學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者有機(jī)銜接、協(xié)同配合是新時代教育改革發(fā)展的重要前提，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為家校協(xié)同帶來了新的機(jī)遇。然而，實踐中協(xié)同育人面臨角色認(rèn)知淺薄、合作內(nèi)驅(qū)動力不足及專業(yè)化水平有限等難點(diǎn)。為應(yīng)對這些問題，文章提出了構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體，暢通“學(xué)一思一踐一行”育人路徑，搭建“全體一個體”“全面一個性\"雙線育人梯度策略，旨在強(qiáng)化育人主體意識，暢通育人路徑，實現(xiàn)資源共享和個性化育人，共同推動大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全面發(fā)展。

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》指出，要凝聚“人人、事事、時時、處處”育人合力，推動家校社協(xié)同育人工作切實落地。隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的到來和教育信息化建設(shè)步伐的加快，人們的各項學(xué)習(xí)生活離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，大學(xué)生成長“家校社”協(xié)同育人的研究也離不開對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思考與分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為此帶來了哪些新的機(jī)遇？各主體的職責(zé)與育人方式有何變化？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何推進(jìn)家校社協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展也都越來越受關(guān)注。由此，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)行教育教學(xué)實踐的研究顯得尤為重要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為家校社協(xié)同育人帶來了眾多新的機(jī)遇，這些機(jī)遇在技術(shù)、信息、溝通等方面尤為顯著。

一、技術(shù)層面，交流的便捷性與多樣性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的加持下，大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的交流方式變得更為便捷和多樣。通過即時通訊工具、社交媒體平臺、在線教育系統(tǒng)等，

各方可以隨時隨地實現(xiàn)信息的快速傳遞和共享，極大地提高了溝通效率。同時，這些平臺提供了文字、語音、視頻等多種交流形式，使得溝通內(nèi)容更加豐富、生動，有助于增進(jìn)彼此之間的理解和信任。

二、信息層面，資源豐富與信息透明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人提供了海量的教育資源。無論是學(xué)術(shù)資料、職業(yè)培訓(xùn)，還是生活指導(dǎo)，都能在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到。此外，信息的透明度也得到了顯著提升。通過網(wǎng)絡(luò)，家長、學(xué)校和社會可以更加直觀地了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。這種信息的公開透明，有助于形成更加公正、公平的教育環(huán)境。

三、溝通層面，高效溝通與平等互動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了“家校社”三方之間的高效溝通與平等互動。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，各方可以擺脫身份、地位的束縛，以更加平等、開放的心態(tài)進(jìn)行交流。這種平等的互動模式有助于激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造力，共同為大學(xué)生的成長出謀劃策。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通效率也得到了極大提升，各方可以迅速響應(yīng)對方的需求和問題，共同推動協(xié)同育人的進(jìn)程。

當(dāng)前大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的難點(diǎn)

現(xiàn)有研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人提供了許多便利，但在實踐的過程中也顯現(xiàn)出許多協(xié)同育人環(huán)節(jié)的問題。

一、協(xié)同育人主體角色認(rèn)知淺薄

家庭、學(xué)校、社會作為教育的三大支柱，在協(xié)同育人過程中各自扮演著不可替代的角色。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，不同角色的邊界開始交叉融合，協(xié)同演變過程中的首要問題在于主體角色的認(rèn)知與參與不足。家庭方面，部分家長教育意識薄弱，未能充分認(rèn)識到家庭教育的基礎(chǔ)性和長期性作用。尤其在孩子進(jìn)入大學(xué)后，由于空間距離拉大、孩子逐漸成熟等，部分家長對孩子的教育參與度和關(guān)注度大幅下降，從而出現(xiàn)家庭教育的缺失和家校協(xié)同育人的斷層。在學(xué)校內(nèi)部，專任教師、輔導(dǎo)員以及各部門缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，專任教師專注于教科研，輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)，各職能部門則強(qiáng)調(diào)管理職能，忽視了育人責(zé)任，嚴(yán)重制約了學(xué)校育人功能的充分發(fā)揮。社會方面，許多群體未能充分認(rèn)識到自身的育人屬性，缺乏協(xié)同育人的角色意識和主動參與意識，且社會所參與的協(xié)同系統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致社會教育資源的浪費(fèi)和協(xié)同育人效果的減弱。

