摘 要：在“科教融匯”背景下，高職藥理課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，亟須探索有效的教學(xué)改革策略。本文旨在研究自主學(xué)習(xí)與TBL（Team Based Learning）教學(xué)模式相結(jié)合的藥理課程教學(xué)改革。通過引入自主學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在課程前能夠自主掌握基礎(chǔ)知識，為課堂討論和團隊合作奠定基礎(chǔ)。TBL教學(xué)模式則通過小組合作、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的主動參與和批判性思維。此改革不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還提升了他們的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的復(fù)合型人才，這一探索為藥理教學(xué)提供了新的思路和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：科教融匯；TBL；自主學(xué)習(xí)；藥理課程；教學(xué)改革

在“科教融匯”時代背景下，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻的變革，尤其在高職教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性愈發(fā)顯著，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神的培養(yǎng)需求。藥理課程作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承載著提升學(xué)生知識深度與應(yīng)用能力的重要使命。因此，迫切需要探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新興教育環(huán)境和新時代學(xué)生的需求。隨著國家對教育教學(xué)的重視，各種教學(xué)改革模式層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以及線上線下混合式教學(xué)等［1］。本文主要將自主學(xué)習(xí)與TBL教學(xué)模式相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)資源與平臺，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，通過團隊協(xié)作提升他們的理解與應(yīng)用能力。本文旨在研究這一教學(xué)模式的實施效果及其在藥理課程教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用，期望為高職院校的教育改革提供理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

1 研究背景

1.1 高職教育現(xiàn)狀

隨著社會對高技能人才的需求日益增長，高職院校逐漸成為職業(yè)教育的主力軍［2］。然而，許多高職院校在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種以教師為中心的模式往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在藥理課程中，學(xué)生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索和實踐的機會。此現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的知識掌握，也限制了其實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，亟須探索新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升其綜合素質(zhì)。

1.2 藥理課程的重要性

藥理課程是醫(yī)藥專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，涵蓋藥物的分類、作用機制、藥物代謝動力學(xué)以及臨床應(yīng)用等核心內(nèi)容。掌握這些知識不僅有助于學(xué)生理解藥物治療的科學(xué)依據(jù)，還能增強其在實際工作中的應(yīng)用能力與判斷能力。藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識是醫(yī)務(wù)人員在臨床工作中制訂治療方案和進行藥物管理的關(guān)鍵，因而藥理課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展。高水平的藥理課程教學(xué)可以為學(xué)生提供扎實的理論基礎(chǔ)，為其未來在醫(yī)療行業(yè)的成功打下良好基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)改革的必要性

在“科教融匯”背景下，教學(xué)改革顯得尤為重要?？平倘趨R的內(nèi)涵在于將科學(xué)研究與教育實踐緊密結(jié)合，強調(diào)跨學(xué)科的整合與資源共享，以提升教育質(zhì)量和科研水平［3］。這一理念要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代高職教育的需求，教師需要主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，引入TBL等創(chuàng)新教學(xué)方法，可以在團隊學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的深度理解與應(yīng)用能力。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺，支持自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，這在“科教融匯”的背景下尤為重要。通過改革，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

2 TBL教學(xué)模式概述

2.1 TBL的定義與特點

TBL是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，旨在通過促進學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果［4］。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，TBL強調(diào)學(xué)生之間的互動與協(xié)作，鼓勵學(xué)生在小組中分享觀點、討論問題，從而增強理解和應(yīng)用能力。TBL的關(guān)鍵特點包括明確的團隊角色、結(jié)構(gòu)化的課堂活動以及反饋機制，這些都旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

2.2 TBL的實施步驟

TBL的實施通常分為以下三個主要階段。

（1）準(zhǔn)備階段：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，進行必要的預(yù)習(xí)。這一階段要求學(xué)生積極主動地掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的團隊活動奠定基礎(chǔ)。

（2）團隊測試：在課堂上，學(xué)生以小組形式參與測試，測試內(nèi)容通常涵蓋預(yù)習(xí)的知識點。通過團隊討論和集體決策，學(xué)生能夠相互激勵，深化對知識的理解，同時提高團隊協(xié)作能力。

