任務(wù)，如調(diào)查家庭用水的酸堿度狀況等。

在這一教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)中，多元教學(xué)方法協(xié)同發(fā)力：實驗探究法著力培育學(xué)生的實踐操作能力與科學(xué)思維素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)法全力促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動與協(xié)作共進(jìn)，問題驅(qū)動法巧妙激發(fā)學(xué)生的深度思考與探索欲望。通過多種方法的有機融合，精準(zhǔn)匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與需求，全方位提升教學(xué)質(zhì)量與成效，讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)世界的無窮魅力。

2“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式的實證探究

2.1研究樣本遴選與研究方法選擇

本研究選定某校初中6個班級作為研究樣本，這些班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等維度呈現(xiàn)出一定的典型性與多樣性，能夠有效代表初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，為研究結(jié)果的普適性奠定基礎(chǔ)。研究采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炑芯糠ǎ瑢⑵渲?個班級精準(zhǔn)設(shè)為實驗組，采用創(chuàng)新的“趣味實驗 + 生活應(yīng)用\"雙驅(qū)教學(xué)模式，其余4個班級則作為對照組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)范式，形成鮮明對比。

在實驗組班級，按照雙驅(qū)教學(xué)模式的教學(xué)流程有序開展教學(xué)實踐。以“氧氣的制取和性質(zhì)\"教學(xué)為例，課前教師精心準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗藥品及氧氣制取裝置，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)氧氣相關(guān)知識，為課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。

課堂開始，教師通過演示“鐵絲在氧氣中燃燒\"這一趣味實驗，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。接著，教師結(jié)合生活中潛水員用氧氣瓶、醫(yī)院吸氧治療等實際例子，生動形象地講解氧氣的性質(zhì)和制取原理，將抽象的知識變得具體可感。隨后，學(xué)生分組進(jìn)行氧氣制取實驗，教師在旁巡回指導(dǎo)，學(xué)生在實踐中認(rèn)真觀察氣泡產(chǎn)生速率，進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握。最后，師生共同探討生活中氧氣的應(yīng)用案例，如食品保鮮吸氧劑的工作原理，強化學(xué)生對知識的生活應(yīng)用能力。

在整個教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生思考、提問和討論，并及時捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)和問題反饋，為后續(xù)研究留下詳細(xì)的第一手資料，確保能夠準(zhǔn)確反映雙驅(qū)教學(xué)模式的實踐效果和改進(jìn)方向。

2.3成效評估與數(shù)據(jù)解析

運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治龇椒▽W(xué)生的學(xué)業(yè)成績前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績相比對照組有顯著提高，特別是在化學(xué)方程式書寫、實驗探究題等重要題型上表現(xiàn)出明顯的得分優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了雙驅(qū)教學(xué)模式在知識傳授和鞏固方面的突出效能。

在學(xué)習(xí)興趣專項量表調(diào)查中，實驗組學(xué)生在興趣濃厚程度、主動學(xué)習(xí)意愿等關(guān)鍵維度的得分明顯高于對照組。具體數(shù)據(jù)表明，超過 85% 的實驗組學(xué)生表示對化學(xué)課程的興趣大幅增強，且更愿意主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，有力地證明了該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用。

從實踐能力來看，實驗組學(xué)生在實驗操作的規(guī)范性、實驗設(shè)計的合理性及解決生活中實際化學(xué)問題的能力上都表現(xiàn)出色。例如在自制簡易凈水器實踐活動中，實驗組學(xué)生能夠更熟練地選擇合適材料并進(jìn)行精準(zhǔn)組裝，對凈化原理的理解也更加深入透徹。

在創(chuàng)新思維能力評價方面，當(dāng)面對“利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生熱量的裝置”設(shè)計任務(wù)時，實驗組學(xué)生能夠提出多種新穎獨特的設(shè)計方案，而對照組在方案數(shù)量和創(chuàng)新性上都明顯不足。

綜上所述，這些數(shù)據(jù)從多個角度充分證實了“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的顯著有效性，為教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了有力的實證依據(jù)，有助于推動初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式的成效分析

3.1教學(xué)成效：多維提升，表現(xiàn)顯著

在學(xué)生學(xué)習(xí)行為層面，實驗組學(xué)生于課堂上主動提問的頻次相較于對照組呈現(xiàn)出極為顯著的增長態(tài)勢，增長逾90% ，課后積極投身化學(xué)資料查閱及小實驗探究的學(xué)生占比，更是從原本的 40% 大幅躍升至 95% 。這一數(shù)據(jù)有力地證實了該教學(xué)模式能夠深度激發(fā)并培育學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，成功推動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。

