【中圖分類號】G80-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0176-04

[Abstract] Under thebackgroundof the \"double reduction\" policyand the national fitnesstrategy，non-disciplinary extracurricular basketballtraining has developedrapidly.However，the traditional training modehas limitations.This paper focuseson the dynamic training technology mode ofnon-disciplinary extracurricular training basketbaland analyzes itsconstituent elements，including thedynamicadaptation system that fts thecharacteristicsofstudents，multi dimensional currculum architecture design，collaboration mechanism between human resources and traditional tools and multi-dimensional feedback optimization method.Its innovative of this model lies inseting dynamic training objectives basedonthelawsof students‘physicaland mental healthdevelopment，tocombine basketballcharacteristics with students‘cognitive innovation training content，to innovatetraining methods with dynamic interactionas thecore， and to focus on individual development innovation evaluation mechanism.The application proces ofthis mode includes the preliminary evaluation of students‘ technology and physical fitness，the design of diversified dynamic training projects，the dynamic adjustment of diffcultyrhythm in training，andthe test results through small competitions and skills display，which provides theoreticaland practical reference for the developmentof non-disciplinary extracurricular basketball training.

基金項(xiàng)目：2024年南陽市科技局軟科學(xué)項(xiàng)目（24RKX042）。

作者簡介：李崇（1983一），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教育體育管理。

[Keywords] Non-disciplinary extracuricular training; Basketball;Dynamic training technology mode; Innovation; Application

在“雙減”政策推動及全民健身戰(zhàn)略逐步深化的背景下，非學(xué)科類校外體育培訓(xùn)市場規(guī)模穩(wěn)步拓展，已成為促進(jìn)青少年體質(zhì)提升與社會體育事業(yè)繁榮的重要力量。2022年12月，教育部聯(lián)合科技部、文化和旅游部、國家體育總局等十三部門出臺了《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》（以下簡稱《意見》），對非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的屬性及其與學(xué)校的關(guān)系作出明確規(guī)定，強(qiáng)化非學(xué)科類培訓(xùn)的公益屬性，統(tǒng)籌校內(nèi)與校外，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，健全非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)監(jiān)管機(jī)制?！兑庖姟返念C布是深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神、全面貫徹黨的教育方針的具體行動，是構(gòu)建非學(xué)科機(jī)構(gòu)管理長效機(jī)制、明確非學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值和定位的重大舉措。科學(xué)的監(jiān)管模式有賴于統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)營規(guī)范與服務(wù)細(xì)則，其不僅有助于提升行業(yè)整體管理水平，還能推動營造公正有序的市場競爭環(huán)境，為行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢制度根基，助推形成更高水平的全民健身公共服務(wù)體系，為體育強(qiáng)國建設(shè)提供持續(xù)動力。搭建非學(xué)科類校外體育培訓(xùn)監(jiān)管體系，既是規(guī)范行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是維護(hù)學(xué)生權(quán)益、促進(jìn)社會體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

1非學(xué)科校外培訓(xùn)籃球動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的構(gòu)成要素

1.1貼合中小學(xué)生特點(diǎn)的動態(tài)適配體系

非學(xué)科校外籃球培訓(xùn)動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的核心為動態(tài)適配。該模式以中小學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律以及籃球技能形成機(jī)制為理論支撐，構(gòu)建起“感知一決策一動作”的閉合回路體系。鑒于中小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大、注意力集中時(shí)間偏短的特點(diǎn)，將游戲化互動融入基礎(chǔ)動作教學(xué)中。例如，在運(yùn)球訓(xùn)練期間設(shè)置障礙繞行游戲，在傳球練習(xí)中加入口令反應(yīng)環(huán)節(jié)，在投籃教學(xué)中開展趣味目標(biāo)挑戰(zhàn)活動。根據(jù)不同年齡段學(xué)員的身體機(jī)能及認(rèn)知水平，實(shí)時(shí)調(diào)控訓(xùn)練難度。例如，針對低齡段學(xué)員，在慢速運(yùn)球時(shí)配合直觀手勢進(jìn)行引導(dǎo)；針對高齡段學(xué)員，在移動傳球操作中增加角度的多樣變化。該模式確保技術(shù)核心符合運(yùn)動科學(xué)原理，同時(shí)契合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，使基礎(chǔ)動作教學(xué)在動態(tài)情境中實(shí)現(xiàn)規(guī)范性與趣味性的融合[2]。

