教師運(yùn)用傳統(tǒng)的多以文本解讀和背誦為主的戲劇作品教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)藝術(shù)形式的深度體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能通過“創(chuàng)作一表演一展示\"等活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取靈感并結(jié)合校園生活進(jìn)行二次創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代審美的碰撞。教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》時(shí)，筆者將其與必修上冊(cè)《靜女》《虞美人》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》等經(jīng)典作品整合，結(jié)合校園戲劇節(jié)開展戲劇創(chuàng)作跨學(xué)科學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，搭建學(xué)習(xí)“腳手架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其從“被動(dòng)接受者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”。

教學(xué)中，教師以校園戲劇節(jié)為契機(jī)，拋出真實(shí)任務(wù)“為戲劇節(jié)創(chuàng)作一部融合詩詞曲藝元素的原創(chuàng)劇目”。為激活學(xué)生興趣，教師先播放1987年版的《紅樓夢(mèng)》戲曲片段，以及古風(fēng)短劇和往屆學(xué)生改編的《竇娥冤（校園版）》劇目錄像，然后提問：“這些作品如何將經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合？\"學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《竇娥冤（校園版）》通過“考試作弊冤案”重構(gòu)戲劇沖突，用說唱形式演繹冤屈申訴過程，既保留了原作的抗?fàn)巸?nèi)核，又貼近校園生活。對(duì)其他案例，學(xué)生也做了類似解讀。隨后，教師發(fā)放“創(chuàng)意啟發(fā)卡”，羅列經(jīng)典作品中的可遷移元素，如《鵲橋仙》的愛情阻隔、《靜女》的含蓄情感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合校園熱點(diǎn)，如社團(tuán)矛盾、學(xué)業(yè)壓力等，提出初步創(chuàng)意，完成“創(chuàng)意火花墻\"的班級(jí)共創(chuàng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、注重經(jīng)典研讀，解構(gòu)藝術(shù)密碼

在戲劇作品教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生拆解經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)、意象、情感邏輯，能幫助其提煉可復(fù)制的創(chuàng)作方法，實(shí)現(xiàn)從“讀作品\"到“學(xué)創(chuàng)作\"的跨越。為引導(dǎo)學(xué)生通過研讀經(jīng)典解構(gòu)藝術(shù)密碼，教師設(shè)計(jì)了詩詞鑒賞工作坊和戲劇沖突剖析會(huì)等活動(dòng)。

詩詞鑒賞工作坊活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用意象解碼、格律拆解和情感建?！叭S分析法”，分組研讀《涉江采芙蓉》《虞美人》等詩詞。首先，學(xué)生梳理詩詞中的核心意象（如《涉江采芙蓉》的“芙蓉\"象征離別，《虞美人》中的“春花秋月\"象征時(shí)光的流逝和美好事物的易逝等），繪制“意象情感圖譜”；其次，學(xué)生通過標(biāo)注平仄、韻腳，分析《虞美人》的七言對(duì)仗規(guī)律，并嘗試仿寫短句；再次，學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詩詞的情感曲線，如《鵲橋仙》從分離之愁到重逢之喜的轉(zhuǎn)折。最后，教師提問“如果用《靜女》的含蓄表達(dá)方式寫校園暗戀故事，具體可以設(shè)計(jì)哪些情節(jié)”，推動(dòng)學(xué)生將詩詞手法遷移至現(xiàn)代創(chuàng)作。

戲劇沖突剖析會(huì)活動(dòng)中，教師依托《竇娥冤》《雷雨》等戲劇，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制人物關(guān)系網(wǎng)、拆解矛盾爆發(fā)點(diǎn)、提煉沖突公式三項(xiàng)任務(wù)解構(gòu)沖突設(shè)計(jì)。繪制人物關(guān)系網(wǎng)時(shí)，學(xué)生用箭頭標(biāo)注角色間的利益糾葛，如竇娥與桃機(jī)太守的對(duì)立；拆解矛盾爆發(fā)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生以時(shí)間軸拆解《雷雨》中周樸園與魯侍萍重逢的高潮情節(jié)，從關(guān)窗細(xì)節(jié)引猜疑到身份揭露，剖析層層沖突如何引爆階級(jí)矛盾和倫理矛盾等；提煉沖突公式時(shí)，學(xué)生總結(jié)出“誤會(huì) + 壓迫 + 反抗\"的通用模型，并嘗試將其套用于校園題材，如學(xué)生因誤會(huì)被老師誤解后的辯解。最后，教師引入羅伯特·麥基《故事》中的沖突理論，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“人與他人\"“人與環(huán)境”“人與自我\"的沖突類型，為后續(xù)劇本創(chuàng)作提供理論框架。

