【引用格式】，劉恩允.CAPS理論視角下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究——基于L大學(xué)的數(shù)據(jù)分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（7）：16-22.

【中圖分類號】G645.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）07-0016-07

一、問題的提出

深度學(xué)習(xí)是人工智能領(lǐng)域機(jī)器學(xué)習(xí)的一種方式，是使用數(shù)學(xué)公式提取數(shù)據(jù)內(nèi)在特征，不斷尋找變量之間的連接并將其包裝到一個(gè)新的變量的過程。在教育領(lǐng)域，最早是用“深層學(xué)習(xí)\"來表示深度學(xué)習(xí)。F.馬頓（F.Marton）等人最早指出，深層學(xué)習(xí)是能夠?qū)ξ谋局R進(jìn)行理解、歸納和遷移的一種相對于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;V.貝蒂（V.Beattie）等人指出，深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性理解并強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和論據(jù)的充分論證。J.D.布蘭斯福德（J.D.Bransford）等人強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)是不同情境下解決問題的能力。

在我國，何玲等人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新知識能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。周小燕認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種生成過程，其要求學(xué)生積極地理解新信息，并將新信息與現(xiàn)有知識整合成一個(gè)連貫的系統(tǒng)。吳永軍指出，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不能只從信息加工和處理方面進(jìn)行理解，而應(yīng)從社會文化、情感、精神價(jià)值方面對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵加以理解，該研究進(jìn)一步豐富了深度學(xué)習(xí)的人文主義內(nèi)涵。

可見，教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的主要關(guān)注點(diǎn)是知識的深度加工和轉(zhuǎn)化，如對知識內(nèi)容的理解、歸納演繹和遷移運(yùn)用，概念的形成和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。而人作為有情感的生命體，在學(xué)習(xí)過程中會受到自我情感的影響，也會受到外界環(huán)境的影響，這些因素應(yīng)納入深度學(xué)習(xí)的研究之中，但目前還沒有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究方法對情感和深度學(xué)習(xí)之間的交互作用進(jìn)行研究，因此，本研究以CAPS理論為視角，對深度學(xué)習(xí)各影響因素進(jìn)行分析，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知情感因素的影響效應(yīng)進(jìn)行研究驗(yàn)證，以期為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高提供參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）CAPS理論

20世紀(jì)90年代，W.米歇爾（W.Mischel）提出了CAPS理論，重新探討了情境、人格傾向、動(dòng)因和個(gè)性結(jié)構(gòu)的一致性。CAPS模型中的認(rèn)知情感單元是指所有的心理表征，主要由5種類型構(gòu)成：編碼、期望與信念、情感、目標(biāo)與價(jià)值、能力與自我調(diào)節(jié)計(jì)劃8。編碼是個(gè)體構(gòu)建可識別事物的單元；期望與信念是特定情況下行為和自我效能的結(jié)果；情感是情緒、情感反應(yīng)的個(gè)性單元；目標(biāo)與價(jià)值是達(dá)到某種心愿結(jié)果的情感狀態(tài)；能力與自我調(diào)節(jié)計(jì)劃涉及個(gè)體潛在的行為和能力及個(gè)體用于調(diào)節(jié)行為和自我狀態(tài)的計(jì)劃和策略。CAPS理論認(rèn)為，個(gè)體所感受到的情感和情緒會對社會信息加工和行為處理方式產(chǎn)生影響。個(gè)體對情境特征的情感反應(yīng)可能在意識之外立即或自動(dòng)地發(fā)生，進(jìn)而影響認(rèn)知和行為。在CAPS理論模型中，個(gè)性系統(tǒng)不斷地與外部環(huán)境產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)作用，個(gè)性系統(tǒng)所產(chǎn)生的行為影響著社會環(huán)境和個(gè)體對外部環(huán)境的選擇。當(dāng)個(gè)體面對一定的情境特征時(shí)，通過個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，一些認(rèn)知和情感特征模式會被激活，而其他單元會受到限制，最后激活計(jì)劃、策略和產(chǎn)生行為過程的潛在行為。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)是由這些穩(wěn)定的由特定的刺激類型激活的思維、情感和行為模式構(gòu)成的。在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，單元之間有許多可能的聯(lián)系，如可能由于某些情境特征而被激活，也可能由于系統(tǒng)中的其他單元而被激活，從而產(chǎn)生外顯行為。