1.2 多維度動態(tài)化的課程架構(gòu)設(shè)計(jì)

以三維動態(tài)模型為構(gòu)建框架，基于時(shí)間、空間、強(qiáng)度3個(gè)維度，搭建適合中小學(xué)生校外培訓(xùn)的課程體系。從時(shí)間維度來看，應(yīng)契合學(xué)期周期制訂“基礎(chǔ)期一強(qiáng)化期一展示期”的分階段安排，單次訓(xùn)練采用熱身激活、技能模塊、對抗應(yīng)用三段式結(jié)構(gòu)。熱身環(huán)節(jié)通過動態(tài)拉伸與球感游戲調(diào)動學(xué)員的訓(xùn)練狀態(tài)；技能模塊規(guī)劃傳球反應(yīng)、移動投籃等動態(tài)場景的訓(xùn)練項(xiàng)目3；對抗應(yīng)用環(huán)節(jié)在3v3情境下開展戰(zhàn)術(shù)信號識別練習(xí)?？臻g維度借助可移動的訓(xùn)練器材，如調(diào)整障礙物間距改變運(yùn)球路徑，移動籃板位置改變投籃角度，搭建可變化的訓(xùn)練場地，并及時(shí)調(diào)整場地布局以提升訓(xùn)練難度。強(qiáng)度維度根據(jù)學(xué)員體能差異，人工調(diào)整訓(xùn)練負(fù)荷。例如，對體能欠佳的學(xué)員降低運(yùn)球速度要求，為體能較好的學(xué)員增添跳躍訓(xùn)練高度，制訂個(gè)性化的動態(tài)強(qiáng)度調(diào)節(jié)預(yù)案，使課程在趣味性與科學(xué)性之間找到平衡。

1.3人力與傳統(tǒng)工具的動態(tài)協(xié)同機(jī)制

動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式注重傳統(tǒng)工具與教練團(tuán)隊(duì)的有機(jī)配合，以適應(yīng)中小學(xué)生培訓(xùn)的動態(tài)需求。在硬件資源方面，配備不同重量籃球、標(biāo)準(zhǔn)尺寸訓(xùn)練標(biāo)志桶等傳統(tǒng)訓(xùn)練器材，為基礎(chǔ)動作的輔助訓(xùn)練服務(wù)，并通過觀察學(xué)員使用傳統(tǒng)器材的表現(xiàn)獲取訓(xùn)練反饋。在資源整合方面，組建“主教練一助理教練一成長導(dǎo)師”三級聯(lián)動的團(tuán)隊(duì)格局。主教練把控課堂整體，依據(jù)學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)靈活調(diào)整訓(xùn)練分組，將技術(shù)水平相近的學(xué)員分為一組進(jìn)行對抗競賽；助理教練重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別學(xué)員的動作糾正，對運(yùn)球姿勢未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。建立資源配置的動態(tài)應(yīng)對機(jī)制，確保訓(xùn)練資源能高效契合中小學(xué)生的訓(xùn)練流程。

1.4多維度的動態(tài)反饋與優(yōu)化方式

效果評估體系遵循“過程性評價(jià) + 動態(tài)化調(diào)整”原則，打造涵蓋技能、體能、心理的多維度評估模式。通過教練現(xiàn)場觀察，記錄學(xué)員動作規(guī)范性，如運(yùn)球時(shí)手腕的擺動幅度、傳球時(shí)的出手力度，結(jié)合體能測試數(shù)據(jù)，如折返跑的實(shí)際速度、立定跳遠(yuǎn)的測量距離，以及學(xué)員在課堂上的參與度，如對抗時(shí)的積極態(tài)度、訓(xùn)練時(shí)的專注程度，形成多元的評估信息。評估時(shí)采用成長檔案模式，將學(xué)員各階段的表現(xiàn)與同年齡段平均水平進(jìn)行對照，標(biāo)注出技能上的劣勢與優(yōu)勢項(xiàng)目。例如，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)員投籃命中率不高，但移動速度較快，可據(jù)此為投籃水平欠佳的學(xué)員增添定點(diǎn)投籃訓(xùn)練，為具備速度優(yōu)勢的學(xué)員設(shè)計(jì)快攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)活動。

2非學(xué)科校外培訓(xùn)籃球動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的創(chuàng)新要點(diǎn)