二、主體合作內(nèi)驅(qū)動力不足

家校社三方在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的視角上存在顯著差異，這種差異不僅體現(xiàn)在教育理念、教育方式和方法上，更體現(xiàn)在對育人目標(biāo)的認(rèn)知和追求上。家長傾向于個體化、個性化的培養(yǎng)模式，學(xué)校注重群體化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系，而社會則更關(guān)注孩子的社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。這種育人愿景的多樣性和沖突，不僅使得家校社三方在育人過程中難以形成共識和合力，而且導(dǎo)致了更多層次問題。此外，以往家校協(xié)同育人過程中，往往側(cè)重于問題反饋和批評教育，這種單一的模式使得學(xué)生群體乃至家長群體對家校協(xié)同產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿意主動參與到家校協(xié)同育人中來，進(jìn)一步削弱了家校協(xié)同育人的效果。

三、協(xié)同育人專業(yè)化水平有限

這種不足不僅體現(xiàn)在家長、教師與輔導(dǎo)員等主體的專業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在協(xié)同育人機(jī)制的專業(yè)化建設(shè)上。家長群體由于文化素養(yǎng)、知識水平以及投入成本的差異，表現(xiàn)出育人素養(yǎng)的參差不齊，難以在協(xié)同育人的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師與輔導(dǎo)員在家校溝通及社會聯(lián)系方面的能力與素養(yǎng)尚顯薄弱，缺乏與家長、社會進(jìn)行有效溝通和協(xié)作的技巧和方法，導(dǎo)致家校協(xié)同工作缺乏統(tǒng)一的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)與流程。與此同時，協(xié)同育人的范圍界定不清、協(xié)同內(nèi)容缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、協(xié)同形式缺乏創(chuàng)新與多樣性等問題共同構(gòu)成了協(xié)同育人機(jī)制專業(yè)化程度提升的主要障礙，導(dǎo)致了協(xié)同育人機(jī)制的僵化，制約了家校社協(xié)同育人的效果和質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生成長家校社協(xié)同育人策略

應(yīng)對從現(xiàn)有理論研究和實踐環(huán)節(jié)暴露出的各種問題，以技術(shù)支持為底，育人愿景為導(dǎo)向，構(gòu)建“家一?！薄靶Ｒ簧纭睘閮梢淼摹凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人共同體成為現(xiàn)階段解決這些問題的可能方案，如圖1所示。

一、構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體

以學(xué)校為紐帶、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體。在共同體中，強(qiáng)化并提升各方育人主體意識是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是積極倡導(dǎo)并確立家長、社會及學(xué)校內(nèi)部各層級在育人體系中的主體地位，通過多維度的宣傳與教育，引導(dǎo)這些主體深刻認(rèn)識到自己在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所扮演的核心角色及其深遠(yuǎn)影響。此外，搭建集交流互動、資源共享、綜合評價、個性指導(dǎo)等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，以將共同體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好融合。

強(qiáng)調(diào)家長群體不僅是孩子教育的首要責(zé)任人，更是推動家校合作、實現(xiàn)個性化教育的重要力量，是協(xié)同育人的第一責(zé)任人。通過教育與溝通，促使家長擺脫傳統(tǒng)觀念中作為學(xué)校教育“配角”或單純執(zhí)行學(xué)校、教師要求的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與孩子教育規(guī)劃、決策與實施的核心力量。這要求家長增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力與責(zé)任感，利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，與學(xué)校、社會形成更為緊密、平等的合作伙伴關(guān)系，共同為大學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在學(xué)校內(nèi)部，則需細(xì)化并落實全員、全方位育人的理念，確保各類教師都能深刻認(rèn)識到自身在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，共同關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康、社會實踐等各方面的成長。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教師間的信息共享與交流，形成更為高效、協(xié)同的教育合力。