可見，在深度學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會與不同的情境特征發(fā)生交互作用，激活特定的認(rèn)知和情感模式，經(jīng)過編碼和各種因素間的交互作用，最終產(chǎn)生外顯行為。因此，基于CAPS理論，本研究將學(xué)生在認(rèn)知過程中和知識學(xué)習(xí)發(fā)生的交互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知情感定義為自我認(rèn)知情感，將學(xué)生在認(rèn)知過程中和感知的教師支持或者反饋發(fā)生的交互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知情感定義為感知認(rèn)知情感。

（二）認(rèn)知行為理論和認(rèn)知心理學(xué)理論

E.C.托爾曼（E.C.Tolman）的認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)，一個(gè)完整的行為由感知環(huán)境或自我生理狀態(tài)所激發(fā)。根據(jù)E.C.托爾曼的認(rèn)知行為理論，學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的行為變化要經(jīng)過認(rèn)知這一過程，在進(jìn)行新的認(rèn)知前有一個(gè)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，作為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知地圖，經(jīng)過學(xué)習(xí)后，原有的認(rèn)知地圖會重組和改變。

U.奈瑟爾（U.Neisser）的認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新事物時(shí)，先是大腦作為物質(zhì)基礎(chǔ)對新學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行加工，然后進(jìn)行下一層認(rèn)知。認(rèn)知層次是在感知層次基礎(chǔ)上，通過主觀思維和思考對事物進(jìn)行加工和處理，即將知識轉(zhuǎn)化為可以理解的符號。大腦神經(jīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是認(rèn)知加工的前提條件，并且，神經(jīng)事件必然會轉(zhuǎn)化為認(rèn)知事件（大腦加工后轉(zhuǎn)化為可被大腦識別的符號）。當(dāng)人們有意識地搜索記憶來回憶某事物或者試圖解決某道較難的計(jì)算題時(shí)，就能意識到認(rèn)知過程。

可見，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知和神經(jīng)層面是對知識的深度加工，不斷改變原有的認(rèn)知圖式、優(yōu)化認(rèn)知圖式的過程，而有心理層面參與的深度學(xué)習(xí)，能夠意識到自我認(rèn)知狀態(tài)。因此，本研究基于認(rèn)知行為理論和認(rèn)知心理學(xué)理論，把學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的因素分為心理分析因素、認(rèn)知分析因素和神經(jīng)分析因素。心理分析因素體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平，即學(xué)生有意識地對知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知反思的過程，是主觀意識參與認(rèn)知的過程；認(rèn)知分析因素和神經(jīng)分析因素體現(xiàn)學(xué)生的深度思考水平，即大腦對知識的加工處理和思考的過程。

（三）研究假設(shè)

基于以上理論基礎(chǔ)，本研究提出以下研究假設(shè)。

假設(shè)一：自我認(rèn)知情感、感知認(rèn)知情感、主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平5個(gè)因素可以有效預(yù)測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。

假設(shè)二：學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平有顯著預(yù)測作用。

假設(shè)三：學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的感知認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平有顯著預(yù)測作用。

假設(shè)四：學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的感知認(rèn)知情感可以調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平的影響效應(yīng)。

假設(shè)五：學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知情感和感知認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的心理分析層面和深度思考水平的認(rèn)知神經(jīng)分析層面之間起到中介效應(yīng)作用。

三、量表編制與數(shù)據(jù)處理

（一）量表編制

1.基于CAPS理論的深度學(xué)習(xí)因素子量表

本研究基于CAPS理論對認(rèn)知情感量表進(jìn)行分類。自我認(rèn)知情感主要是學(xué)生與研究課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互作用產(chǎn)生的認(rèn)知情感反應(yīng)，涉及學(xué)生得出學(xué)習(xí)成果時(shí)的自我滿足感、對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣水平和積極情緒程度。感知認(rèn)知情感主要是課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師的交互作用產(chǎn)生的認(rèn)知情感反應(yīng)，涉及教師對學(xué)生的鼓勵(lì)水平、教師對學(xué)生積極情緒的調(diào)動(dòng)程度、教師對學(xué)生提出建議的接受程度（即教師對學(xué)生提出要求的反饋度）。最終形成包含14道題項(xiàng)的深度學(xué)習(xí)認(rèn)知情感體驗(yàn)量表。

