中圖分類號：G645

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.043

Exploration of Practical Teaching Mode forNormal Students Serving Rural Education

Taking Jilin Normal University as an Example

YI Pengyu

（Jilin Normal University， Siping， Jilin ）

AbstractThe purpose of teacher trainees serving rural education is to cultivate teacher trainees with rural education sentiment，professional competence，and teachingskills through policyguidance and institutional design，inorder to meet the needs of rural education， promote educational equity and improve the quality of rural education，and achieve sustainabledevelopmentofruraleducation.Thearticle takes JilinNormal Universityasanexample to explore indepth the construction path，practical effectiveness，and improvement direction of the teaching mode of normal students serving rural education，in order to achieve the goal ofcultivating high-quality rural teachers and improving the level of rural education，and to help promote ruralrevitalization and balanced development of urban and rural education. Keywordspractical teaching; serving rural education; practice mode

師范生服務鄉(xiāng)村教育是指培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村教育情懷和專業(yè)能力的師范生，以滿足鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目標，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務等方式，為鄉(xiāng)村學校及教學點培養(yǎng)“一專多能”教師。以鄉(xiāng)村教育需求為導向，加強實踐教學與鄉(xiāng)土文化熏陶，全面提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。本文，分析其在服務鄉(xiāng)村教育中的實踐現(xiàn)狀和經(jīng)驗，探討構建師范生服務鄉(xiāng)村教育的實踐教學模式。這一研究不僅為鄉(xiāng)村教育振興提供了新思路，還為教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育的有機結合提供了實踐參考。

1服務鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀分析

1.1學校概況

是省重點大學，創(chuàng)建于1958年，位于省市。學校以教師教育為特色，形成了多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學格局，涵蓋文學、教育學、理學等九大學科門類。學校堅持服務基礎教育和地方發(fā)展，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師人才，為推動教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻。學校堅持以教育教學為核心，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革院校。在科研方面，學校擁有56個省部級以上科研平臺和299個實驗室，教學科研儀器設備總值5.55億元，圖書館藏書229.01萬冊。長期以來，學校積極服務鄉(xiāng)村教育，通過培養(yǎng)優(yōu)秀師資和組織教育實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”，為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進教育公平作出重要貢獻彰顯了學校服務社會的辦學使命。

1.2鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及需求

省地處東北老工業(yè)基地，鄉(xiāng)村教育在近年來取得了一定進展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，鄉(xiāng)村教育資源分布不均，部分地區(qū)師資力量薄弱，教育設施落后，教學質(zhì)量與城市存在顯著差距。另一方面，留守兒童問題突出，學生教育需求日益多樣化，但鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升與教育教學創(chuàng)新相對滯后[3]。當前鄉(xiāng)村教師的具體需求主要集中在以下幾個方面：一是專業(yè)素養(yǎng)的提升，尤其是在新課程標準實施下對學科知識與教學技能的更新需求；二是教學資源支持，包括數(shù)字化教學設備和優(yōu)質(zhì)教育資源的獲??；三是職業(yè)發(fā)展機會，鄉(xiāng)村教師普遍期望獲得更多的進修、培訓和發(fā)展平臺4；四是改善工作和生活條件，這也是鄉(xiāng)村教師群體的重要訴求[5。

1.3學校實踐教學的優(yōu)勢

依托雄厚的師資力量和豐富的教育資源，構建了高水平的實踐教學體系。學校擁有多名省級教學名師和國家級人才，在教師教育領域具備較強的學術影響力和實踐指導能力。學校學科布局合理，課程設置緊密結合基礎教育需求，為師范生服務鄉(xiāng)村教育提供了優(yōu)質(zhì)資源支持。在實踐教學方面，學校通過卓越教師培養(yǎng)計劃改革，優(yōu)化實踐教學模式，推動校地合作，建立覆蓋鄉(xiāng)村學校的實習實踐網(wǎng)絡。同時，學校出臺多項政策，為師范生提供經(jīng)費、交通和指導支持，并建立全過程跟蹤評價體系，保障實踐效果。依托這些優(yōu)勢，學校逐步形成區(qū)域特色鮮明的實踐教學體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展作出積極貢獻。

