中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0017-06

Abstract：Thispaperaims toadvanceinterdisciplinarygeneraleducationinmedical-engineeringfieldstobroadenstudents knowledge，fostercrossdiscipliaryitegrationeanceouseevaluationsystems，andcultivatewel-roundedalentswiedical literacy.Whilegeneraleducationholdsgreatpotentialforpromotingmultidisciplinaryintegration，currentchalengesinthe systematicandscientificdesignofcourses，aswellasinevaluationsystems，requireurgentatentiontopreventcoursesfrom becomingsupefcialandtoachievethegoalofnurturingcomprehensivetalents.Thisstudyfocusesonthedevelopmentof the generaleucationcourse\"IntroductiontoCancerBiology\"，addresingthrekeyaspects：targetaudience，teachingmethods，and evaluatiosystems.Thecouseadoptsaflexibledesigntailoredtostudents'academicbackgrounds，optimizingcontenttoinspire inovationandresearch interest.Adiverse teachingmodelcenteredonstudentscombinesvariousinstructionalmethodswith integratedonlineandofineresources.Furthermore，amulti-dimensionalevaluationsystemisestablishedtoacuratelyasse leamingoutcomesand teachingquality.Byimplementing thesestrategies，thepaperaimstooptimizecoursecontent，innovate teachingmethods，andproposeasystematicframeworkforgeneraleducationdevelopment，providingactionableinsightsfor advancing interdisciplinary general education in engineering-focused universities.

Keywords：undergraduategeneraleducation；medical-engineringinterdisciplinary；multidisciplinaryintegration；course development; Introduction to Cancer Biology;educational research

近半個世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國家為應(yīng)對國際科技競爭的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大力推動課程綜合化改革，將科學(xué)通識教育作為高校教學(xué)體系改革的核心內(nèi)容之一。通識教育是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)的大學(xué)教育理念，旨在提供跨學(xué)科的廣泛知識教育，幫助學(xué)生拓寬視野、完善知識體系。這種教育方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為其未來的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)支持，全面提升綜合素質(zhì)。在我國，大學(xué)教育改革也在積極順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷推廣通識教育。然而，目前通識課程中涉及醫(yī)學(xué)與工程交叉領(lǐng)域的內(nèi)容較為稀缺。通過發(fā)展醫(yī)工交叉類通識教育，不僅能夠提升學(xué)生的健康素養(yǎng)和生命意識，還能為培養(yǎng)兼具多學(xué)科能力的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)工交叉課程納入通識教育體系具有重要的意義和價值。

首先，我國高校的通識教育目前仍處于起步階段。盡管部分頂尖高校在通識課程建設(shè)方面取得了一定成效，但整體上通識課程體系仍顯不足，缺乏系統(tǒng)性與連貫性，尤其在自然科學(xué)類通識課程中，跨學(xué)科多元化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)尚顯薄弱。從圖1對比的五所高校通識課程體系可以看出，（簡稱“北航”）在自然科學(xué)類課程的比例上處于領(lǐng)先地位，這是一項(xiàng)重要優(yōu)勢。然而，其自然科學(xué)類課程體系中，跨學(xué)科課程建設(shè)仍不完善。特別是在醫(yī)工交叉類通識課程方面，部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識而不敢選修或興趣不足，這對綜合型人才的培養(yǎng)造成了制約。因此，進(jìn)一步優(yōu)化和完善跨學(xué)科課程建設(shè)已成為亟待解決的問題。

其次，我國高校的通識教育體系在部分學(xué)科領(lǐng)域仍存在課程設(shè)置不足甚至空缺的現(xiàn)象。盡管通識教育的目標(biāo)是為學(xué)生的生活與個人發(fā)展提供廣泛支持，并通過多樣化課程滿足未來多元化發(fā)展需求，但目前許多高校的通識課程覆蓋范圍仍不夠全面。例如，盡管部分高校的課程種類較為豐富，但醫(yī)工交叉領(lǐng)域的通識課程普遍稀缺，甚至完全缺失。這一問題凸顯了加強(qiáng)醫(yī)工交叉類通識課程建設(shè)的必要性，以更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，提升其跨學(xué)科綜合能力。

