《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在此背景下，教師應(yīng)該提高對跨學(xué)科教學(xué)的重視程度，結(jié)合學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化課程建設(shè)，組織多樣化的跨學(xué)科教學(xué)活動，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、結(jié)合課程主題，精選跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響跨學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵要素之一。在課前準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議和教學(xué)提示，并以此為依據(jù)歸納課程主題及教材中的重點和難點知識，進(jìn)而發(fā)散思維，尋找與其相關(guān)的其他學(xué)科資源，確保這些內(nèi)容既能開闊學(xué)生的眼界，又與語文課程主題密切相關(guān)，為跨學(xué)科教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。以介紹自然風(fēng)光類的文本為例，教師可以確定“季節(jié)”“景物描寫”“自然景色”等多元教學(xué)主題，選擇相關(guān)的科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識作為輔助，如科學(xué)學(xué)科中四季變化的規(guī)律、美術(shù)學(xué)科中的風(fēng)景繪畫技巧、音樂學(xué)科中描繪自然景象的旋律等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，學(xué)會從不同維度理解和感受課程主題，切實保證語文學(xué)習(xí)的有效性。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文主要描繪了爬山虎的腳的形狀特點，以及它是怎樣用“腳”爬墻的，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。教師完成對課文內(nèi)容的分析后，確定了“植物”“觀察”等教學(xué)主題，精選具有針對性的科學(xué)知識和美術(shù)知識作為跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。具體來說，在科學(xué)學(xué)科方面，教師引入有關(guān)植物的基礎(chǔ)知識，包括植物的生長環(huán)境、生長周期、光合作用等，特別是爬山虎這種植物的生長習(xí)性和特點，幫助學(xué)生深人理解課文中描述的細(xì)節(jié)，拓寬其自然科學(xué)視野，通過對比不同植物的生長方式，直觀感受爬山虎獨特的“爬墻”能力，逐漸收到深度閱讀的效果。在美術(shù)學(xué)科方面，教師展示與爬山虎相關(guān)的藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)視角分析爬山虎的葉子、腳，以及它們是如何緊貼在墻上的，充分鍛煉其觀察力，讓學(xué)生在潛移默化中體會課文所傳達(dá)的觀察自然、熱愛自然的美好情感，為接下來跨學(xué)科教學(xué)的順利開展作鋪墊。

二、布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，融入跨學(xué)科教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于采取“開門見山”的方式傳授新知，直接介紹與課程主題有關(guān)的跨學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其對文本的深入解讀。教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，巧妙布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使其主動參與跨學(xué)科教學(xué)，對課程主題和跨學(xué)科知識形成初步了解。具體而言，在確定好跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知特點等，設(shè)計個性化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們利用課余時間自主研究，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的融會貫通。需要注意的是，學(xué)生之間的語文基礎(chǔ)存在一定差異，教師要遵循分層原則布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，合理把控問題的難度，確保各個層次的學(xué)生都能有所收獲，保證跨學(xué)科教學(xué)理念的融入效果。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《貓》這篇課文的教學(xué)重點和難點在于體會作者是如何把貓的特點寫具體的，是如何表達(dá)對貓的喜愛之情的。確定以上內(nèi)容后，教師精心選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

任務(wù)1：搜集與貓有關(guān)的科普知識，了解貓的生活習(xí)性、行為特點及它與其他動物的異同點，為后續(xù)課文內(nèi)容的解讀打好基礎(chǔ)。

任務(wù)2：結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作一幅有關(guān)貓的個性化藝術(shù)作品，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用繪畫、手工、泥塑等形式展現(xiàn)貓的形態(tài)或神態(tài)，嘗試從藝術(shù)角度展現(xiàn)貓的特點，從而加深對課文情感的理解。

任務(wù)3：根據(jù)自己對貓的想象和了解，編寫一個與貓有關(guān)的簡短故事，既可以是貓與人類的溫馨互動，又可以是展現(xiàn)貓勇敢、機智等品質(zhì)的情節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

通過分層導(dǎo)學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中主動探究跨學(xué)科知識，為課堂上實現(xiàn)深度閱讀做好準(zhǔn)備，同時也在無形中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，取得事半功倍的跨學(xué)科教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，增強跨學(xué)科教學(xué)體驗