（3）應(yīng)用階段：在此階段，學(xué)生通過案例分析、情景模擬等活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。這一過程不僅加深了學(xué)生對理論知識的掌握，也提高了他們的實踐能力和臨床思維能力。

2.3 TBL的優(yōu)勢與局限

TBL的主要優(yōu)勢在于能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度以及團隊合作能力。通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更深入地理解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)溝通與協(xié)作技巧，這在未來的職業(yè)生涯中尤為重要。然而，TBL的實施也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，團隊成員之間的差異可能導(dǎo)致不均衡的參與，部分學(xué)生可能依賴于他人而不積極貢獻。此外，測試內(nèi)容的設(shè)計和評估方式也需要精心策劃，以確保其有效性和公平性。因此，盡管TBL在教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，但成功實施仍需教師的有效引導(dǎo)與精細(xì)的課程設(shè)計。

3 自主學(xué)習(xí)的重要性

3.1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣與學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主動性和自我管理能力，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動思考的作用。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)動機，提升自我驅(qū)動的能力，同時鍛煉解決問題的能力，這對于終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)具有重要意義。

3.2 自主學(xué)習(xí)在藥理課程中的應(yīng)用

在藥理課程中，自主學(xué)習(xí)可以通過多種形式實現(xiàn)，如利用在線學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)小組進行討論以及參與課外實踐等。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握藥物分類、作用機制和臨床應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，還能夠在實踐中培養(yǎng)他們的實際操作能力。通過主動探索和參與，學(xué)生能夠在真實情境中應(yīng)用理論知識，從而提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。此外，自主學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生主動尋求額外的資源，如科研文章和臨床案例，進一步豐富其學(xué)習(xí)體驗。

3.3 自主學(xué)習(xí)的實施策略

實施自主學(xué)習(xí)需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠獲得必要的支持與指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以為學(xué)生設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許他們根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)主題。此外，定期的反饋與評估也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要策略。教師可以通過階段性評估，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和策略，識別自身的優(yōu)劣勢，從而鼓勵他們不斷改進學(xué)習(xí)方法。這樣的支持體系不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為他們培養(yǎng)了更強的自主學(xué)習(xí)能力，推動其長期的學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展。

3.4 自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要在于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足個體差異，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)其自主能力，不受時間和地點的限制。但是部分學(xué)生可能缺乏足夠的自我管理能力，難以堅持自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。自主學(xué)習(xí)也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)和反饋，影響對知識的深入理解。

4 TBL與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

4.1 TBL與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式的價值和意義

將TBL與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，旨在通過靈活的學(xué)習(xí)方式和互動的團隊合作，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一模式不僅充分利用了TBL的結(jié)構(gòu)化團隊活動，還強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心價值和意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1.1 提升學(xué)習(xí)積極性

自主學(xué)習(xí)的引入，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。與TBL的團隊活動相結(jié)合，學(xué)生在小組中可以分享各自的研究成果，增強了學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。這種積極參與的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們在課堂內(nèi)外主動探索和研究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.1.2 強化知識理解和應(yīng)用能力

TBL的結(jié)構(gòu)化活動提供了明確的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生在團隊合作中需要共同解決問題，這種情境要求他們不僅理解理論知識，還要能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐中。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在準(zhǔn)備過程中深入研究相關(guān)內(nèi)容，增強了他們對知識的掌握程度。此外，在小組討論和合作中，學(xué)生相互之間的知識交流和思維碰撞進一步深化了對知識的理解，提升了批判性思維能力。

4.1.3 培養(yǎng)團隊合作精神

TBL強調(diào)團隊合作，學(xué)生在團隊中承擔(dān)不同角色，通過協(xié)作實現(xiàn)共同目標(biāo)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生在小組之外進行探索，促使他們在團隊中分享所學(xué)，增強集體意識和團隊凝聚力。團隊中的合作與信任關(guān)系，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.1.4 提高解決問題的能力