最后，我國高校的通識教育在課程評價體系上存在顯著不足。盡管學(xué)生在選修通識課程時享有較大的自由度，僅需滿足學(xué)分和類別要求，但這種靈活選擇的模式也帶來了不少問題。許多學(xué)生為了追求更高的績點(diǎn)，傾向于選修難度較低、評分寬松的課程，這不僅影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致部分通識課程淪為“水課\"或“自選課程”，與通識教育的初衷相悖。更為重要的是，目前的評價體系過于依賴傳統(tǒng)的定量考核方式，如考試成績和作業(yè)分?jǐn)?shù)，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的理解和綜合素質(zhì)的提升。同時，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)未能針對通識課程的特殊性質(zhì)，無法有效評估課程在知識廣度與深度方面的覆蓋程度。因此，亟需建立一套科學(xué)合理、符合通識課程特點(diǎn)的評價體系，以確保通識教育的質(zhì)量與效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

綜上所述，在通識教育課程中引入醫(yī)工交叉類課程，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，提升其綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)科間的融合與創(chuàng)新，對培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才具有重要意義。然而，目前的通識教育體系在跨學(xué)科交叉融合、課程設(shè)置的系統(tǒng)性及課程評價體系等方面仍存在不少問題，特別是在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面亟待改進(jìn)。只有克服這些不足，避免課程流于形式，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

一 醫(yī)工交叉類通識課腫瘤生物學(xué)概論的意義與開課現(xiàn)狀

目前，腫瘤疾病呈現(xiàn)出發(fā)病率高、病死率高以及治愈率低的趨勢，這對腫瘤學(xué)科的新機(jī)制、新技術(shù)和新突破提出了更高的要求。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)未來腫瘤領(lǐng)域的新生力量，吸引更多人才關(guān)注腫瘤事業(yè)。作為一門介紹腫瘤生物學(xué)基本概念和理論的課程，腫瘤生物學(xué)概論涵蓋了腫瘤細(xì)胞的特點(diǎn)、腫瘤發(fā)生的分子機(jī)制、腫瘤的診斷和治療、腫瘤的預(yù)防和早期篩查等重要內(nèi)容。當(dāng)前，新工科和新醫(yī)科呈現(xiàn)出各專業(yè)領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，而腫瘤學(xué)作為一門跨學(xué)科課程，涵蓋了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)和人文學(xué)等多個學(xué)科，正是這一趨勢的典型代表。在當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)迅猛發(fā)展和人民對健康需求不斷提升的背景下，多學(xué)科交叉融合的本科生通識課腫瘤生物學(xué)概論課程建設(shè)和推廣尤為重要。為了培養(yǎng)復(fù)合型、全能型、創(chuàng)新型的醫(yī)工融合人才，迫切需要對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

在當(dāng)前的課程設(shè)置中，該課程主要面向以北航理工專業(yè)為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉融合的通識教育，旨在幫助學(xué)生了解腫瘤生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握最新的腫瘤診斷和治療技術(shù)與方法。然而，現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)仍存在一些不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。

（一）學(xué)生談癌色變，“健康中國\"理念亟需加強(qiáng)

當(dāng)前，許多學(xué)生對腫瘤存在恐懼和誤解，普遍談癌色變，這反映出“健康中國\"理念的普及亟需加強(qiáng)。然而，目前腫瘤學(xué)方面的課程主要面向醫(yī)學(xué)生或具有醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景的學(xué)生，尚未作為通識課在各大高校廣泛普及，導(dǎo)致大部分學(xué)生對腫瘤的認(rèn)識不足，沒有從科學(xué)的視角理性認(rèn)識癌癥。為改變這一現(xiàn)狀，一是，本課程計(jì)劃以通俗易懂的方式傳授腫瘤學(xué)知識，幫助學(xué)生以科學(xué)和理性的態(tài)度看待腫瘤。這不僅有助于培養(yǎng)他們對腫瘤研究的專業(yè)興趣，還能樹立正確的就醫(yī)和治療觀念；二是，通過在課程中融入豐富的案例，有效傳承我國優(yōu)秀的醫(yī)德文化，強(qiáng)化學(xué)生的思政教育。中國自古以來就有華佗懸壺濟(jì)世和扁鵲救死扶傷的優(yōu)良傳統(tǒng)，當(dāng)代也有鐘南山等抗疫英雄及其偉大的抗疫精神，這些都是本課程的寶貴素材。通過講述這些感人的事跡，學(xué)生不僅能夠感受到醫(yī)者仁心的偉大，更能激發(fā)其社會責(zé)任感和使命感，從而更好地踐行“健康中國\"理念。