2.基于認(rèn)知行為理論和認(rèn)知心理學(xué)理論的深度學(xué)習(xí)因素子量表

本研究基于認(rèn)知行為理論和認(rèn)知心理學(xué)理論對學(xué)生接受知識的過程進(jìn)行分析，將深度學(xué)習(xí)因素分為心理分析層面的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平及認(rèn)知神經(jīng)分析層面的深度思考水平，涉及學(xué)生能主動(dòng)花時(shí)間對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反復(fù)思考、主動(dòng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問并尋找證據(jù)解答疑惑、主動(dòng)加入課堂討論并發(fā)表觀點(diǎn)、主動(dòng)投入充足的時(shí)間且學(xué)習(xí)效率比較高、對待不同的課程會有意識采取不同的學(xué)習(xí)策略或方法、能用概念圖或者思維導(dǎo)圖等方式整理學(xué)過的知識并用自己的語言進(jìn)行描述等。最終形成包含24道題項(xiàng)的深度學(xué)習(xí)“心理分析—認(rèn)知分析—神經(jīng)分析\"量表。

（二）量表預(yù)測

由于現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)量表尚不成熟，所以，問卷在正式發(fā)放之前進(jìn)行了小范圍預(yù)測，即隨機(jī)抽取L大學(xué)的60名學(xué)生（來自不同專業(yè)）進(jìn)行測試并對回收問卷進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示，Cronbach's ∝ 為0.853，問卷內(nèi)在信度較佳。

（三）樣本分布及量表檢驗(yàn)

1.樣本分布

本研究的主要調(diào)查對象是L大學(xué)的學(xué)生，通過分層隨機(jī)抽樣的方式，抽取了4個(gè)年級、23個(gè)學(xué)院、36個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為樣本。其中，大一學(xué)生240人，大二學(xué)生266人，大三學(xué)生232人，大四學(xué)生190人，分別占比 26% 、28.4%.25.1% 和 20.5% ；文科學(xué)生250人，理科學(xué)生209人，工科學(xué)生228人，藝體類學(xué)生241人，分別占比 26.9% ！22.5% 24.6% 和 26.0% ；男生387人，女生541人，分別占比 37.5% 和 62.5% 。本次調(diào)查共發(fā)放問卷928份，回收有效問卷865份，有效回收率約為 93.2% 。

2.量表信效度檢驗(yàn)

本研究采用SPSS23.0和AMOS20.0軟件對865份樣本、38個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，其中，問卷整體信度系數(shù)Cronbach's ∝ 為0.860，通過信度檢驗(yàn)。

為檢驗(yàn)問卷整體效度，進(jìn)行探索性因子分析。問卷整體KMO值為0.903，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為8529.098（ df=703 _plt;0.01 ），滿足因子分析的前提條件。探索性因子分析采取主成分法提取因子，以最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，采取特征根大于1、因子包含數(shù)大于3、因素負(fù)荷量不低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)，剔除無關(guān)題項(xiàng)，得到25個(gè)題項(xiàng)的五維結(jié)構(gòu)量表，分為主動(dòng)學(xué)習(xí)水平（共8題）深度思考水平（共5題）認(rèn)知反思水平（共5題）自我認(rèn)知情感體驗(yàn)水平（共4題）感知認(rèn)知情感體驗(yàn)水平（共3題）。對深度學(xué)習(xí)包含的5大因素進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示（表1 1，X²/df= 2.742lt;3 ，RMSE 適配理想 ;GFI=0.947gt;0.9，AGFI=0.933gt;0.9，CFI=0.931gt; 0.9，IFI=0.931gt;0.9，TLI=0.920gt;0.9 ，結(jié)果適配良好。也就是說，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、深度思考水平、認(rèn)知反思水平、自我認(rèn)知情感體驗(yàn)水平、感知認(rèn)知情感體驗(yàn)水平的模型適配度良好。因此表明，這5個(gè)因素能夠有效預(yù)測深度學(xué)習(xí)模型，驗(yàn)證假設(shè)一。為進(jìn)一步確認(rèn)深度學(xué)習(xí)模型的結(jié)構(gòu)效度，使用SPSS23.0和AMOS20.0軟件對模型進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)和區(qū)分效度檢驗(yàn)。

