摘 要：“社會保障學(xué)”是一門理論性強(qiáng)、更新速度快的社會科學(xué)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量理論知識，且缺乏實(shí)踐機(jī)會。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在“社會保障學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用有助于創(chuàng)新教師教學(xué)方法、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該應(yīng)用的具體構(gòu)建步驟包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課中互動答疑和課后反饋提升。然而，實(shí)施過程中面臨技術(shù)、教學(xué)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)效果評估等挑戰(zhàn)。未來發(fā)展方向包括深度融合技術(shù)與教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)能力、完善教學(xué)評價(jià)體系以及加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展與支持。

關(guān)鍵詞：慕課學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂師生合作進(jìn)行知識運(yùn)用和問題解決，帶動師生角色轉(zhuǎn)變以及教育理念、內(nèi)容、方式與評價(jià)等的改革，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、課堂參與度以及知識內(nèi)化與應(yīng)用效果的提升。然而，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂面臨著課程資源整合不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊、教師教學(xué)能力有待提高等諸多挑戰(zhàn)。而慕課（MOOCs）憑借其規(guī)模性、開放性和互動性成為在線教育創(chuàng)新的重要載體，利用已有慕課平臺的已有資源為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂提供了新的解決方案?！吧鐣Ｕ蠈W(xué)”作為理論性強(qiáng)、更新速度快的社會科學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生高效掌握理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的雙重需求。構(gòu)建基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前教師在慕課平臺提供豐富的教學(xué)資源和互動功能，讓學(xué)生自主完成理論知識的學(xué)習(xí)；在課堂上則通過小組討論、情景模擬等形式，幫助學(xué)生深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識［1］。該模式不僅為社會保障學(xué)學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］，也為其他專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)提供范式。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式價(jià)值分析

（一）有利于創(chuàng)新教師教學(xué)方法

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了線上資源與線下教學(xué)的有機(jī)融合，極大地提高了教學(xué)效率。在課前，學(xué)生通過慕課平臺觀看視頻，初步理解課程內(nèi)容；課堂上進(jìn)行更深入的討論和案例分析，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和高效利用。同時(shí)，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與，課前可根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂參與小組討論、案例分析等互動活動。此外，該模式還可借助學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，可為基礎(chǔ)知識掌握得一般的學(xué)生提供更多的視頻講解和練習(xí)題，對基礎(chǔ)知識掌握得較好的學(xué)生提供更高層次的討論和案例分析，針對性地提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的“社會保障學(xué)”教學(xué)模式通常以理論知識講解和案例分析為主，學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間和機(jī)會有限，限制其在實(shí)際研究中的應(yīng)用。基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂將理論內(nèi)容前置，拓展了教學(xué)空間。教師在慕課平臺上精選相應(yīng)的課程后，要求學(xué)生線上完成社會保障思想基礎(chǔ)與發(fā)展歷程等理論學(xué)習(xí)。在線下課堂，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、模擬決策等多種形式的互動方式，促進(jìn)其知識遷移。通過對教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會保障學(xué)知識解決社會實(shí)務(wù)問題的能力。

三、基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生差異化需求并提升教學(xué)質(zhì)量，在構(gòu)建基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，需要遵循個性化學(xué)習(xí)原則、互動性原則、資源整合原則、技術(shù)支撐原則、教師培訓(xùn)與發(fā)展原則等。

第一，個性化學(xué)習(xí)原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度存在個體差異，教師需要在慕課平臺上提供不同難度和類型的學(xué)習(xí)資料，以滿足多元化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動和討論，也需要依據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。第二，互動性原則。為提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿教師與學(xué)生間的互動和合作。在慕課平臺上，教師應(yīng)與學(xué)生實(shí)時(shí)交流和互動，及時(shí)回答學(xué)生的問題，并提供學(xué)習(xí)建議和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)通過小組討論、情景模擬等方式深化互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。第三，資源整合原則。只有有效整合與利用資源，才能確?；谀秸n的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施。在資源選擇上，教師要充分利用慕課資源和自制教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。第四，技術(shù)支撐原則。技術(shù)是構(gòu)建基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，因此要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。教師可利用慕課平臺發(fā)布和管理教學(xué)資源，實(shí)施在線測試和評估，學(xué)生則可通過視頻、課件等教學(xué)資源完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上更好地互動和討論。第五，教師培訓(xùn)與發(fā)展原則。基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師更新教學(xué)理念與技術(shù)能力，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。為此，教師需要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，適應(yīng)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。