（二）多學(xué)科交叉融合背景下缺乏腫瘤領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

盡管癌癥的高發(fā)病率和低治愈率問題迫切需要創(chuàng)新治療策略，然而在培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的腫瘤創(chuàng)新人才方面仍存在不足。人類在攻克癌癥的過程中面臨諸多困難，這使得學(xué)科交叉融合成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵策略。近年來，腫瘤學(xué)與人工智能、新材料、納米技術(shù)和分子影像等工科領(lǐng)域的交叉融合發(fā)展迅速，為解決腫瘤臨床診療、藥物創(chuàng)新、疫苗研發(fā)等關(guān)鍵領(lǐng)域中的瓶頸問題提供了新的契機(jī)。然而，在現(xiàn)有的教育模式中，醫(yī)學(xué)和工程學(xué)這兩個領(lǐng)域之間的學(xué)科壁壘依然存在，導(dǎo)致學(xué)生難以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中充分掌握和融合理、工、醫(yī)等多學(xué)科的知識和技能8。

為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，本課程旨在將腫瘤生物學(xué)概論建設(shè)成為真正的跨學(xué)科課程。通過腫瘤學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握腫瘤學(xué)的基本概念和最新進(jìn)展，還能了解并運(yùn)用其他學(xué)科的方法和技術(shù)。這種跨學(xué)科的教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力，滿足新時代對綜合型醫(yī)療人才的需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多學(xué)科交叉融合背景下課程建設(shè)的核心內(nèi)容。只有通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，將通識教育所倡導(dǎo)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)并分解至課程體系，是提高學(xué)生專業(yè)水平和樹立正確價值觀的有效途徑。

綜上所述，該課程在多學(xué)科交叉背景下的現(xiàn)狀分析顯示，當(dāng)前的教育模式需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，以便更好地培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才。通過創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系的有機(jī)結(jié)合，有望提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為攻克癌癥這一重大醫(yī)學(xué)難題提供強(qiáng)有力的人才支持。

二 醫(yī)工交叉通識課腫瘤生物學(xué)概論課程探索與實(shí)踐

（一） 課程存在的問題和發(fā)展趨勢

結(jié)合目前通識教育和腫瘤生物學(xué)概論通識課程的發(fā)展現(xiàn)狀，亟需通過該課程的建設(shè)摸索適合推廣全校的跨學(xué)科自然科學(xué)類通識課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)多學(xué)科交叉融合并填補(bǔ)課程空白。同時通過探索系統(tǒng)性的課程設(shè)置和科學(xué)的課程評價體系，促進(jìn)在多學(xué)科背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才。然而該課程在建設(shè)過程中仍存在一系列問題亟需解決。

第一，在授課對象上，該課程目前在各大高校開設(shè)的過程中，大多還是面向具有醫(yī)學(xué)或生物專業(yè)背景的學(xué)生，授課內(nèi)容相對專業(yè)，不適用在以理工專業(yè)為背景的通識教育中。該課程應(yīng)以通識教育理念為指導(dǎo)，使課程設(shè)計(jì)柔性化，適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合。