2師范生服務鄉(xiāng)村教育的實踐教學模式構建2.1總體架構

結合鄉(xiāng)村教育需求與師范生培養(yǎng)目標，構建了“校內(nèi)理論一校外實踐一鄉(xiāng)村服務”三位一體的實踐教學模式，旨在全面提升師范生服務鄉(xiāng)村教育的能力與水平。整體設計思路上，學校依托教師教育優(yōu)勢，將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程。首先，在校內(nèi)注重理論教學，通過學科專業(yè)課程夯實學生基礎，強化其理論素養(yǎng)與教學技能。其次，校外實踐注重與地方教育部門合作，建立覆蓋城鄉(xiāng)的實習實踐基地，指導師范生深入鄉(xiāng)村學校開展教學實習與教育調(diào)研。最后，通過參與鄉(xiāng)村服務活動，如教育幫扶、“三下鄉(xiāng)”等，將理論與實踐深度融合，幫助學生在真實情景中提升教育能力。這一模式以實踐教學為核心，將校內(nèi)學習與校外實踐有機結合，不僅培養(yǎng)了師范生的教育專業(yè)能力，還增強了其服務鄉(xiāng)村教育的使命感，為促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了持續(xù)動力。

2.2校內(nèi)理論教學階段

校內(nèi)理論教學階段是師范生服務鄉(xiāng)村教育的重要基礎。結合鄉(xiāng)村教育特點，從課程優(yōu)化、模擬教學和實踐能力培養(yǎng)三方面入手，提升師范生服務鄉(xiāng)村教育的能力。學校在教育學、心理學等基礎課程中增設鄉(xiāng)村教育專題，開設“鄉(xiāng)村教育發(fā)展概論\"選修課，并通過“教學設計與實施”課程指導師范生設計符合鄉(xiāng)村學校需求的教學方案。此外，學校廣泛開展模擬課堂活動，師范生以小組形式演練教學，全面模擬真實課堂情境，教師進行點評與指導。同時，學校還邀請鄉(xiāng)村教育一線教師開展專題講座和工作坊，分享實踐經(jīng)驗，幫助師范生深入了解鄉(xiāng)村教育需求，積累鄉(xiāng)村教學經(jīng)驗，為后續(xù)的校外實踐奠定堅實的基礎。

2.3校外實踐教學階段

校外實踐教學是師范生服務鄉(xiāng)村教育的核心環(huán)節(jié)，學校通過“鄉(xiāng)村學校定點合作 + 多樣化實踐形式\"機制，推動理論向實踐轉化。學校與鄉(xiāng)村學校建立“學校一地方教育局一鄉(xiāng)村學?！比絽f(xié)作模式，每年選派師范生前往實踐，并提供教學資源與教師培訓支持。同時，學校依托卓越教師培養(yǎng)計劃，開展“鄉(xiāng)村教育資源共享項目”，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。實踐形式包括教學見習、實習支教和鄉(xiāng)村教育調(diào)研。在教學見習階段，師范生觀摩課堂、分析案例，并撰寫“鄉(xiāng)村學生閱讀習慣觀察報告”。在實習支教階段，師范生承擔教學任務，設計跨學科主題課程，并提交教學日志與反思報告，導師全程指導。在鄉(xiāng)村教育調(diào)研階段，師范生圍繞教育資源、教學設施、留守兒童心理等課題開展調(diào)研，并提出改進建議。此模式既能提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，又能培養(yǎng)師范生實踐能力。

2.4鄉(xiāng)村服務實踐延伸階段

在師范生完成校內(nèi)外實踐后，學校通過“支教與教師培訓”和“鄉(xiāng)村教育資源共享平臺建設”，將實踐教學延伸至服務鄉(xiāng)村教育的長效機制，進一步提升師范生的社會服務意識與專業(yè)能力。學校鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村支教，通過政策引導和榮譽激勵，吸引更多師范生扎根鄉(xiāng)村教育。學校還為畢業(yè)生提供在職支持，定期組織針對鄉(xiāng)村教師的在崗培訓，包括新課程標準解讀、課堂教學創(chuàng)新、教育信息化應用等主題。通過線上線下結合的形式，這些培訓不僅幫助鄉(xiāng)村教師提升教學水平，還為支教畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)指導，確保其在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中實現(xiàn)職業(yè)成長。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，學校依托信息技術建設了鄉(xiāng)村教育資源共享平臺，整合數(shù)字化課程資源、教學案例庫和教師培訓資料，并向鄉(xiāng)村學校免費開放。平臺支持遠程課堂觀摩、教學指導和資源共享。與此同時，學校還組織師范生和導師錄制適合鄉(xiāng)村教育的精品課程視頻，如“自然科學實驗微課”“鄉(xiāng)土文化融合課程”等，為鄉(xiāng)村學校提供多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過支教與培訓的聯(lián)動機制，以及資源共享平臺的構建，學校在促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、培養(yǎng)師范生職業(yè)使命感和社會責任感方面取得了顯著成效，為推動鄉(xiāng)村教育振興貢獻了持久力量。

