中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.021

Teaching Strategies for Construction Equipment Engineering Courses in Vocational Colleges under the Background of the \"Three Education\" Reform

WANG Du

(Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan )

AbstractAgainst the backdrop ofcontinuous promotionofvocationaleducation reform，the \"three education\" eform has become a key measure to improve teaching quality and cultivate high-quality technical and skiled talents.The article analyzes the dificulties in teaching courses in the field of construction equipment engineering from three aspects: teacher resources，textbook content，and teaching methods.It proposes optimization strategies suchas building a\"dual teacher\"teaching team to improve teachingquality，innovating diversified teaching methods to stimulate students'learning interest，and strengthening the construction of practical teaching platforms to improve students' practicalabilities.The aim is to comprehensively optimize the course teaching ofconstruction equipment engineering majors，making them more in line with industry needs and social development， injecting new vitality into vocational education reform， and promoting the cultivation of high-quality professional talents.

Keywords\"Three Educations\" reform; architectural equipment engineering; classroom teaching strategies

1“三教”改革理論概述

“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，是我國職業(yè)教育領(lǐng)域提出的系統(tǒng)性改革方向，旨在全面優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[。其中，教師作為知識的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者，其素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)效果；教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生知識體系的構(gòu)建；教法作為教學(xué)手段，決定了知識傳遞的效率和學(xué)生的接受程度。三者相輔相成，共同構(gòu)成了職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。

“三教\"改革鮮明的特點，使其在職業(yè)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出強大的生命力。一是系統(tǒng)性。“三教\"相互關(guān)聯(lián)、相互促進，構(gòu)成一個有機整體，師資力量的提升能夠更好地運用教法，而教法的創(chuàng)新又能夠推動教材的更新。二是實踐性，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)能夠直接應(yīng)用于未來的工作場景。三是創(chuàng)新性，鼓勵教師在教學(xué)過程中引入新的理念、方法和技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和形式，以適應(yīng)快速發(fā)展的時代需求。

2建筑設(shè)備工程類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1師資力量有待加強

當(dāng)前建筑設(shè)備工程類專業(yè)教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上仍存在短板。從師資結(jié)構(gòu)看，擁有高學(xué)歷或高級職稱的教師比例偏低，部分院校仍依賴本科學(xué)歷教師承擔(dān)核心課程的教學(xué)任務(wù)。同時，“雙師型”教師比例偏低，部分教師從學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)路徑導(dǎo)致其缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)新技術(shù)、新工藝的掌握存在滯后性。此外，教師專業(yè)發(fā)展機制尚未完善，部分院校未建立常態(tài)化的校企聯(lián)合培訓(xùn)體系，教師難以及時更新工程實踐能力，制約了課堂教學(xué)與行業(yè)需求的對接。從教學(xué)能力角度看，部分教師未能將現(xiàn)代教學(xué)手段有效融入課堂。教師團隊內(nèi)部協(xié)作不足，跨學(xué)科教學(xué)能力較弱，難以應(yīng)對建筑設(shè)備工程領(lǐng)域多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。此外，教師科研與教學(xué)的協(xié)同性也有待提升，科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的比例較低，影響了課堂知識的前沿性與應(yīng)用性。

2.2教材內(nèi)容更新滯后

現(xiàn)有建筑設(shè)備工程類教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。傳統(tǒng)教材仍以理論知識體系為主，由于相關(guān)教材的編寫與修訂周期較長，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)迭代的速度。同時，由于數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不足，配套的虛擬仿真實驗、三維模型庫等輔助材料尚未普及，部分院校仍依賴紙質(zhì)教材作為主要教學(xué)載體。教材內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證的銜接不夠緊密，未能體現(xiàn)最新規(guī)范要求，如《建筑節(jié)能與可再生能源利用通用規(guī)范》等國家標(biāo)準(zhǔn)的更新未及時反映到教材中，這種滯后性導(dǎo)致學(xué)生課堂所學(xué)與崗位實際需求之間存在一定差距。

2.3教學(xué)方法單一陳舊

課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授法為主導(dǎo)，教師單向灌輸知識的現(xiàn)象普遍存在?；邮健⑻骄渴浇虒W(xué)方法應(yīng)用不足，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、案例研討等環(huán)節(jié)占課時比例較低。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生工程思維和問題解決能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，課堂活動多停留在概念講解層面，與真實工程問題的關(guān)聯(lián)度較弱4。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用多停留于PPT展示或視頻播放，未深入構(gòu)建虛實結(jié)合的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，實驗課程多局限于驗證性操作，設(shè)計性、綜合性實驗項目開發(fā)不足；校企協(xié)同育人機制不完善，現(xiàn)場教學(xué)、工程實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的覆蓋面有限?？己嗽u價方式仍以筆試為主，對實踐技能、團隊協(xié)作等能力的考核缺乏科學(xué)量化指標(biāo)。這種單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程適應(yīng)能力提升緩慢，難以滿足行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