第二，在授課方式上，以往的授課方式多是講授形式，老師滿堂灌輸，學(xué)生坐在下面被動接受，下課之后則一拍兩散，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)效果。該課程要想有所改變，就必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，加大學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，在課程評價體系上，由于該課程為通識課程，在課程設(shè)置初期并沒有與某一特定專業(yè)的培養(yǎng)方案相匹配，學(xué)校也未對課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課程評價體系提出明確要求，導(dǎo)致其在課程設(shè)計(jì)時缺乏明確和系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)9。這種缺乏頂層設(shè)計(jì)的狀況使得課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價方案的制定顯得尤為迫切和重要。要實(shí)現(xiàn)明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就要做好課程評價體系的多層次設(shè)計(jì)，分別從學(xué)生、授課教師及學(xué)校層面對該評價體系提出相應(yīng)要求，并將課程評價與反饋貫穿于整個授課過程中，提高評價體系的實(shí)時性。

（二） 建設(shè)理念與思路

針對通識教育和腫瘤生物學(xué)概論通識課程在授課對象、授課方式和課程評價體系上存在的問題，本文通過柔性化的課程設(shè)計(jì)、多元化的教學(xué)模式和多層次的課程評價體系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖2為本文的主要研究內(nèi)容思路圖。

第一，在授課對象上，以通識教育理念為指導(dǎo)，柔性化設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合。適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生，靈活調(diào)整授課內(nèi)容，不拘泥于專業(yè)教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，緊跟科技前沿和時代熱點(diǎn)，邀請人工智能、新材料、納米技術(shù)等領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，幫助學(xué)生理解前沿技術(shù)在腫瘤研究中的應(yīng)用，提升學(xué)生的專業(yè)水平和價值觀，激發(fā)其創(chuàng)新思維和科研興趣，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

第二，在授課方式上，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。采用多媒體、情景教學(xué)、討論辯論和實(shí)地參觀等多樣化教學(xué)方法，配套線下線上課程資源建設(shè)，普及腫瘤學(xué)知識，讓學(xué)生能夠聽懂本課程的教學(xué)內(nèi)容并積極參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會責(zé)任感，樹立學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)識腫瘤和“健康中國\"理念。

第三，在課程評價體系上，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，建立多層次評價體系。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)生參與度與互動評估相融合，構(gòu)建一個全面而高效的評估體系，并設(shè)定具體的評估指標(biāo)，能夠更精確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課程的教學(xué)品質(zhì)。這不僅為教師帶來改進(jìn)教學(xué)策略和方法的依據(jù)，也為學(xué)生帶來更加科學(xué)、客觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

該文旨在從授課對象、授課方式以及課程評價體系三個層面建設(shè)腫瘤生物學(xué)概論通識課程。借助通識教育理念，柔性設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和興趣靈活調(diào)整授課內(nèi)容，邀請專家進(jìn)行專題講座，提升學(xué)生專業(yè)水平和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研興趣；構(gòu)建多元化教學(xué)模式，采用多樣化的授課方式，普及腫瘤學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)知和社會責(zé)任感；建立多層次評價體系，精確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)品質(zhì)；最終實(shí)現(xiàn)高效授課效果提升，并構(gòu)建系統(tǒng)化的通識課程建設(shè)策略。

（三） 實(shí)踐方案

如何優(yōu)化課程內(nèi)容并且配套線下線上課程資源建設(shè)，以及創(chuàng)新教學(xué)方法，是本文的研究重點(diǎn)，也是本文要解決的關(guān)鍵問題。本文在通識教育理念下，通過柔性化的課程設(shè)計(jì)方式，以適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生，確保實(shí)驗(yàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合。同時采用多元化的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、情景模擬、討論辯論和實(shí)地參觀等多種教學(xué)模式，建設(shè)系統(tǒng)的線上線下課程資源。并且結(jié)合柔性化課程設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)模式和多層次評價體系，探索創(chuàng)新性的通識課程教學(xué)方法。具體實(shí)施方案如下。

