【引用格式】.混合式教學(xué)模式下“外貿(mào)口語\"課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐），2025，79(7):94-97.

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025)07-0094-04

一、引言

2020年5月，教育部提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措\"。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教育改革的方向和發(fā)展趨勢2。線上豐富的教學(xué)資源和線下靈活互動(dòng)的教學(xué)模式相融合，有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果和內(nèi)化知識(shí)，是提升課程思政教學(xué)實(shí)效和吸引力的有效途徑-4。

“外貿(mào)口語”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門必修課程，其以英語為基本工具，結(jié)合對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握外貿(mào)英語聽說的基本技能，未來能夠勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)接待、洽談的各項(xiàng)工作。就該課程而言，如何在中西方文化互鑒交流中堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)文化自信是課程思政教育的核心。

傳統(tǒng)的課程思政因形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，且在開展過程中暴露出碎片化、表面化、脫離育人目標(biāo)等問題6。破解“兩張皮\"的關(guān)鍵在于強(qiáng)化課程知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，找準(zhǔn)課程思政的內(nèi)生載體8。全面、多元、立體化地借助混合式教學(xué)的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的語言技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展9-0?；诖耍恼乱园不沾髮W(xué)“外貿(mào)口語\"課程為例，探討混合式教學(xué)模式下課程思政的實(shí)施方案，以期為結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供路徑參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、“外貿(mào)口語”課程思政混合式教學(xué)的必要性

當(dāng)前，各國經(jīng)濟(jì)文化交流與合作日益密切，培養(yǎng)具有國際視野和雙語能力的復(fù)合型人才已成為國內(nèi)外高校的共識(shí)。外貿(mào)口語教學(xué)是培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的有力保證。但在數(shù)字時(shí)代背景下，一些不良思潮沖擊著各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而青年學(xué)生尚未建立完善的思想價(jià)值觀念，分辨能力差，容易受到不良思潮的影響。這就要求外貿(mào)口語教學(xué)除了傳授知識(shí)技能外，更要重視思想政治教育。然而，“外貿(mào)口語\"課程具有學(xué)生多、教學(xué)內(nèi)容多、語言難度大等特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)全員參與，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，互動(dòng)不足，思想政治教育的實(shí)施難度高。

混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，有效助力課程思政建設(shè)。首先，混合式教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)線下教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)工具開展線上學(xué)習(xí)、討論，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容也可以反復(fù)觀看。教師則可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)情報(bào)告制定有針對性的線下實(shí)踐活動(dòng)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入思政元素，學(xué)生將擁有更多的時(shí)間接觸、深化課程思政知識(shí)，教師也會(huì)有更多時(shí)間研究學(xué)生的思想狀態(tài)，從而提升“外貿(mào)口語\"課程思政的開展質(zhì)量。其次，混合式教學(xué)為思政元素的融入提供更多可能。線上平臺(tái)教學(xué)資源主要包括圖片、閱讀材料、微課視頻等，形式豐富、內(nèi)容有趣，微課視頻一般時(shí)長幾分鐘，按照一定的制作邏輯將大的知識(shí)點(diǎn)分解成若干小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，很容易理解和掌握。將思政元素有效融入“外貿(mào)口語\"課程，更容易被學(xué)生接受，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。最后，混合式教學(xué)使得教學(xué)過程更清晰可控?；旌鲜浇虒W(xué)依托學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)全過程留痕，學(xué)生觀看視頻、課件、材料，參與課堂活動(dòng)，完成作業(yè)均有數(shù)據(jù)留存，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂參與度、答題正確率、學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、價(jià)值觀念形成等開展多元評價(jià)。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù)分析報(bào)告也能幫助教師客觀分析學(xué)情，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

三、基于混合式教學(xué)模式的“外貿(mào)口語”課程思政難點(diǎn)分析

(一）缺少契合的線上課程思政資源

當(dāng)前，在“外貿(mào)口語”課程教學(xué)中普遍存在課程思政資源不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)注重傳遞理論知識(shí)，較少引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國際形勢，將中國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀融入課堂。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及催生了一些成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC（慕課）藍(lán)墨云班課、雨課堂等，但與外貿(mào)口語相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程不多。標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、資源難共享，使得課程思政無法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，難以實(shí)現(xiàn)外貿(mào)口語知識(shí)講授與思政價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