3建筑設(shè)備工程類專業(yè)課堂教學(xué)策略

3.1打造雙師型教師隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量

加強師資力量需以系統(tǒng)性能力提升為核心，針對當(dāng)前教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、實踐經(jīng)驗不足及專業(yè)發(fā)展機制薄弱等問題，高校應(yīng)構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)牽引一校企協(xié)同一能力迭代\"的培

養(yǎng)體系。

首先，高校應(yīng)完善雙師型教師認(rèn)定與激勵機制，將企業(yè)實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格認(rèn)證等納入職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，例如，要求教師每三年累計參與不少于6個月的企業(yè)頂崗實踐或橫向課題研究，推動教師深入掌握BIM技術(shù)、智能建筑運維等前沿應(yīng)用。通過設(shè)立專項培訓(xùn)基金，支持教師考取注冊設(shè)備工程師、智能樓宇管理師等行業(yè)權(quán)威認(rèn)證，促進教師能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。此外，還可設(shè)置階梯式獎勵，例如，完成基礎(chǔ)實踐周期的教師享受崗位津貼上浮 15% ，考取智能樓宇管理師等認(rèn)證可獲3萬元/證的培訓(xùn)報銷額度，且同等條件下優(yōu)先晉升職稱。專項基金采用“認(rèn)證目錄 + 動態(tài)補貼”模式，每年發(fā)布《行業(yè)認(rèn)證白皮書》，對注冊公用設(shè)備工程師等核心認(rèn)證提供 80% 的費用補貼，并配套考前脫產(chǎn)培訓(xùn)與帶薪研修假期，確保教師能力持續(xù)對標(biāo)產(chǎn)業(yè)前沿需求。

其次，深化校企協(xié)同培養(yǎng)機制，聯(lián)合龍頭企業(yè)共建教師實踐基地，實施“雙向流動”計劃。一方面，通過“企業(yè)導(dǎo)師駐校\"制度，邀請行業(yè)專家參與實踐教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，選派教師擔(dān)任企業(yè)“技術(shù)顧問”，參與實際工程項目攻關(guān)，例如，高?？梢悦磕攴峙汕步處熯M入企業(yè)技術(shù)中心，深度參與“超低能耗建筑設(shè)備優(yōu)化”“智慧園區(qū)能源管理”等實際工程項目，承擔(dān)方案設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)試等核心任務(wù)，同時建立季度技術(shù)復(fù)盤機制，將工程經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

最后，針對教師團隊協(xié)作與跨學(xué)科能力薄弱的問題，需重構(gòu)教師發(fā)展支持體系。通過組建跨專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，整合建筑設(shè)備、自動化、信息技術(shù)等領(lǐng)域的師資力量，開展聯(lián)合教研活動與教學(xué)資源開發(fā)，如共同設(shè)計“建筑設(shè)備智能化控制\"等交叉性課程模塊。搭建數(shù)字化發(fā)展平臺，集成虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、工程案例庫及混合式教學(xué)工具，為教師提供自主研修與能力測評服務(wù)。此外，完善“傳幫帶”機制，由資深“雙師型”教師指導(dǎo)青年教師制定個性化成長路徑，重點強化其工程實踐能力與教學(xué)創(chuàng)新能力，形成梯隊化、復(fù)合型的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.2校企合作開發(fā)教材，增強教材實用性

針對教材內(nèi)容更新滯后、數(shù)字化資源不足及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接松散等問題，高校需建立“動態(tài)修訂一技術(shù)融合一標(biāo)準(zhǔn)嵌入\"的教材建設(shè)機制。

第一，構(gòu)建校企聯(lián)合編審委員會，吸納企業(yè)技術(shù)骨干與院校教師共同制定教材更新計劃，明確每年至少一次的修訂周期，重點補充智能建筑、可再生能源集成等新興領(lǐng)域的內(nèi)容。通過設(shè)立行業(yè)技術(shù)動態(tài)監(jiān)測小組，實時跟蹤《建筑節(jié)能與可再生能源利用通用規(guī)范》等國家標(biāo)準(zhǔn)的修訂進

科教導(dǎo)刊

展，確保教材修訂與規(guī)范實施同步推進。

第二，強化數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，將虛擬仿真實驗、三維交互模型等嵌入教材體系。聯(lián)合企業(yè)共建工程案例數(shù)據(jù)庫，將BIM模型、設(shè)備運行參數(shù)等原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源包，配套開發(fā)AR掃碼識圖功能，使學(xué)生可通過移動端查看管道布線、設(shè)備安裝等立體化操作流程。同時，建立教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證的映射關(guān)系，在章節(jié)末增設(shè)“技能考點解析”模塊，直接關(guān)聯(lián)注冊公用設(shè)備工程師等考試大綱要求，提升教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)的適配性。