2.1以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)創(chuàng)新動態(tài)化訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定

在非學(xué)科校外開展的籃球動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式中，訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定的創(chuàng)新是關(guān)鍵要點(diǎn)。需充分考慮中小學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，針對這一特定學(xué)生群體，并非僅局限于單一技能傳授，而是構(gòu)建多層次、動態(tài)化的目標(biāo)體系。

在小學(xué)低年級階段，孩子身體協(xié)調(diào)性欠佳，注意力集中時(shí)間有限，此時(shí)應(yīng)確立培養(yǎng)籃球興趣、塑造基礎(chǔ)身體協(xié)調(diào)性以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的目標(biāo)[4]。例如，通過簡單的拍球游戲和小組傳球活動，讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中感受籃球運(yùn)動的樂趣，初步培養(yǎng)對籃球運(yùn)動的喜愛。進(jìn)人小學(xué)中高年級階段，學(xué)生身體機(jī)能開始發(fā)展，認(rèn)知能力逐步提升，可逐漸加入基礎(chǔ)籃球技能的掌握要求，如運(yùn)球時(shí)手腕的操控、傳球時(shí)準(zhǔn)確性與力度的把握等規(guī)范動作，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動耐力和反應(yīng)速度訓(xùn)練目標(biāo)，如規(guī)定連續(xù)運(yùn)球折返跑的距離和時(shí)間要求，借助定期測試，推動學(xué)生耐力與反應(yīng)能力的提升。初中階段學(xué)生的身心發(fā)育更為成熟，具備更強(qiáng)的理解與執(zhí)行能力，因此可進(jìn)一步加大目標(biāo)難度，著重培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)理解與運(yùn)用能力，以及通過籃球訓(xùn)練培養(yǎng)堅(jiān)韌意志和抗壓能力。例如，講解并演練擋拆配合、快攻戰(zhàn)術(shù)等，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中體會戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，同時(shí)在訓(xùn)練中設(shè)置一些困難與挑戰(zhàn)，如高強(qiáng)度的對抗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在壓力面前的堅(jiān)韌品格。

2.2結(jié)合籃球運(yùn)動特性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動態(tài)化訓(xùn)練內(nèi)容

對動態(tài)化訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)是該技術(shù)模式的核心要點(diǎn)之一。應(yīng)緊密貼合籃球運(yùn)動在對抗、合作和技巧方面的特性，同時(shí)充分考慮中小學(xué)生好奇心旺盛、注意力集中時(shí)間較短的認(rèn)知特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)既定內(nèi)容的訓(xùn)練模式。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，可將運(yùn)球、傳球、投籃等基本動作融入趣味性強(qiáng)的游戲場景中。例如，設(shè)計(jì)運(yùn)球穿越障礙接力賽，在場地中布置若干障礙物，學(xué)生需運(yùn)球繞過障礙，抵達(dá)終點(diǎn)后與隊(duì)友完成傳球?qū)?，讓學(xué)生在游戲的競爭氛圍中順利掌握運(yùn)球變向、急停等技巧。在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練階段，結(jié)合學(xué)生的年齡與技能水平，從簡易的“二人傳切配合”逐步過渡到“全場五人聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)”，各階段的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容均設(shè)計(jì)成可操作、可體驗(yàn)的實(shí)際場景。例如，模擬比賽中的快攻機(jī)會，教練發(fā)出指令后，學(xué)生迅速開啟快攻推進(jìn)，練習(xí)快速移動中傳球和投籃的配合，使學(xué)生在動態(tài)實(shí)踐中領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)含義與執(zhí)行要點(diǎn)。