從學(xué)業(yè)成績維度來看，在期末考試中，實驗組學(xué)生的平均分較對照組高出15分，優(yōu)秀率提升了 35% ，及格率提高幅度達(dá) 80% 。這些數(shù)據(jù)充分展現(xiàn)出學(xué)生在化學(xué)知識的深度理解與廣度拓展方面取得了長足進(jìn)步，凸顯出雙驅(qū)教學(xué)模式在助力學(xué)生知識掌握與鞏固方面的強大效能，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在實踐能力培養(yǎng)方面，成果同樣顯著。在實驗操作技能考核中，實驗組的平均分比對照組高出18分。以社區(qū)水質(zhì)檢測志愿服務(wù)活動為例，實驗組學(xué)生能夠精準(zhǔn)完成水樣采集工作，熟練運用所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行檢測分析，并提出切實可行的改善建議。這充分體現(xiàn)出學(xué)生具備扎實的實踐操作能力和良好的知識遷移能力，真正做到了學(xué)以致用，有力彰顯了化學(xué)知識的實用價值。

3.2學(xué)生發(fā)展影響：全面塑造，價值深遠(yuǎn)

雙驅(qū)教學(xué)模式在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀塑造方面發(fā)揮了積極且深遠(yuǎn)的作用。在對科學(xué)的熱愛與追求上，實驗組學(xué)生表現(xiàn)出更為強烈的意愿。在“未來是否愿意從事化學(xué)相關(guān)職業(yè)”的調(diào)查中，實驗組高達(dá) 75% 的學(xué)生給出肯定答復(fù)，而對照組這一比例僅為 45% ，鮮明地反映出該教學(xué)模式對學(xué)生科學(xué)志趣的有效點燃，為未來科學(xué)人才的培養(yǎng)埋下了希望的種子。

學(xué)生對生活的觀察力與責(zé)任感也在這一教學(xué)模式下得到顯著提升。在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境保護知識后，實驗組學(xué)生積極投身垃圾分類宣傳活動，體現(xiàn)出學(xué)生對生活環(huán)境的關(guān)注度與責(zé)任感大幅增強，學(xué)會運用化學(xué)知識關(guān)注并改善生活環(huán)境，實現(xiàn)了知識與生活的緊密融合與良性互動。

從未來學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇視角審視，實驗組學(xué)生在后續(xù)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更為濃厚的興趣和強勁的學(xué)習(xí)動力。這不僅為學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的深入探索開啟了更多可能，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)自標(biāo)與職業(yè)理想，全方位促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使其在未來的人生道路上具備更強的競爭力與適應(yīng)能力，充分彰顯了“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用與深遠(yuǎn)意義。

4“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”教學(xué)模式的實踐反思

4.1現(xiàn)存問題剖析

在“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式的實踐進(jìn)程中，一系列問題逐漸顯現(xiàn)，對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響。

在趣味實驗維度，實驗資源的開發(fā)面臨重重困境。關(guān)鍵實驗材料獲取難度較大，設(shè)備的維護與更新不僅需要大量資金，還耗費教師精力，這些因素嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)的創(chuàng)新與豐富性。有限的實驗資源難以契合多樣化的教學(xué)需求，致使實驗在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)知識理解等方面的效能未能得到充分釋放。

在生活應(yīng)用層面，生活應(yīng)用情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接存在明顯缺陷。二者常呈現(xiàn)出拼湊狀態(tài)，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使得學(xué)生在知識遷移過程中困難重重，難以在生活現(xiàn)象與化學(xué)知識之間構(gòu)建起有效的橋梁，進(jìn)而極大地削弱了生活應(yīng)用對深化知識理解的促進(jìn)作用。

小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同樣暴露出諸多問題。小組內(nèi)部成員參與度不均衡，部分學(xué)生在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，而部分學(xué)生參與積極性較低，這不僅破壞了合作學(xué)習(xí)的公平性，還限制了合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和促進(jìn)個體思維發(fā)展方面作用的發(fā)揮。

學(xué)生個體差異在教學(xué)過程中未得到足夠重視。教學(xué)活動未能充分兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與能力水平，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在實驗操作和生活應(yīng)用案例分析等環(huán)節(jié)倍感吃力，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，與教育公平理念背道而馳。