三、跨學(xué)科協(xié)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意孵化

跨學(xué)科創(chuàng)作通過分組協(xié)作，使學(xué)生在擅長(zhǎng)領(lǐng)域發(fā)揮專長(zhǎng)，同時(shí)在合作中實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，最終產(chǎn)出兼具文學(xué)性、藝術(shù)性與創(chuàng)新性的作品。

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合校園生活痛點(diǎn)確定創(chuàng)作方向，如“被誤解的班干部”\"社團(tuán)招新沖突\"等，再提供“經(jīng)典元素轉(zhuǎn)化表”，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞曲藝與選題結(jié)合。一個(gè)小組以“網(wǎng)課時(shí)代的師生矛盾\"為主題，借鑒《竇娥冤》的蒙冤敘事，將“六月飛雪”改編為“網(wǎng)課卡頓引發(fā)的信任危機(jī)”；另一組以《涉江采芙蓉》“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”的思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)意境，切入網(wǎng)課時(shí)代的師生疏離困境。

“網(wǎng)課卡頓引發(fā)的信任危機(jī)”的原創(chuàng)劇目的設(shè)計(jì)與跨學(xué)科工坊協(xié)作創(chuàng)作過程如下。經(jīng)過同伴反饋和教師指導(dǎo)后，“網(wǎng)課卡頓引發(fā)的信任危機(jī)”的原創(chuàng)劇目組在《項(xiàng)目計(jì)劃書》中，將故事梗概確定為：

高三學(xué)生林小滿在關(guān)鍵模擬考試直播中遭遇持續(xù)網(wǎng)課卡頓，成績(jī)被判零分，班主任認(rèn)定其作弊，同學(xué)質(zhì)疑，家長(zhǎng)失望，由此在校園與家庭中引發(fā)一系列信任危機(jī)，最終通過多方調(diào)查還原真相，探討虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界中的信任重建問題。角色塑造方面，他們?cè)O(shè)定了因網(wǎng)絡(luò)卡頓陷入信任困境的倔強(qiáng)學(xué)生、秉持合理懷疑態(tài)度的班主任、搖擺不定的同學(xué)以及焦慮的家長(zhǎng)等人物。在詩詞化用策略上，他們將《如夢(mèng)令》的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺\"改編為“卡頓，卡頓，急得人心慌亂”，生動(dòng)反映網(wǎng)課困境；把《長(zhǎng)相思》的“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”改編為“網(wǎng)一程，卡一程，作業(yè)提交總不成”，凸顯網(wǎng)課學(xué)習(xí)的困難。

跨學(xué)科工坊協(xié)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，文學(xué)組運(yùn)用詩詞格律創(chuàng)作押韻臺(tái)詞，設(shè)計(jì)“戲中戲\"環(huán)節(jié)。在主角因網(wǎng)絡(luò)卡頓被誤解后，插入原創(chuàng)七言詩“網(wǎng)課忽停成績(jī)消，百口莫辯淚如潮。信任危局如何解，且待真相破曉瞧”，模擬其內(nèi)心獨(dú)白，通過詩詞化臺(tái)詞展現(xiàn)角色在信任危機(jī)中的掙扎與期盼。音樂組融合戲曲唱腔與流行音樂，先采用黃梅戲婉轉(zhuǎn)唱腔改編說唱主歌，搭配沉重鼓點(diǎn)，表現(xiàn)主角被誤解后的委屈，再在真相大白、眾人和解時(shí)，以江南絲竹搭配輕快電子節(jié)奏烘托氛圍。美術(shù)組設(shè)計(jì)符號(hào)化舞臺(tái)布景，用扭曲變形的WiFi信號(hào)道具暗示網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，以破碎的眼鏡道具隱喻信任裂痕，并通過可移動(dòng)的電子屏展示網(wǎng)課界面，配合燈光變化切換家庭、學(xué)校等場(chǎng)景。表演組借鑒甩發(fā)等戲曲的程式化動(dòng)作表現(xiàn)主角的焦急與絕望；結(jié)合現(xiàn)代肢體語言藝術(shù)反復(fù)打磨表情與臺(tái)詞節(jié)奏，如面對(duì)質(zhì)疑時(shí)用夸張的攤手、搖頭動(dòng)作表現(xiàn)無奈，增強(qiáng)戲劇張力。教師采用“巡回指導(dǎo) + 專題輔導(dǎo)”方式引導(dǎo)學(xué)生修改作品，如為文學(xué)組提供詩詞用典建議，向音樂組推薦《赤伶》等戲歌，協(xié)助美術(shù)組制作3D舞臺(tái)設(shè)計(jì)草圖，等等。