2.3以動態(tài)互動為核心創(chuàng)新學(xué)生籃球訓(xùn)練方法體系

為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果的動態(tài)化，創(chuàng)新訓(xùn)練方法體系至關(guān)重要。應(yīng)改變傳統(tǒng)“教練示范、學(xué)生模仿\"的單向訓(xùn)練模式，構(gòu)建以動態(tài)互動為核心的多樣化訓(xùn)練方式。在個(gè)人技能訓(xùn)練階段，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式訓(xùn)練法，為學(xué)生設(shè)定針對性的技能提升任務(wù)，如三分鐘內(nèi)完成不同距離投籃命中數(shù)挑戰(zhàn)，按照從近到遠(yuǎn)的順序設(shè)置幾個(gè)投籃點(diǎn)，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各投籃點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生自主嘗試采用不同投籃姿勢和發(fā)力方式，教練在一旁觀察學(xué)生的動作，針對每個(gè)人存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)與反饋，助力學(xué)生找到最適合自己的投籃方式。在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練階段，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)模擬 .+ 即時(shí)反饋\"的措施，構(gòu)建不同的比賽情境模式，如落后比分時(shí)的追分戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、領(lǐng)先時(shí)把控節(jié)奏的戰(zhàn)術(shù)等，使學(xué)生在與真實(shí)比賽相似的對抗環(huán)境中迅速作出反應(yīng)。教練在訓(xùn)練過程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)叫停，對學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)配合進(jìn)行全面分析和糾正，例如指出防守時(shí)站位不當(dāng)或進(jìn)攻時(shí)傳球時(shí)機(jī)不佳的問題。

2.4關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)新動態(tài)化訓(xùn)練評價(jià)機(jī)制

動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的創(chuàng)新也體現(xiàn)在評價(jià)機(jī)制的改進(jìn)上。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以技能掌握程度為唯一標(biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)評價(jià)模式，構(gòu)建注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動態(tài)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容不僅涵蓋籃球技能的進(jìn)步情況，如運(yùn)球速度提升的情況、投籃命中率提高的幅度等量化指標(biāo)[6]，還涉及學(xué)生在訓(xùn)練期間的參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、意志品質(zhì)展現(xiàn)等多個(gè)維度。例如，記錄學(xué)生在訓(xùn)練中是否主動參與各項(xiàng)活動、與隊(duì)友協(xié)作是否默契、面對困難時(shí)是否堅(jiān)韌不拔等。采用成長檔案式評價(jià)模式，為每位學(xué)生全面記錄每次訓(xùn)練的表現(xiàn)數(shù)據(jù)、技能測試成績以及教練和同伴的評價(jià)反饋，將每次訓(xùn)練涉及的視頻片段、技術(shù)統(tǒng)計(jì)圖表、教練評語等資料整理歸檔，形成個(gè)性化的成長軌跡。定期舉辦階段性的評價(jià)大會，邀請學(xué)生及其家長共同參與，會上將不同時(shí)期的訓(xùn)練數(shù)據(jù)和表現(xiàn)視頻進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀察覺自己的進(jìn)步與不足。例如，展示訓(xùn)練初始階段運(yùn)球不連貫到后來熟練掌控的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生既有成就感，又能明確改進(jìn)方向。

3非學(xué)科校外培訓(xùn)籃球動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的應(yīng)用過程

3.1學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)與體能狀況初步評估

在中小學(xué)生校外籃球培訓(xùn)動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的應(yīng)用場景中，關(guān)鍵的第一步是教練對學(xué)生進(jìn)行全面且系統(tǒng)的初步評估。此評估并非簡單的觀察，而是需要教練憑借專業(yè)的籃球知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生多方面情況進(jìn)行深入考查。從籃球技術(shù)基礎(chǔ)層面來看，不僅要關(guān)注運(yùn)球、傳球、投籃等基礎(chǔ)動作是否規(guī)范，還需考量其熟練程度，如運(yùn)球時(shí)控球的穩(wěn)定性、傳球的精準(zhǔn)度與力度控制、投籃手型和弧度是否合適等。就體能狀況考查而言，需涵蓋耐力、速度、爆發(fā)力等身體素質(zhì)指標(biāo)，可采用折返跑檢驗(yàn)?zāi)土?，?50m 跑檢測速度，依靠立定跳遠(yuǎn)評估爆發(fā)力等。教練需詳細(xì)記錄學(xué)生在各項(xiàng)測試中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)生專屬檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的能力起始水平，明確其技術(shù)短板與體能優(yōu)勢，為后續(xù)制訂個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃提供科學(xué)、翔實(shí)的參考。