(二)思政元素有效融入不足

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師一般通過講授、討論、案例分析等形式，將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)。“外貿(mào)口語\"課程注重語言知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無法保證所有學(xué)生積極參與實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，致使批判性分析、融合創(chuàng)新意識(shí)等高階思維能力較弱。而線上資源雖然內(nèi)容豐富，但視頻、文本資料依賴于學(xué)生自主觀看、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)性上略有不足。思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將其與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程思政存在“硬融入\"“表面化\"等現(xiàn)象。

(三)缺乏完善的課程思政效果考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，“外貿(mào)口語”課程的考核內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)交際的能力，考核方式雖在傳統(tǒng)的“平時(shí)成績 + 期末考試\"基礎(chǔ)上增加了過程性考核，全面檢測學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，但是仍然缺少對思政效果的考核，不能合理地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、綜合素養(yǎng)等，課程思政流于形式。

(四)教師思政教學(xué)能力有待加強(qiáng)

為了實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)，專業(yè)課教師積極探索課程思政教學(xué)改革，將專業(yè)知識(shí)作為思想政治教育的載體，然而，囿于“外貿(mào)口語”課程特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)往往限定于語言技能的傳授，有待豐富和改進(jìn)融入思政元素的方式方法。特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生人數(shù)眾多，時(shí)間有限，如何實(shí)現(xiàn)口語技能提高和道德素養(yǎng)提升的相輔相成，是專業(yè)課教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

四、混合式教學(xué)模式下“外貿(mào)口語”課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素

對理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，圍繞章節(jié)主題系統(tǒng)確立思政切入點(diǎn)，以時(shí)政新聞、案例等資源為載體，挖掘思政元素。同時(shí)，借助混合式教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)更新、持續(xù)豐富思政素材庫，形成思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的雙向映射、有機(jī)融合。如表1所示，將理論課程內(nèi)容體系與在線課程平臺(tái)連接，形成開放式、可共享的在線課程資源庫，有效促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

“外貿(mào)口語\"課程思政教學(xué)過程主要遵循課前線上引導(dǎo)、課中線下滲透和課后線上升華的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征是“潤物細(xì)無聲”。

首先，教師依托云班課軟件將課程內(nèi)容移植到學(xué)習(xí)平臺(tái)并搭建課程框架，形成線上資源與線下資源相呼應(yīng)的開放式在線課程資源庫，在慕課、閱讀材料等學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)國際視野、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)的思政內(nèi)容。如TradeFairs章節(jié)鏈接中國進(jìn)出口商品交易會(huì)(簡稱“廣交會(huì)”的新聞報(bào)道，讓學(xué)生直觀感受國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的成果，堅(jiān)定文化自信。BusinessNegotiation章節(jié)引入醫(yī)保價(jià)格談判，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，近距離感受國際商務(wù)談判“利益必爭”的現(xiàn)實(shí)意義，理解其背后體現(xiàn)的人民至上的理念。同時(shí)，將思政元素融入主題討論、時(shí)事前沿等學(xué)習(xí)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國日報(bào)等網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、閱讀、思考相關(guān)學(xué)習(xí)資料，拓展跨文化對比和思辨解讀能力。

其次，教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)問題，講授語言知識(shí)、寫作、會(huì)話技巧，將思政元素有效融入到授課內(nèi)容中，針對不同思政主題設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如提問、討論、案例分析等，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。