（二）教學(xué)模式的具體構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其核心理念在于重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)流程，將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個階段進(jìn)行有效分離。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生通過慕課在線學(xué)習(xí)平臺在課前自主掌握社會保障學(xué)的理論知識，課上教師也可更專注于學(xué)生深化理解和應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)［3］。這種模式既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為教師拓展了教學(xué)空間。具體而言，基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)和課后反饋提升四個階段（如下圖所示）。

基于慕課的“社會保障學(xué)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

高質(zhì)量的“社會保障學(xué)”課程線上學(xué)習(xí)資源是開展基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)。這些資源應(yīng)涵蓋“社會保障學(xué)”課程的基本理論和主要議題，可以包括視頻課程、視頻講座、電子書、在線詞典和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。視頻課程是課前自主學(xué)習(xí)的主要資源，教師可精選慕課平臺已有的“社會保障學(xué)”相關(guān)的課程視頻，也可自行錄制。視頻講座也是慕課資源的核心，可在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源中精選出所需的與社會保障學(xué)主題密切相關(guān)的視頻講座，也可邀請社會保障領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行錄制。電子書可以作為視頻課程和視頻講座的補(bǔ)充，提供詳細(xì)的閱讀材料，可幫助學(xué)生更深入全面地理解社會保障學(xué)的理論知識。此外，在線詞典和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)還能為學(xué)生提供更多的背景資料和深入研究的學(xué)習(xí)材料。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段

在教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段，教師已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，篩選出了社會保障學(xué)方面的精品慕課課程及其他相關(guān)線上學(xué)習(xí)資料。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在課堂上進(jìn)行更深入的討論和交流。為了幫助學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)效率，需要考慮自主學(xué)習(xí)任務(wù)的具體性和可實(shí)施性，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤與反饋。為確保自主學(xué)習(xí)任務(wù)的具體性和可實(shí)施性，首先，教師需要設(shè)計(jì)高效的課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，指導(dǎo)材料應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)指南、視頻講座的觀看指南、電子書的閱讀建議等。其次，教師要針對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)制定明確的目標(biāo)和具體的操作步驟，包括觀看指定數(shù)量的視頻課程、閱讀指定章節(jié)的電子書、完成在線練習(xí)和測驗(yàn)、撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)等。在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供必要的反饋和指導(dǎo)。教師可通過在線討論板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等渠道與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的疑問，并督促學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后的學(xué)生，為其提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議。比如，教師可以每周二在在線討論板上發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

3.課堂知識內(nèi)化階段

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了社會保障學(xué)的基本原理。在課堂上，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用?？傮w而言，在基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的課堂中，教師要注重創(chuàng)新互動方式，提升答疑的有效性，并靈活規(guī)范地管理課堂。首先，教師需要設(shè)計(jì)多種形式的互動方式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情并促進(jìn)深入討論。這些互動方式可包括小組討論、角色扮演等。例如，教師可以就社會保障學(xué)的某個熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生分組討論，各組派代表進(jìn)行展示和發(fā)言；或者就某項(xiàng)社會保障政策進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演政策的制定者和執(zhí)行者，模擬政策制定的過程和效果。其次，教師需要針對性地解答和講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。教師可通過屏幕共享、實(shí)時(shí)投票等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生解決問題，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。例如，教師可以在課堂上使用屏幕共享功能，展示某個具體的社會保障政策案例，并邀請學(xué)生分享自己的看法和見解。最后，為確保課堂互動的有效進(jìn)行，教師要提前制定課堂規(guī)則，明確學(xué)生的課堂行為要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂上實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的參與情況。例如，對于積極參與討論和發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)和獎勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，對課堂積極性較差的學(xué)生則及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