將TBL與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在真實情境中提升解決復(fù)雜問題的能力。在小組活動中，學(xué)生面對的往往是具有挑戰(zhàn)性的問題，需要結(jié)合各自的學(xué)習(xí)成果，進行分析、討論和決策。通過這種實踐，學(xué)生不僅學(xué)會了如何在團隊中貢獻自己的見解，也鍛煉了獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)了適應(yīng)快速變化的環(huán)境的能力。

4.1.5 促進終身學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)的強調(diào)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅限于課堂，終身學(xué)習(xí)成為一種必然。通過TBL的實踐，學(xué)生在團隊中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，這種體驗有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來不斷變化的社會需求和職業(yè)挑戰(zhàn)。

4.2 TBL與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

4.2.1 課程目標(biāo)設(shè)定

明確藥理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)生對藥物分類、作用機制、臨床應(yīng)用等內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。同時，強調(diào)團隊合作和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

4.2.2 預(yù)習(xí)材料準(zhǔn)備

提供視頻講解、在線課程、相關(guān)文獻和藥物案例等多樣化資源，確保內(nèi)容全面。利用在線學(xué)習(xí)平臺，將預(yù)習(xí)材料上傳，便于學(xué)生隨時訪問。允許學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，以增強其學(xué)習(xí)動機。

4.2.3 課堂活動設(shè)計

準(zhǔn)備階段：教師準(zhǔn)備對應(yīng)章節(jié)應(yīng)用性強的試題，通過問卷星發(fā)布，等待學(xué)生課堂答題，準(zhǔn)備好TBL教學(xué)時所需要的輔助教學(xué)工具，比如刮刮卡等；將班級學(xué)生分為A、B、C、D、E五個小組，小組成員間成績分布要合理，增強后續(xù)團隊討論的可行性；設(shè)計好小組組內(nèi)評價表。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

課堂實施：課堂上進行試題測試，通過問卷星的方式發(fā)布試題，沒有設(shè)置正確答案，所以學(xué)生無法獲知正確答案。隨后，安排各組成員自行討論，直到討論出他們每組的共同答案，然后在刮刮卡上刮取答案，如果各組討論出來的答案是錯誤的，則刮出來的選項位置是空白；如果刮出來的位置是有選項顯示的，則為正確，即得分。經(jīng)過幾輪討論以后，各組學(xué)生總會得出正確答案，正確答案出來后，還要請各組同學(xué)回答出得出正確答案的理由。整個實施過程采取閉卷的方式。

4.2.4 課堂評價

學(xué)生本次課堂成績分為：學(xué)生自己問卷的回答正確率、小組討論結(jié)束后得出正確答案的次數(shù)（第一次得出得5分，第二次得出得3分，第三次得出得2分，第四次、第五次得出不得分）及小組成員間的組內(nèi)評價。

5 TBL與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐

5.1 實踐對象

本研究選取江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2020級臨床7班的學(xué)生為研究對象，根據(jù)成績分布，均勻分為5個組。

5.2 教學(xué)實施過程

（1）選取抗生素章節(jié)作為教學(xué)實施內(nèi)容；（2）課前通過職教云平臺，提前上傳相關(guān)視頻、資料、鏈接，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）課中通過問卷星發(fā)布準(zhǔn)備好的五道試題；給學(xué)生20min時間解答，解答完成后，小組討論40min，直到各組得出正確答案；（4）請各組同學(xué)陳述答案得出的理由，10min；（5）組內(nèi)評價：本次活動中，你認(rèn)為哪位同學(xué)貢獻最大？本次活動中，對你幫助最大的同學(xué)是誰？本次活動中，你認(rèn)為哪位同學(xué)貢獻最??？

5.3 數(shù)據(jù)收集與分析

采用問卷調(diào)查和測試成績分析相結(jié)合的方法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與效果數(shù)據(jù)。

5.4 結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析，評估TBL與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與理論知識掌握均顯著提升。

