統(tǒng)編版語文六年級上冊《我的拿手好戲》作為第三學(xué)段習(xí)作單元核心內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞個人特長展開敘事與描寫，而實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常陷入選材同質(zhì)化、描寫套路化、修改形式化困境。基于此，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉差異化素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出拿手好戲特色，并以評價促進(jìn)習(xí)作優(yōu)化。

遷移生活場景，挖掘?qū)懽魉夭摹＝處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，將日常活動轉(zhuǎn)化為寫作資源，解決選材同質(zhì)化的問題。

課前，教師布置\"生活觀察任務(wù)單”，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)的“隱藏技能”，如奶奶擅長包粽子、媽媽快速系鞋帶等。課堂上，教師展示學(xué)生記錄的有趣案例，如“奶奶包粽子時粽葉翻飛的模樣像在變魔術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“拿手好戲”的多樣化。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展\"微型才藝展示”—學(xué)生用3分鐘左右的時間展示自己的拿手好戲，如折紙、講笑話等。展示后，教師組織“五感記錄挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生用一句話描述展示過程中的視覺（動作）、聽覺（聲音）、觸覺（感受）等細(xì)節(jié)。一名學(xué)生在描述迅速扭動魔方時寫道：“指尖撥動魔方的沙沙聲，像在彈奏一首急促的進(jìn)行曲。\"素材篩選環(huán)節(jié)，教師展示兩名學(xué)生初稿的片段（一篇寫普通的繪畫學(xué)習(xí)，一篇寫創(chuàng)作樹葉拓印畫的獨(dú)特經(jīng)歷），引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)“差異化選材\"的吸引力，最終確定個性化寫作方向。

搭建分層支架，突破寫作難點(diǎn)。教師通過設(shè)置“范例拆解一框架搭建一細(xì)節(jié)填充”分層寫作支架，降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局與細(xì)節(jié)描寫技巧，解決描寫套路化問題。

范例拆解環(huán)節(jié)，教師選取范文《我的拿手好戲一一修自行車》，與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，梳理出“引出拿手好戲一學(xué)習(xí)過程趣事一高光時刻一總結(jié)感悟”的寫作框架，并標(biāo)注文中運(yùn)用的動作描寫、心理描寫片段。框架搭建環(huán)節(jié)，教師發(fā)放包含“拿手好戲名稱”“有趣的經(jīng)歷”“得意的瞬間”“他人的反應(yīng)”“我的收獲”等欄目的“寫作支架表”。學(xué)生填寫后，將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文章各段落提綱。如學(xué)生計劃寫“包餃子”，在“有趣的經(jīng)歷\"欄填寫“第一次包出的餃子像小老鼠”，為后續(xù)細(xì)節(jié)描寫埋下伏筆。細(xì)節(jié)填充環(huán)節(jié)，針對“如何體現(xiàn)‘拿手'\"的難點(diǎn)，教師設(shè)計“微寫作訓(xùn)練”：給出“跳繩”“解題”等場景，要求學(xué)生用連續(xù)的動作描寫展現(xiàn)操作的熟練程度，如“繩子掠過頭頂，腳尖輕點(diǎn)地面，像一只靈活的小鹿”，并通過小組互評修改動詞，提升動作描寫的生動性。

設(shè)置動態(tài)評價，驅(qū)動習(xí)作優(yōu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生從他人評價中發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題，從而在修改中提升寫作能力，解決修改形式化問題。

學(xué)生完成初稿后，教師先給出“星級評價”，如結(jié)構(gòu)清晰 、細(xì)節(jié)生動 ，并提出1＼～2條修改建議，如“此處可添加旁人的驚嘆來側(cè)面烘托”；同時，學(xué)生以小組為單位，對照含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等維度的“習(xí)作評價量表”進(jìn)行互評，標(biāo)注問題并提出修改方案。根據(jù)評價反饋，教師發(fā)放分層“修改任務(wù)卡”：改正錯別字、調(diào)整語序?yàn)榛A(chǔ)層任務(wù)；補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫、增加過渡句為提升層任務(wù)；嘗試倒敘開頭、設(shè)計趣味結(jié)尾為拓展層任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)并拍攝優(yōu)秀修改案例投屏展示。最終，教師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過班級習(xí)作墻呈現(xiàn)、校園廣播站朗讀、家長群故事分享等形式展示，部分優(yōu)秀作品還被改編為情景劇，由學(xué)生表演。這些做法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從文字到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化升級。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）