3.2 多樣化動態(tài)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)全面的初步評估結(jié)果，動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的第二步是精心設(shè)計(jì)多樣且具有動態(tài)感的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單一訓(xùn)練模式，將趣味性與挑戰(zhàn)性巧妙結(jié)合。以運(yùn)球障礙賽為例，可設(shè)置形狀、高度和間距各異的障礙物，如錐形桶、欄桿等，讓學(xué)生在繞過障礙物的過程中，不僅能提高運(yùn)球技巧，還能提升反應(yīng)能力與空間感知能力。分組對抗訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平、體能狀況進(jìn)行合理分組，設(shè)定不同的戰(zhàn)術(shù)要求，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情境中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)應(yīng)用和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力。反應(yīng)速度游戲的設(shè)計(jì)可更加靈活多樣，除了通過口令或手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速動作反應(yīng)外，還可借助視覺信號，如不同顏色的卡片，以此鍛煉學(xué)生的神經(jīng)反應(yīng)和身體協(xié)調(diào)性。

3.3訓(xùn)練過程動態(tài)難度與節(jié)奏調(diào)整

在動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式的具體實(shí)施過程中，實(shí)時(shí)觀測學(xué)生表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整訓(xùn)練難度與節(jié)奏至關(guān)重要。教練需具備敏銳的觀察能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練過程中時(shí)刻留意學(xué)生的動作完成情況、體能消耗程度以及情緒狀態(tài)等方面。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前訓(xùn)練項(xiàng)目掌握較快，能夠輕松完成時(shí)，應(yīng)及時(shí)加大訓(xùn)練難度，如在運(yùn)球障礙訓(xùn)練中增加障礙物的數(shù)量和復(fù)雜程度，在分組對抗訓(xùn)練中提高戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行難度與對抗強(qiáng)度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)動作變形、體能明顯不足或興趣下降等情況時(shí)，需及時(shí)降低訓(xùn)練難度或調(diào)整訓(xùn)練節(jié)奏，可安排短時(shí)間的休息時(shí)段，幫助學(xué)生恢復(fù)體力；也可簡化動作要求，幫助學(xué)生重拾信心。

3.4小型比賽與技能展示檢驗(yàn)訓(xùn)練成果

動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式開展的最后一個(gè)關(guān)鍵階段是采用小型比賽和技能展示全面檢驗(yàn)訓(xùn)練成效。階段性訓(xùn)練完成后，教練需精心安排學(xué)生參加模擬比賽或開展專項(xiàng)技能展示活動。模擬比賽可設(shè)置不同的比賽規(guī)則與場景，如3對3對抗賽、限時(shí)挑戰(zhàn)賽等，讓學(xué)生處于接近真實(shí)比賽的環(huán)境中，將訓(xùn)練中掌握的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。專項(xiàng)技能展示可涵蓋定點(diǎn)投籃賽、運(yùn)球接力賽、傳球精準(zhǔn)度賽等，對各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行專門檢驗(yàn)。在這一階段，教練既要觀察學(xué)生在比賽或展示中的技術(shù)表現(xiàn)，如投籃命中數(shù)增加、運(yùn)球速度變快、傳球是否準(zhǔn)確等，還要留意學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平以及心理素質(zhì)等方面的變化。通過對這些方面進(jìn)行綜合評估，可全面掌握訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施成效，為后續(xù)訓(xùn)練計(jì)劃的調(diào)整優(yōu)化提供依據(jù)。學(xué)生在參加小型比賽或技能展示時(shí)，能直觀地感受到自己的進(jìn)步與成長，這種實(shí)實(shí)在在的成就感能夠極大提升他們的學(xué)習(xí)自信和對籃球運(yùn)動的熱愛。

4結(jié)語

在“雙減\"政策與全民健身戰(zhàn)略的雙重推動下，非學(xué)科類校外體育培訓(xùn)已成為推動青少年體質(zhì)增強(qiáng)與社會體育事業(yè)興盛的關(guān)鍵支撐?；@球動態(tài)化訓(xùn)練技術(shù)模式通過貼合中小學(xué)生特點(diǎn)的動態(tài)適配方案、多維度課程框架、人力與工具協(xié)同模式及多維度反饋優(yōu)化途徑，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)的全面創(chuàng)新升級。該模式在應(yīng)用過程中通過評估、設(shè)計(jì)、調(diào)整、檢驗(yàn)4個(gè)步驟形成閉環(huán)，將科學(xué)訓(xùn)練與學(xué)生身心特點(diǎn)深度契合，既順應(yīng)了政策對培訓(xùn)規(guī)范化、公益化的要求，也為提高青少年籃球技術(shù)、培養(yǎng)體育愛好、構(gòu)建全民健身體系提供了可行方案，推動體育強(qiáng)國建設(shè)在動態(tài)發(fā)展中邁向新的高度。

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