最后，教師布置與主題相關(guān)的實(shí)訓(xùn)拓展任務(wù)，既有個(gè)人作業(yè)，也有可以自由組隊(duì)的小組作業(yè)，形式包括英語演講、手繪思維導(dǎo)圖、微視頻制作等。評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)包括專業(yè)知識(shí)、語言流暢、內(nèi)容準(zhǔn)確、禮儀表現(xiàn)等方面，評價(jià)方式包括教師評價(jià)和學(xué)生互評。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交情況即時(shí)反饋，跟蹤學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)均貼合外貿(mào)發(fā)展前沿，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅進(jìn)一步鞏固課本知識(shí)，還激勵(lì)學(xué)生關(guān)注和深入了解時(shí)事政治，實(shí)現(xiàn)思想政治教育。

（三）優(yōu)化多元評價(jià)體系

設(shè)立課程思政觀測點(diǎn)，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)3方面構(gòu)建多元評價(jià)考核指標(biāo)體系，以云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

平時(shí)成績包括課前線上自主學(xué)習(xí)、線下課中學(xué)習(xí)和線下課后鞏固。課前線上自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在云班課平臺(tái)參與線上課程自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、參與主題討論發(fā)帖情況、習(xí)題測試完成情況等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在此階段，教師實(shí)行日常教學(xué)監(jiān)督，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師實(shí)時(shí)反饋同步進(jìn)行。課中線下授課階段，教師利用智慧化教學(xué)軟件，將互動(dòng)、問答活動(dòng)貫穿始終，除了關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)外，進(jìn)一步增加思政評價(jià)，如學(xué)生對學(xué)科熱點(diǎn)問題的關(guān)注度、自主探究能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升等。線下課后鞏固階段，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、課后練習(xí)對思政育人效果進(jìn)行綜合評判，不僅關(guān)注量化結(jié)果，還注重考查學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量、創(chuàng)新程度，學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中的職業(yè)道德、誠信度、團(tuán)隊(duì)合作能力等。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)板塊特點(diǎn)，每個(gè)階段都針對部分內(nèi)容設(shè)置師生多方參考的考評模式，如自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生之間可以相互問答、點(diǎn)贊；在課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)中，采取教師評分、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。通過自我評價(jià)，不僅可以回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升自省能力，加強(qiáng)自律；相互評價(jià)則能幫助學(xué)生更加客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，形成品德建構(gòu)。

期中考試采取靈活多樣的隨堂測試形式，主要考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，一方面引導(dǎo)表現(xiàn)較好的學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語言能力；另一方面幫助表現(xiàn)一般的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供全方位的探索和實(shí)踐。期末考試為線下統(tǒng)一考試，題型包括翻譯、簡答、寫作、情景對話等，題目中設(shè)置部分能夠體現(xiàn)價(jià)值觀或職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)上緊跟時(shí)事、貼近前沿，探索開放式命題、創(chuàng)作型考試，實(shí)行“非標(biāo)準(zhǔn)答案\"考核方式，重在啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、考查綜合素養(yǎng)。

(四)提升教師思政素養(yǎng)

課程團(tuán)隊(duì)教師堅(jiān)持思政鑄魂，提升課程思政意識(shí)，通過集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等方式系統(tǒng)化學(xué)習(xí)國家政策、會(huì)議方針，并經(jīng)常查閱專業(yè)書籍、期刊，參加專題講座、研討會(huì)，跟蹤最新理論知識(shí)，了解思想政治教育發(fā)展趨勢和最新方法。主動(dòng)申請、參與安徽省教育廳重大、重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，持續(xù)開展思想政治教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐探索。教學(xué)過程中，定期召開研討會(huì)，課程團(tuán)隊(duì)教師共同構(gòu)建思政知識(shí)圖譜，開發(fā)思政教學(xué)資源，研究思政元素融入方式，提高思政教學(xué)組織能力。教師應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯良好的師德師風(fēng)和職業(yè)精神，以身示范豐富課程思政的人文內(nèi)涵。

此外，課程團(tuán)隊(duì)還深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，包括個(gè)人英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和障礙，提供有針對性的教學(xué)支持。增加互相交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)效果，在知識(shí)傳授中滲透人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)課程思政的價(jià)值和意義。