4.課后反饋提升階段

為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果，在基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后反饋提升設(shè)計(jì)需要注重成果展示形式的多樣化、點(diǎn)評反饋的及時(shí)性和針對性，以及學(xué)習(xí)效果的持續(xù)跟蹤和改進(jìn)。在多樣化的學(xué)習(xí)成果展示方式方面，教師可以鼓勵學(xué)生選擇口頭報(bào)告、視頻演示、PPT匯報(bào)、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意作品等形式，以便學(xué)生能夠全面展示其學(xué)習(xí)成果。例如，可要求學(xué)生圍繞社會保障學(xué)的某個專題準(zhǔn)備一份口頭報(bào)告或視頻，用以展示其對社會保障政策的理解和應(yīng)用能力。在課后反饋過程中，教師可通過在線討論板、電子郵件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等方式，及時(shí)給予學(xué)生具體且針對性強(qiáng)的點(diǎn)評反饋，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)點(diǎn)與不足，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果改進(jìn)方法。例如，教師可以在每次課后一周內(nèi)，通過電子郵件發(fā)送點(diǎn)評反饋，指出學(xué)生在展示成果中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出改進(jìn)建議。為持續(xù)跟蹤和改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)，制訂個性化的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，這些任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和適應(yīng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

四、討論與思考

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在“社會保障學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用中展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際實(shí)施過程中其技術(shù)、教師教學(xué)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)效果評估等方面也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。在技術(shù)方面，首先，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性對學(xué)生觀看視頻的流暢以及直播課程的順利進(jìn)行具有重要影響。學(xué)生無法流暢地觀看視頻，或直播課堂上出現(xiàn)卡頓和斷網(wǎng)的情況，既會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可能打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力和熟悉程度存在差異，部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)不夠熟悉，在面對復(fù)雜的技術(shù)操作時(shí)可能會感到困惑和無助。針對上述問題，學(xué)校和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)要攜手合作，共同為學(xué)生提供穩(wěn)定可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多樣化的技術(shù)支持服務(wù)。

在教師教學(xué)方面，為順利開展基于慕課的“社會保障學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)出符合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的教學(xué)活動，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和良好的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。然而，部分教師在技術(shù)和教學(xué)方法上的準(zhǔn)備尚不充足，教學(xué)效果難以得到預(yù)期。例如，一些教師主觀上對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂較為排斥，對相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠重視，在新模式下難以有效組織課堂討論和互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，這也會加重教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為教師提供必要的技術(shù)支持和資源，幫助教師更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

在學(xué)生參與方面，只有其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，才能更積極地參與到基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生因缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，難以有效利用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中需要學(xué)生更多的自我激勵和自我管理，這可能會增加其學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提供必要的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)效果評估方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不同，在理論知識學(xué)習(xí)中，教師難以直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與情況，一般只能通過在線測驗(yàn)和作業(yè)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這可能導(dǎo)致教師無法全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而難以及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和策略，影響教學(xué)效果。為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師需要探索新的教學(xué)評估方法和工具，如可以通過在線討論、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］田濤，盧峰，陳新波，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2024（07）：6568.

［2］朱曉紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐：以“社會保障學(xué)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（37）：101104.

［3］陳寧，陸薇薇.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會研究方法》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2021（36）：145147.

基金項(xiàng)目：南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會保障學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：NCUJGLX202016635）；南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“高校公共管理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀評價(jià)及提升策略研究”（編號：NCUJGLX202016639）

作者簡介：童玉林（1990— ），女，漢族，江西上饒人，博士研究生，講師，研究方向：老年健康與服務(wù)。