1以通識教育理念為指導(dǎo)，柔性化設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合

通識課程的教學(xué)活動不應(yīng)采用專業(yè)教育的理念和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在腫瘤生物學(xué)概論通識課程中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，以免使課程內(nèi)容過于專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，從而挫傷學(xué)習(xí)興趣。相反，通識課程應(yīng)兼顧知識與能力，以及道德與情懷的培養(yǎng)。具體而言，該課程應(yīng)使學(xué)生，無論其專業(yè)背景如何，都能理解腫瘤的生物機(jī)制，了解診斷和治療的最新研究和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。同時，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)和自主創(chuàng)新重要性的認(rèn)識，激發(fā)其科技報(bào)國情懷。

為適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生，并確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，腫瘤生物學(xué)概論通識課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景靈活設(shè)計(jì)。由于選修學(xué)生的背景知識差異較大，現(xiàn)有腫瘤學(xué)教材過于專業(yè)且更新滯后，因此課程內(nèi)容需要合理選擇和重組。課程包括四大塊內(nèi)容：腫瘤學(xué)發(fā)展史、腫瘤的發(fā)病機(jī)制、臨床常見腫瘤及診斷、腫瘤的治療。為了讓學(xué)生有清晰的知識脈絡(luò)，計(jì)劃將腫瘤的發(fā)病機(jī)制融入到腫瘤發(fā)展史中講授，在講授臨床腫瘤及診斷時，采用案例教學(xué)法，以學(xué)生熟知的高發(fā)腫瘤為例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，課程內(nèi)容將打破傳統(tǒng)教材的限制，緊跟腫瘤學(xué)前沿，融合最新研究成果，優(yōu)化課程內(nèi)容。再者，邀請人工智能、新材料、納米技術(shù)等領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，介紹這些學(xué)科在腫瘤研究和治療中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解多學(xué)科交叉融合的重要性和前沿進(jìn)展，激發(fā)其科研興趣和創(chuàng)新能力。這樣既能使學(xué)生掌握課程的知識點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化教學(xué)模式有助于授課過程中調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對選課學(xué)生來自學(xué)校不同專業(yè)且均無醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景知識，本課程采用多元化的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生能夠聽懂本課程的內(nèi)容并能夠參與到教學(xué)活動中，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果的目的，并在該過程中配套建設(shè)線下線上課程資源。多元化教學(xué)模式包括以下四種。

第一，充分利用多媒體輔助教學(xué)：通過文字、圖片、動畫和視頻相結(jié)合的方式，將抽象難懂的知識生動形象地展示給學(xué)生，使其更易于理解和記憶。

第二，設(shè)計(jì)情景模擬和角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)：通過模擬真實(shí)醫(yī)療環(huán)境，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者或家屬等角色，從不同角度體驗(yàn)和理解醫(yī)療決策的復(fù)雜性及其倫理考量，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和決策能力。

第三，小組討論和辯論：組織學(xué)生圍繞健康觀念、醫(yī)療倫理、癌癥預(yù)防等話題進(jìn)行小組討論和辯論，通過互動交流，促使學(xué)生深入思考并形成科學(xué)理性和人文關(guān)懷相結(jié)合的價值觀。

第四，實(shí)地參觀教學(xué)：充分利用北航醫(yī)學(xué)科學(xué)與工程學(xué)院優(yōu)勢，組織學(xué)生參觀臨床一線、醫(yī)藥公司等，將課堂理論知識與具體臨床案例、治療方式和儀器藥物等相結(jié)合，進(jìn)一步加深對腫瘤學(xué)知識的掌握。

通過這些多元化的教學(xué)模式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握課程的知識點(diǎn)，還能深刻意識到目前中國腫瘤事業(yè)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)及對腫瘤領(lǐng)域人才的迫切需求，培養(yǎng)其從事醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的事業(yè)心。