五、混合式教學(xué)模式下“外貿(mào)口語”課程思政的教學(xué)成效與反思

(一)教學(xué)成效

一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)線上資源，觀看人數(shù)、觀看時(shí)長、回帖討論人數(shù)明顯增多。通過云班課平臺(tái)發(fā)布的投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試、討論等各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生參與度均超過 90% ，舉手搶答、隨機(jī)選人等互動(dòng)活動(dòng)貫穿始終，學(xué)生均積極響應(yīng)。圍繞章節(jié)主題發(fā)布的課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)，學(xué)生參與度達(dá) 100% ，“教師點(diǎn)評 + 學(xué)生互評”的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地相互評價(jià)，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、超越自我。

二是學(xué)生口語表達(dá)技巧得到提升。教學(xué)過程中，教師通過主題討論、補(bǔ)全對話、角色扮演等形式，考查學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解程度和口語表達(dá)?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣偏好設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，既有鼓勵(lì)個(gè)人自由發(fā)揮的課堂互動(dòng)，也有注重靈活應(yīng)變的小組對話，還有要求全員參與的實(shí)踐活動(dòng)，最大程度地為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生對章節(jié)主題涉及的專業(yè)知識(shí)、觀點(diǎn)展開、語言表述等方面都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，口語表達(dá)準(zhǔn)確度和流利度有了明顯提升。

三是辯證思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。課程章節(jié)實(shí)訓(xùn)作業(yè)形式豐富，注重培養(yǎng)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解等方面分析問題和解決問題的高階思維能力。例如，Products章節(jié)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是要求學(xué)生用彩筆或電子軟件設(shè)計(jì)、繪制產(chǎn)品英文海報(bào)，有利于打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維，描繪產(chǎn)品特色，展示無限創(chuàng)意。TradeFairs章節(jié)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是要求學(xué)生圍繞參展準(zhǔn)備、接待外商等場景模擬參加廣交會(huì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。BusinessNegotiation章節(jié)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是模擬商務(wù)談判，要求學(xué)生基于市場趨勢、雙方需求等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)談判方案，根據(jù)談判情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不僅幫助學(xué)生在處理復(fù)雜問題和矛盾中提高辯證思維能力，還能在尋找解決方案的過程中鍛煉創(chuàng)新能力。跨文化交流也有利于拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)思維方式上的創(chuàng)新。學(xué)生通過接觸真實(shí)的語言材料，完成仿真模擬任務(wù)，收獲專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地厚植家國情懷、錘煉職業(yè)素養(yǎng)。

四是開放包容的語言文化意識(shí)逐漸形成。教學(xué)過程中融入了相關(guān)國家的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生不斷深化對別國文化的認(rèn)知水平，從而提升跨文化交際能力，增進(jìn)國際理解與合作。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析、比較和評價(jià)不同文化，形成開放包容的文化見解，幫助學(xué)生批判性地吸收世界文化精髓，認(rèn)識(shí)中華文化的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，并提升中華文化對外傳播的創(chuàng)新力。

(二)教學(xué)反思

學(xué)期開始時(shí)，教師開展學(xué)情問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和期望，制定有針對性的教學(xué)策略。學(xué)期結(jié)束后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)完成度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，2個(gè)班級對教學(xué)過程“非常滿意\"的比例分別為 49%56% ，“滿意\"的比例分別為 44% 、44% ，說明絕大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)模式比較認(rèn)可。隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，并提出一些問題，獲得有價(jià)值的反饋信息。如部分學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，線上自學(xué)材料難度較大，增加了其學(xué)習(xí)的挫敗感，這提醒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在語言能力和實(shí)際應(yīng)用能力等方面的個(gè)體差異，更加靈活地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以滿足不同水平學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式下，“外貿(mào)口語\"課程教學(xué)除了要傳授外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和語言基礎(chǔ)知識(shí)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷、人文素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在智慧化教學(xué)手段的支持下，線上線下混合式教學(xué)模式更加靈活和高效，學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)認(rèn)知，從而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。將思政元素有效融人“外貿(mào)口語\"課程教學(xué)中，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)能力和道德品質(zhì)同行。

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編輯/丁俊玲