教學(xué)時間分配不合理問題較為突出。實驗操作或者

|科教導(dǎo)刊

案例討論環(huán)節(jié)常常超出預(yù)定時間，致使知識講解部分倉促進(jìn)行，既打亂了教學(xué)進(jìn)度，又影響了教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度大打折扣。

從教師能力視角審視，部分教師在實驗教學(xué)技能方面存在短板，其實驗操作不夠熟練，面對實驗過程中的突發(fā)狀況應(yīng)對能力不足，直接影響了實驗教學(xué)的順利開展與最終效果。此外，部分教師在生活知識儲備上的局限性，使得其創(chuàng)設(shè)的生活應(yīng)用情境缺乏深度與廣度，課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，課堂組織與引導(dǎo)能力欠佳，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)僅停留在表面形式，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在教學(xué)評價方面，當(dāng)前單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，難以全面、客觀地衡量學(xué)生在知識掌握、實踐能力、合作精神等多元維度的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升造成了阻礙。

4.2解決問題的幾點措施

針對“趣味實驗 ⁺ 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式實踐過程中出現(xiàn)的各類問題，為切實提升教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，可從以下多個方面采取改進(jìn)措施。

在學(xué)校層面，需大力加強對趣味實驗資源的投入力度。學(xué)校應(yīng)著手建立一套完善的化學(xué)實驗資源庫，通過定期補充和更新實驗材料，確保實驗資源能夠緊跟教學(xué)需求與時代發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)積極拓展設(shè)備來源渠道，與周邊學(xué)?；蚩蒲袡C構(gòu)開展深度合作，構(gòu)建資源共享機制，以此為實驗教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從教師隊伍建設(shè)角度出發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)體系刻不容緩。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師踴躍參加各類化學(xué)實驗教學(xué)培訓(xùn)以及生活化學(xué)知識講座，以此拓寬教師的知識視野，提升其教學(xué)技能儲備。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師能夠更有效地挖掘生活中的化學(xué)素材，并顯著增強課程整合能力，從而使生活應(yīng)用情境與教學(xué)內(nèi)容得以緊密融合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

在小組合作學(xué)習(xí)方面，完善相關(guān)制度建設(shè)至關(guān)重要。教師應(yīng)明確小組成員的分工職責(zé)，制定一套科學(xué)合理的小組合作評價指標(biāo)體系，從小組整體表現(xiàn)及成員個體貢獻(xiàn)等多維度進(jìn)行全面、客觀的評估。這樣的評價體系能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識與合作精神，助力個體與團隊實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

此外，充分注重學(xué)生個體差異也是教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)?？赏菩蟹謱咏虒W(xué)與個性化指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，在實驗任務(wù)及生活應(yīng)用案例分析中精心設(shè)計不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)迎接挑戰(zhàn)并獲得成長，逐步增強學(xué)習(xí)信心，提升能力水平，進(jìn)而有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，切實貫徹教育公平與因材施教的教育理念。

5結(jié)語

5.1實踐結(jié)果成效卓著

本研究精心構(gòu)建并有效實施了初中化學(xué)“趣味實驗 + 生活應(yīng)用\"雙驅(qū)教學(xué)模式，經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)實踐驗證，其在初中化學(xué)教育中展現(xiàn)出卓越效能與可行性。

該模式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生課堂參與度高，課后自主學(xué)習(xí)積極，學(xué)業(yè)成績顯著提升，在知識理解、實驗技能和問題解決方面進(jìn)步明顯，實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效突出，學(xué)生能將化學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活，提出創(chuàng)新方案，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

從教學(xué)理論與實踐看，此模式為初中化學(xué)教學(xué)方法增添新元素，具有強操作性與推廣性，學(xué)術(shù)與實用價值兼具，能有效解決學(xué)生興趣和實踐能力不足的問題，為教學(xué)改革提供范例。

5.2前行方向可持續(xù)探索

展望未來，“趣味實驗 + 生活應(yīng)用”雙驅(qū)教學(xué)模式研究仍有廣闊空間。廣大化學(xué)教育者應(yīng)積極投身教學(xué)創(chuàng)新實踐，共同探尋契合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法，培育創(chuàng)新實踐型高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)繁榮和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，開創(chuàng)初中化學(xué)教育新局面。

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