第三，完善教材使用反饋閉環(huán)，通過教師評教、企業(yè)評價、學(xué)生評學(xué)三個維度來收集數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析工具識別內(nèi)容滯后點。例如，針對“建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)”章節(jié)中樓宇自控協(xié)議更新緩慢的問題，及時引入BACnetMS/TP與IP協(xié)議轉(zhuǎn)換等新技術(shù)講解。通過云教材平臺實現(xiàn)內(nèi)容的動態(tài)迭代，確保紙質(zhì)教材與在線資源同步更新，形成“需求牽引一快速響應(yīng)一持續(xù)優(yōu)化\"的教材建設(shè)生態(tài)。

3.3創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對教學(xué)方法單一、實踐關(guān)聯(lián)性弱及評價體系僵化等問題，教師可構(gòu)建“虛實融合一分層遞進一多維評價”的教學(xué)創(chuàng)新體系。

其一，實施“三段式”混合教學(xué)模式，結(jié)合線上預(yù)學(xué)與線下精研。其中，第一階段線上預(yù)學(xué)，教師在慕課平臺發(fā)布工程案例預(yù)習(xí)包，如“數(shù)據(jù)中心冷卻系統(tǒng)能耗分析”三維模型及設(shè)備參數(shù)集，學(xué)生通過完成預(yù)設(shè)問題(如管徑計算、熱負(fù)荷估算）觸發(fā)知識盲區(qū)診斷，系統(tǒng)自動生成個性化學(xué)習(xí)路徑；第二階段課堂精研，圍繞真實項目（如“醫(yī)院潔凈空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能改造\")展開，學(xué)生分組使用BIM協(xié)同平臺進行氣流組織模擬與設(shè)備選型優(yōu)化，教師引入企業(yè)提供的運行數(shù)據(jù)包，指導(dǎo)學(xué)生對比不同方案的年能耗指標(biāo)，同步開展方案答辯與交叉互評；第三階段課后拓訓(xùn)，依托虛擬仿真系統(tǒng)構(gòu)建高風(fēng)險實操場景，例如，在消防水泵房應(yīng)急調(diào)試模塊中，學(xué)生需結(jié)合NFPA規(guī)范完成聯(lián)動控制邏輯編程，并通過AR設(shè)備實時監(jiān)測管路壓力的變化，系統(tǒng)自動記錄操作軌跡并生成技能評估報告，形成“知識內(nèi)化一能力遷移一技能強化\"的全周期培養(yǎng)鏈。

其二，分層設(shè)計教學(xué)活動，適配學(xué)生能力發(fā)展梯度。其中，基礎(chǔ)層聚焦核心知識建構(gòu)，以“地鐵站通風(fēng)系統(tǒng)故障排查\"為例，教師設(shè)計“風(fēng)機異響定位一風(fēng)道阻力計算一系統(tǒng)能效優(yōu)化”問題鏈，通過流體力學(xué)仿真軟件分步演示伯努利方程應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)速測量與管網(wǎng)阻力分析實驗；進階層采用CDIO模式實施跨專業(yè)項目，如“智慧校園能源管理系統(tǒng)”開發(fā)，學(xué)生團隊需完成需求調(diào)研（構(gòu)思）、BIM模型搭建（設(shè)計）、PLC控制程序編寫（實現(xiàn)）、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)測試(運作)，過程中整合暖通、電氣、自動化等多學(xué)科知識，強化工程系統(tǒng)思維；創(chuàng)新層則需要對接企業(yè)技術(shù)痛點，在創(chuàng)客空間開展“建筑設(shè)備故障AI診斷算法開發(fā)”項目，學(xué)生通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備采集空調(diào)機組振動數(shù)據(jù)，利用Python構(gòu)建LSTM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，完成故障特征提取與預(yù)測準(zhǔn)確率優(yōu)化，最終形成可部署的輕量化診斷工具，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

其三，重構(gòu)多元化考核評價機制，采用“過程性考核中 40% )+項目成果 (30% 0+實操測評 (30%) ”的復(fù)合指標(biāo)體系。開發(fā)能力雷達圖評價工具，量化分析學(xué)生在工程建模、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等維度的成長軌跡。例如，在建筑電氣工程課程考核評價中，將配電箱安裝規(guī)范考核細(xì)化為接線準(zhǔn)確性、工藝美觀度、安全防護措施等6項三級指標(biāo)，通過AR輔助評分系統(tǒng)實現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)生能力畫像。通過上述系統(tǒng)性創(chuàng)新，促使教學(xué)方法從單向灌輸向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)型，有效提升學(xué)生的工程實踐素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)力。

4結(jié)語

綜上所述，文章研究了“三教\"改革在建筑設(shè)備工程類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了打造“雙師型\"教師隊伍、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)平臺建設(shè)等策略。未來，需進一步探索如何深化“三教”改革，加強教師校企雙向流動機制建設(shè)，拓展校企合作開發(fā)教材的深度和廣度，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，推廣虛實融合的先進教學(xué)模式，完善多元化考核評價體系，以持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。

★基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“\"崗課賽證'融合視域下建筑設(shè)備工程類專業(yè)‘三教'改革研究\"（XJKX23B343）。

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