（作者單位：劉荊陵，十堰市鄖陽中學(xué)；王玉靜，十堰市第一中學(xué)）

互動(dòng)鏈接

每首古典詩詞都是打開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙。為了讓學(xué)生跨越千年的文字屏障觸摸詩歌的靈魂，在講授《燕歌行》時(shí)，我以電影《戰(zhàn)狼》主題曲引入。激昂的旋律在教室里回蕩，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，鏗鏘有力的歌詞仿佛將大家?guī)У搅私鸶觇F馬的戰(zhàn)場(chǎng)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生化身小詩人，深入詩句，細(xì)細(xì)品味“大軍征戰(zhàn)、被圍思親”等畫面。他們時(shí)而皺眉思索，時(shí)而熱烈討論，在合作探究中感受著詩歌的魅力。隨后的“師生同臺(tái)競(jìng)技”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了退役征夫返鄉(xiāng)憶往昔的情境：“寒風(fēng)呼嘯，一位歷經(jīng)滄桑的退役征夫拖著疲憊的身軀走在返鄉(xiāng)途中。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見家鄉(xiāng)的輪廓，思緒瞬間被拉回當(dāng)年出征的場(chǎng)景。那些辛酸的軍旅生活、雄壯的作戰(zhàn)場(chǎng)面，一幕幕在眼前重現(xiàn)\"在這樣的情境中，學(xué)生靈感進(jìn)發(fā)。一名學(xué)生率先寫下“男兒立志當(dāng)西行，不建功業(yè)枉此生。羞做桃花源中人，愿在戈壁戰(zhàn)風(fēng)塵”，字里行間滿是少年壯志。

在歷史長(zhǎng)河中，蘇武的故事閃耀著不朽的光芒。為了讓學(xué)生深刻理解蘇武精神，我設(shè)計(jì)了一堂別具一格的語文課。教學(xué)伊始，我播放一段震撼人心的蘇武牧羊影視片段。雪原上，手持漢節(jié)的蘇武莞莞子立，瞬間抓住了學(xué)生的目光。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀《蘇武傳》原文，感受字里行間展現(xiàn)的堅(jiān)韌與忠貞。緊接著，我設(shè)置“角色扮演辯論會(huì)\"環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為“歸降派”和“堅(jiān)守派”，模擬蘇武與衛(wèi)律、李陵對(duì)話的場(chǎng)景?！皻w降派”振振有詞：“身處絕境，歸降亦是無奈之舉。”“堅(jiān)守派”立刻反駁：“漢節(jié)在身，使命如山，寧死不屈才是大義！”激烈的辯論中，學(xué)生對(duì)蘇武的抉擇有了更深刻的思考。最后，我布置“穿越時(shí)空的書信”作業(yè)，讓學(xué)生以當(dāng)代青年的身份給蘇武寫一封信。一名學(xué)生寫道：“您的堅(jiān)守，讓我懂得了信仰的力量?！绷硪幻麑W(xué)生表達(dá)：“在您身上，我看到了中華民族永不屈服的脊梁?！?/p>

李燚飛十堰市第一中學(xué)

對(duì)聯(lián)兼具藝術(shù)審美與社會(huì)功能，其“平仄相合，音調(diào)和諧，虛實(shí)相對(duì)”的創(chuàng)作原則體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)特質(zhì)。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，我在執(zhí)教《雷雨》時(shí)引入了對(duì)聯(lián)?！巴瑢W(xué)們，今天我們用一副對(duì)聯(lián)揭開《雷雨》里最神秘的面紗！”我一邊說一邊在大屏幕上出示特意為繁漪量身打造的上聯(lián)：“富家小姐書香盈袖追求愛情僭人倫?！惫?，幾名學(xué)生小聲嘀咕：“這說的不就是那個(gè)‘壞女人'嗎？”我笑著賣關(guān)子：“上聯(lián)里藏著繁漪的身份、理想和矛盾，可她真的只是個(gè)‘壞女人'嗎？\"學(xué)生的興趣被激發(fā)，有人翻書查找細(xì)節(jié)，有人爭(zhēng)論繁漪的掙扎與無奈。經(jīng)過思考，一名女生對(duì)出下聯(lián)：“公館夫人嗔怪滿腹向往自由賞孤芳?！苯淌依锵仁且黄澎o，隨后爆發(fā)出熱烈的掌聲。“橫批用‘錯(cuò)嫁'最合適！”另一名學(xué)生補(bǔ)充。我趁熱打鐵拋出挑戰(zhàn)性問題：“能不能用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)整部《雷雨》？”大家不再急著開口，而是托腮沉思。十分鐘后，一副工整的對(duì)聯(lián)誕生了：“兩代人愛恨糾葛上演孽債戲劇，三十年恩怨錯(cuò)雜展現(xiàn)復(fù)雜人生。”看著學(xué)生興奮的眼神，我知道，他們不僅學(xué)會(huì)了寫對(duì)聯(lián)，更讀懂了《雷雨》里人性的復(fù)雜與命運(yùn)的曲折。

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“‘生活教育'視域下中華傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新性實(shí)踐研究”的階段性成果。課題編號(hào)：2024GB185）