3明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，建立多層次課程評價體系

主要從以下四個方面展開。

第一，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的一致性評估，本課程的核心目標(biāo)是確保學(xué)生在完成課程后，能夠達(dá)到預(yù)定的知識水平和能力。這包括對腫瘤生物學(xué)領(lǐng)域的深入理解及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。評估將關(guān)注學(xué)生是否能夠展示出對復(fù)雜概念的理解，并能否將理論應(yīng)用于實(shí)際情境中。此外，還將考察學(xué)生是否能通過課程學(xué)習(xí)，發(fā)展出批判性思維和獨(dú)立研究的能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容與資源整合評估，本課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的緊密融合。評估將側(cè)重于課程設(shè)置的合理性，以及教學(xué)資料（如PPT、教材、參考書等）的適用性和時效性。我們將檢查這些材料是否能夠充分支持教學(xué)自標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，也會考察課程設(shè)計(jì)是否能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

第三，教學(xué)方法與手段應(yīng)用評估，評估教師在教學(xué)過程中所采用的方法和手段的適宜性是至關(guān)重要的。這包括講授的清晰度、互動和討論的質(zhì)量，以及學(xué)生的參與程度。我們將觀察不同教學(xué)方法如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括傳統(tǒng)講授、案例研究、小組討論等。此外，還會考察教師如何利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和工具來提高教學(xué)效果，以及這些方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

第四，學(xué)生的參與度與互動效果評估，學(xué)生在課堂上的參與和互動是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。評估將關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們提問的頻率、回答問題的質(zhì)量和參與小組討論的積極性。通過觀察學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)，我們可以了解他們?nèi)绾挝蘸蛻?yīng)用知識，及其在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。這將幫助我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四） 課程搭建平臺資源

北航醫(yī)工交叉學(xué)科群依托北航頂尖工科資源，堅(jiān)持\"醫(yī)工交叉、兩個面向\"（面向醫(yī)療裝備與器械、面向航空航天生命保障）的發(fā)展理念，深入推進(jìn)優(yōu)勢工科與生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，形成了獨(dú)具特色的北航醫(yī)工交叉融合\"MIBT\"模式（ MT+BT，IT+BT 。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前北航醫(yī)工學(xué)科群共開設(shè)112門專業(yè)課程和59門通識課程，通識課程占課程總數(shù)的三分之一。通識課程初步劃分為六大類，包括生命科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程與技術(shù)、人文醫(yī)學(xué)與倫理、環(huán)境與社會醫(yī)學(xué)、前沿科技與交叉學(xué)科及健康與生活應(yīng)用。該課程體系充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉和多樣化特性，涵蓋生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、智能科技、倫理人文及前沿領(lǐng)域，為學(xué)生提供了全面且跨學(xué)科的學(xué)術(shù)知識與實(shí)踐機(jī)會。北航醫(yī)工交叉學(xué)科群通識課程的特色在于將學(xué)科交叉與前沿技術(shù)深度結(jié)合，如3D生物打印、智能康復(fù)機(jī)器人及激光光子學(xué)等課程，展現(xiàn)了強(qiáng)大的創(chuàng)新能力[。然而，部分課程在內(nèi)容深度和跨學(xué)科整合的系統(tǒng)性方面仍有提升空間。多年來，北航醫(yī)工學(xué)科群致力于高質(zhì)量課程的建設(shè)，目前已打造了一批具有影響力的課程，包括校級一流課程14門（全校共375門，占比 3.73% ）國家級一流課程2門（全校共74門，占比 2.70% ），以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程1門（全校共15門，占比 6.67% ）。這表明醫(yī)工學(xué)科群在建設(shè)高水平課程方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)一步全面推進(jìn)高水平課程建設(shè)仍需持續(xù)努力。北航醫(yī)工交叉學(xué)科群將繼續(xù)深化學(xué)科交叉融合，不斷優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)具備全球視野與跨學(xué)科創(chuàng)新能力的卓越人才，為國家戰(zhàn)略和人民健康事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

三 結(jié)束語

綜上所述，本文通過探索理工高校跨學(xué)科自然科學(xué)類通識課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以腫瘤生物學(xué)概論課程為例，提出柔性化課程設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)模式和科學(xué)化評價體系三個層次的課程建設(shè)思想，提升課程質(zhì)量與學(xué)生綜合能力。該研究通過完善通識教育的系統(tǒng)性與科學(xué)性，有望為理工高校構(gòu)建醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與跨學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系提供可行路徑。

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