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中一種行之有效的方法，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行自主閱讀，對其知識遷移運用能力的提高具有重要作用。在實際教學(xué)中，教師要以課程主題為中心，圍繞跨學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將原本較為抽象的內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與課程主題有關(guān)的生動場景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力跨學(xué)科教學(xué)活動的有序開展。這就意味著，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要靈活利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)造一個立體、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，對跨學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過獨立思考與小組合作獲得多重學(xué)習(xí)感受。由此可見，真實情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了多學(xué)科知識在小學(xué)語文教學(xué)中的整合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，切實增強跨學(xué)科教學(xué)體驗。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文采用了借物喻人的寫作手法，通過父親對花生的談?wù)?，贊揚了花生樸實無華、默默奉獻(xiàn)的品格。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師先用多媒體設(shè)備播放視頻，展示花生從播種到收獲的全過程，以及花生在不同生長階段的外形特點，搭配生動的旁白解說，使學(xué)生在觀看視頻的同時對花生形成直觀認(rèn)識，初步了解它的習(xí)性和特點。隨后，教師借助電子白板展示與花生有關(guān)的謎語，如“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考花生與其他農(nóng)作物的異同點，拓寬知識視野的同時，將語文學(xué)科與勞動教育結(jié)合起來，組織他們親自種植花生并觀察其生長過程，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)理念的落實。教師還可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科開展實踐活動，指引學(xué)生利用廢舊物品制作“花生”主題的手工藝品。在勞動和美術(shù)學(xué)科的緊密配合下，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的趣味性得以增強，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在利用各項實踐活動發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師明確課程主題和跨學(xué)科知識點后，應(yīng)該緊密結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，設(shè)計兼具挑戰(zhàn)性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運用跨學(xué)科知識思考并作答，以此深化對課程主題的理解，彰顯跨學(xué)科教學(xué)的重要價值。另外，教師還應(yīng)該意識到跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)不是簡單的拼湊或疊加，而是要保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正實現(xiàn)知識的遷移運用。此外，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)該注重實踐性和創(chuàng)新性。實踐性意味著任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實際，讓他們在親身體驗中學(xué)習(xí)和成長；創(chuàng)新性意味著任務(wù)要能激活學(xué)生的思維，提高其解決問題的能力，助力其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文重點描繪了威尼斯這座水上城市的獨特風(fēng)光，以及小艇作為主要交通工具在市民生活中的作用，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略異國風(fēng)情。教師深人研讀《標(biāo)準(zhǔn)》要求，從中提煉出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的跨學(xué)科元素，設(shè)計如下多元學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：設(shè)計一份威尼斯城市旅游手冊，要求學(xué)生結(jié)合課文，自主搜集有關(guān)威尼斯地理、歷史、文化等方面的資料，特別是小艇的起源、發(fā)展及其在威尼斯市民生活中的重要作用，以文字、圖片等形式展現(xiàn)，充分鍛煉其信息整合能力和動手操作能力。

任務(wù)2：組織“威尼斯小艇”模型制作活動，鼓勵學(xué)生利用廢舊材料自主制作小艇模型，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)叵胂笈c聯(lián)想，為小艇增加獨特裝飾，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

任務(wù)3：開展“威尼斯小艇”主題演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞威尼斯的自然風(fēng)光、人文景觀、歷史背景等信息準(zhǔn)備演講稿，學(xué)習(xí)一定的演講技巧，切實培養(yǎng)其跨文化交流能力。

在跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識熟練應(yīng)用于全新的情境之中，加深對課程主題的理解，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、開展小組合作，展示跨學(xué)科教學(xué)成果

在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》布置完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開研究，通過思維的碰撞得出答案，并以多種形式展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。在成立合作小組時，教師要考慮學(xué)生之間的個體差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，合理劃分小組成員，確保每個小組內(nèi)都有不同學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好的學(xué)生，以此實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)小組成員之間的共同進(jìn)步。此外，教師還要引導(dǎo)組內(nèi)成員自主推選小組長，讓其分配具體任務(wù)，使每名學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自身的作用，增強其責(zé)任感和參與感。完成具體任務(wù)后，各小組要派出一名代表匯報跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，積極分享小組成員在合作中遇到的問題及不同的觀點，以此深化對文本內(nèi)容的感悟。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文主要講述了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人的制作方法，以及它給作者童年生活帶來的樂趣。完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師可以布置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：制作竹節(jié)人玩具，編寫與竹節(jié)人有關(guān)的故事，開展竹節(jié)人文化探究活動。學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。其中，美術(shù)小組負(fù)責(zé)設(shè)計竹節(jié)人的外觀，科學(xué)小組負(fù)責(zé)探究竹節(jié)人的運動原理，兩組學(xué)生通力合作，不僅制作出了形態(tài)各異的竹節(jié)人玩具，還對其運動方式有了深入了解。語文小組結(jié)合課文內(nèi)容，融人自己的想象與創(chuàng)意，創(chuàng)作出了富有童趣的作品。開展竹節(jié)人文化探究活動的小組通過查閱資料、采訪等方式，深入挖掘了竹節(jié)人的歷史文化背景，直觀感受傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣?；顒咏Y(jié)束后，各小組派出代表，以PPT匯報、實物展示、現(xiàn)場表演等多種形式向全班學(xué)生展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自身團隊合作、信息整合、語言表達(dá)等能力的全面提高。

六、優(yōu)化評價體系，提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化評價體系是提高小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，而忽視了對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)發(fā)展程度的評價。基于此，教師要對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行革新，構(gòu)建科學(xué)、全面且具有激勵性的評價體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。首先，評價內(nèi)容要多元化。除了對學(xué)生語文知識掌握情況的考查，還應(yīng)該關(guān)注他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如多學(xué)科知識的運用情況、解決問題能力和團隊協(xié)作能力的展現(xiàn)等，全面反映其跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。其次，評價方式應(yīng)該多元化。教師可以采用表現(xiàn)性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等方式，直觀地了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，為他們指明具體的學(xué)習(xí)方向。同時，教師也能掌握真實學(xué)情，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃，提高小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選)》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生圍繞魯濱遜在荒島上的生存技能展開小組討論，結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的生存知識，評價他們的跨學(xué)科知識遷移能力；可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬魯濱遜在荒島上的生活場景，通過表現(xiàn)性評價和過程性評價觀察學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力的發(fā)展程度；還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪制魯濱遜生存技能的海報、制作荒島生活的模型等，采用終結(jié)性評價的方式，評價學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和跨學(xué)科知識的綜合運用能力。這樣，教師能夠全面了解學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的指引，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是對學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將課程主題與基本學(xué)情加以整合，精心選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富的跨學(xué)科教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生以自主思考和小組合作的方式深入研究所學(xué)內(nèi)容，順利完成各項任務(wù)的同時，樹立正確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，掌握多個學(xué)科的知識與方法，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目的。

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