3實踐教學模式的成效與反思

3.1實踐教學的顯著成果

實踐教學模式在鄉(xiāng)村教育中取得了顯著成效。以定點合作的某鄉(xiāng)村學校為例，通過派駐師范生開展教學支教和課程優(yōu)化，該校學生的數(shù)學成績在兩年內(nèi)顯著提高，部分班級學生的期末平均成績提升了 15% 。此外，師范生設計的“生活中的數(shù)學\"“鄉(xiāng)土文化與藝術\"等主題課程，不僅豐富了鄉(xiāng)村學校的課程體系，還激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往課堂單調(diào)的局面。通過實踐活動，學校也帶動了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在教育部支持下實施的鄉(xiāng)村教師培訓項目中，已有超過300名鄉(xiāng)村教師接受了包括課堂教學創(chuàng)新、留守兒童心理輔導在內(nèi)的專項培訓。這些培訓活動幫助鄉(xiāng)村教師更新教學理念、掌握現(xiàn)代教學技能，對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升起到了直接推動作用。同時，通過參加教學實習和調(diào)研活動，師范生的課堂組織能力、教學設計能力及教育研究能力均得到增強。參與實踐的師范生普遍表示，自己對鄉(xiāng)村教育有了更深的認識，服務意識和社會責任感也顯著增強。這一模式不僅促進了鄉(xiāng)村教育發(fā)展，還為師范生的職業(yè)成長注入了活力，實現(xiàn)了教育服務與人才培養(yǎng)的雙贏。

3.2反思與改進方向

盡管的師范生服務鄉(xiāng)村教育實踐教學模式取得了顯著成效，但在實踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)，其中，師資力量不足和學生動機不足是影響教學效果的主要因素。師資力量不足限制了實踐教學的深度和廣度，學校應重點培養(yǎng)熟悉鄉(xiāng)村教育需求的專職指導教師，提供針對性的培訓，提升他們解決鄉(xiāng)村教育實際問題的能力。同時，學校應通過與地方教育部門、其他高校及公益機構合作，引入更多教育專家參與指導工作。利用信息技術提供遠程支持也是重要補充，學校可通過線上指導、視頻反饋等方式提高教學覆蓋面，確保師范生在實踐中獲得及時有效的幫助。針對部分師范生對鄉(xiāng)村教育的重要性認識不足、參與積極性不高的問題，學校需加強宣傳，通過主題講座、案例分享和優(yōu)秀實踐成果展示，讓師范生了解鄉(xiāng)村教育的社會價值和自身的重要作用。學校還應引入激勵機制，如設立獎學金、優(yōu)秀實踐獎勵或學分替代政策，激勵師范生主動參與實踐活動。同時，學校還可通過設計跨學科項目、創(chuàng)新教學活動或社區(qū)服務，增強實踐內(nèi)容的吸引力，提升師范生的參與興趣和責任感。通過以上措施，學校有望構建更加高效、可持續(xù)的實踐教學體系，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供強大助力，并培養(yǎng)更多服務基層的高素質(zhì)教師。

4結語

本研究基于師范生服務鄉(xiāng)村教育的實踐經(jīng)驗，構建了“校內(nèi)理論一校外實踐一鄉(xiāng)村服務\"三位一體的實踐教學模式。研究表明，該模式有效提升了師范生的教學能力和鄉(xiāng)村教育情懷，促進了鄉(xiāng)村教育資源優(yōu)化與質(zhì)量提升，彌補了傳統(tǒng)師范教育中理論與實踐割裂的問題，為鄉(xiāng)村教育服務提供了可行路徑。本研究強調(diào)實踐教學的系統(tǒng)性和持續(xù)性，突出校地合作和鄉(xiāng)村教育需求導向的優(yōu)勢。未來將探索多元化資金支持，強化專業(yè)指導團隊建設，優(yōu)化激勵機制，激發(fā)師范生服務鄉(xiāng)村的動力，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供支持。

參考文獻

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