6 討論

6.1 TBL與自主學(xué)習(xí)的相互促進

TBL與自主學(xué)習(xí)之間的結(jié)合，形成了一種動態(tài)的良性互動關(guān)系。在TBL模式中，學(xué)生以小組為單位，共同面對真實問題或任務(wù)，這一過程不僅促進了團隊內(nèi)部的合作與溝通，也激勵了學(xué)生在小組之外的自主學(xué)習(xí)。在團隊合作中，學(xué)生需要對分配的任務(wù)進行深入討論和研究，分享各自的知識與見解，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望。例如，在藥理課程中，學(xué)生可以通過分組研究不同藥物的機制、適應(yīng)證及副作用，促使他們自主查閱相關(guān)文獻，進行數(shù)據(jù)分析，提升其信息獲取和處理能力。這種自主學(xué)習(xí)的過程，不僅提高了他們的學(xué)術(shù)能力，也為小組討論提供了更加豐富的知識基礎(chǔ)。此外，團隊合作的成功與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這種互動促使他們在自主學(xué)習(xí)中更加關(guān)注團隊目標(biāo)和共同成果，從而形成了積極的學(xué)習(xí)循環(huán)。

6.2 教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與對策

盡管TBL模式在提升學(xué)習(xí)效果方面展現(xiàn)了明顯優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中，教師和學(xué)生仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，團隊協(xié)作可能受到學(xué)生個體差異的影響，如性格、溝通能力和專業(yè)背景等，這些差異可能導(dǎo)致團隊內(nèi)的互動不夠順暢，從而影響任務(wù)的完成質(zhì)量。其次，時間管理也是一個普遍存在的問題。許多學(xué)生在課程安排和自主學(xué)習(xí)之間難以平衡，可能導(dǎo)致某些小組成員的參與度不足，影響團隊整體表現(xiàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略。例如，在團隊組建時，可以考慮學(xué)生的興趣和能力，以確保團隊內(nèi)的多樣性和協(xié)作潛力。同時，教師可以設(shè)置階段性目標(biāo)和明確的時間框架，幫助學(xué)生合理分配時間，確保每位成員在團隊項目中都積極參與。定期的反饋與評估也是必要的，教師應(yīng)在課程中設(shè)計反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程與團隊表現(xiàn)，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和團隊合作方式。

6.3 對未來研究的建議

未來的研究應(yīng)深入探索TBL與其他教學(xué)模式的結(jié)合，特別是如何與翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法相結(jié)合，以評估其在不同學(xué)科及領(lǐng)域中的適用性。這種多元化的研究將有助于建立更為全面和系統(tǒng)的教學(xué)理論體系，促進教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。此外，針對高職教育的特定需求，研究者可以關(guān)注不同職業(yè)技能培訓(xùn)的特點，以開發(fā)更具針對性的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)。此外，未來的研究還可以通過案例研究或?qū)嵶C研究的方式，深入分析不同教學(xué)模式結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體影響，特別是在技能掌握、知識運用和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。這將為教師和教育管理者提供更為可靠的依據(jù)，指導(dǎo)他們在教學(xué)實踐中做出更加有效的決策。

7 結(jié)論

7.1 研究總結(jié)

本研究明確表明，結(jié)合TBL與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高職藥理課程中的應(yīng)用具有顯著的正面效果。這一模式不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強了他們在實際場景中應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。這種教學(xué)模式的成功實施，表明了以學(xué)生為中心的教育理念在高職教育中的重要性。

7.2 對高職藥理教學(xué)的啟示

高職院校應(yīng)積極探索并推廣這種結(jié)合TBL與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以滿足新時代教育的需求。通過根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化課程設(shè)計，教師可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進行專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新，為他們提供必要的支持與資源，以推動教學(xué)改革的持續(xù)進行。最終目標(biāo)是培養(yǎng)出具備良好團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確保他們在未來的職業(yè)生涯中具備更強的競爭力和適應(yīng)力。

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基金項目：2024年江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)技術(shù)教育研究課題（WJ202311）；2021年江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項目（21KJB310012）；2022年國家自然科學(xué)基金青年基金項目（82200426）；江蘇高?！扒嗨{工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象（2025年）

作者簡介：戴麗（1993— ），女，漢族，江蘇鹽城人，博士研究生，副教授，研究方向：藥理學(xué)。