對于社會層面，則需明確其在育人過程中的獨(dú)特影響力與責(zé)任，積極倡導(dǎo)社會各界及不同群體參與到教育過程中來，為大學(xué)生的成長提供多元化的支持與資源。這包括但不限于企業(yè)、非營利組織、文化機(jī)構(gòu)等，它們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供實習(xí)機(jī)會、教育資源、文化體驗等，豐富大學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，拓寬其視野與知識面。

二、暢通“學(xué)一思一踐一行”多元融合育人路徑

對于學(xué)生而言，知識的傳授不應(yīng)僅限于專業(yè)課程，而應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)思政課程的系統(tǒng)性開展，強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理意識與責(zé)任感。將網(wǎng)絡(luò)思政教育與思想政治教育相融合，深化學(xué)生的思想政治品德培養(yǎng)，確保其在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持正確的價值觀。針對大學(xué)生心理健康這一關(guān)鍵領(lǐng)域，家校社需協(xié)同構(gòu)建線上心理健康服務(wù)體系。包括設(shè)立在線咨詢服務(wù)平臺，安排專業(yè)心理咨詢師定期在線值守等，及時回應(yīng)學(xué)生的心理需求。同時組織線上心理健康講座與工作坊，覆蓋壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際處理等主題，為學(xué)生提供實用的心理調(diào)適技巧，促進(jìn)其健康成長。

家校社還應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)生專業(yè)課程與通識課程共建中的應(yīng)用，以及社會實踐與志愿服務(wù)路徑的拓寬，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。通過線上平臺發(fā)布多樣化的社會實踐活動信息，激勵大學(xué)生積極參與，增強(qiáng)社會責(zé)任感，鍛煉實際操作與社會交往能力。此外，構(gòu)建虛擬社會實踐平臺，利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境和社會情境中進(jìn)行實踐探索，提升綜合素質(zhì)，為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

三、搭建“全體一個體”“全面一個性”雙線育人梯度

家校社協(xié)同育人共同體的創(chuàng)建，旨在打破傳統(tǒng)單線育人的模式，構(gòu)建從全體到個體、從全面到個性的雙線育人梯度。

在資源共享方面，應(yīng)致力于建立開放的教育資源庫，包括在線課程、電子書籍、學(xué)術(shù)講座視頻等，突破地域、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素帶來的資源屏障。家庭、學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)可以分別分享教育經(jīng)驗、教育資源以及職業(yè)規(guī)劃、社會實踐等方面的指導(dǎo)資料。為了更有效地利用這些資源，我們創(chuàng)建了資源知識圖譜，以便針對單個教育對象進(jìn)行個性化的資源推送與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在個性化育人策略方面，家校社聯(lián)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、職業(yè)意向等方面進(jìn)行全面評估，根據(jù)每個學(xué)生的獨(dú)特性格、潛能以及個人發(fā)展目標(biāo)，量身定制個性化的成長規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力，最大化促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺動態(tài)跟蹤學(xué)生的成長軌跡，及時調(diào)整教育方案，確保教育活動的精準(zhǔn)性和有效性。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，家校社三方需緊密合作，共同利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生的多個維度進(jìn)行全面而細(xì)致的評估。這種跨領(lǐng)域的綜合評價融合了學(xué)校的教育數(shù)據(jù)、家庭對學(xué)生性格與習(xí)慣的深入了解以及社會機(jī)構(gòu)提供的行業(yè)趨勢與職業(yè)分析。在此基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生精準(zhǔn)推送個性化的學(xué)習(xí)資源，如定制化課程、興趣拓展項目、職業(yè)發(fā)展建議等，從而給予他們最為貼切和有效的支持。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的加持下，家校社三方能夠更加高效地協(xié)同工作，共同為大學(xué)生的全面發(fā)展搭建起一座堅實的橋梁。

作者簡介：

姜惠玲，1997年生，安徽宣城人，碩士研究生，助教，主要從事教育信息化研究；張自桂，1969年生，安徽蕪湖人，在職研究生，講師，主要從事學(xué)生管理研究。本文系蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級科學(xué)研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生成長‘家校社”協(xié)同育人策略研究”（課題編號：wzyrw202426）成果。作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝學(xué)院。