3.共同方法偏差檢驗(yàn)與區(qū)分效度檢驗(yàn)

① 共同方法偏差檢驗(yàn)。采用Harman單因素檢驗(yàn)法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，共25個(gè)成分，未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析的結(jié)果提取特征根大于1的因子共6個(gè)，最大因子方差解釋為26.25（小于 40% （表2），因此，本研究不存在共同方法偏差問題。

② 區(qū)分效度檢驗(yàn)。在假設(shè)檢驗(yàn)前對本研究的五因子模型和其他因子模型進(jìn)行區(qū)分效度分析，比較發(fā)現(xiàn)，五因子模型的擬合指標(biāo)優(yōu)于其他因子模型（表1），表明本研究主要變量之間有較好的區(qū)分效度。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）認(rèn)知情感因素的回歸效應(yīng)分析

本研究以學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的自我認(rèn)知情感和感知認(rèn)知情感為自變量，以主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平、深度思考水平為因變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（圖1）。由結(jié)構(gòu)方程模型可知， X²（865）=603.897** .CMIN/df=2.99lt;5. RMSEA .048lt;0.05 ，適配理想； CFI=0.920gt;0.9，TLI= 0.908gt;0.9 ，自我認(rèn)知情感能顯著正向預(yù)測主動(dòng)學(xué)習(xí)水平0 γ=1.186，plt;0.01 ）認(rèn)知反思水平（ ?γ=0.793，plt;0.01 和深度思考水平 γ=959，plt;0.01， ，感知認(rèn)知情感不能顯著預(yù)測主動(dòng)學(xué)習(xí)水平 γ=-0.168，pgt;0.05 ）、認(rèn)知反思水平（ γ=-0.051，pgt;0.05 ）和深度思考水平 （γ=-0.0119，pgt; 0.05）。自我認(rèn)知情感和感知認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分析結(jié)果（表3）驗(yàn)證了假設(shè)二，否定了假設(shè)三。這表明，學(xué)生對課題內(nèi)容的情感體驗(yàn)水平越高，越愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知反思和深度思考，有助于深度學(xué)習(xí)水平的提高，但是，提高課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)卻不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)其他因素水平的提高。

（二）認(rèn)知情感因素的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

使用SPSS23.0（PROCESSv3.3）中的Model1（簡單的中介模型），在控制專業(yè)、性別、年級等預(yù)測變量的情況下對學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的感知認(rèn)知情感是否能夠調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平的預(yù)測作用進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)（表4）。結(jié)果表明，將感知認(rèn)知情感作為調(diào)節(jié)變量時(shí)，自我認(rèn)知情感與感知認(rèn)知情感的乘積項(xiàng)對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的預(yù)測作用不顯著（"_pgt;0.05"，說明感知認(rèn)知情感不能調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的預(yù)測作用。自我認(rèn)知情感與感知認(rèn)知情感的乘積項(xiàng)對深度思考水平預(yù)測作用顯著 （B=0.06，t=1.98，plt;0.05） ，說明感知認(rèn)知情感能調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對深度思考水平的預(yù)測作用。進(jìn)一步作簡單斜率分析（圖2），結(jié)果表明，感知認(rèn)知情感體驗(yàn)水平較低（M-1SD）的學(xué)生，自我認(rèn)知情感對深度思考水平具有顯著正向預(yù)測作用，simple slop R=0.23，t=6.92 ，plt;0.05 ;感知認(rèn)知情感體驗(yàn)水平較高（M+1SD）的學(xué)生，自我認(rèn)知情感對深度思考水平具有顯著正向預(yù)測作用，simpleslope""plt;0.05 。這說明，隨著學(xué)生感知認(rèn)知情感體驗(yàn)水平的提高，學(xué)生自我認(rèn)知情感對深度思考水平的預(yù)測作用呈逐漸增加趨勢。因此，假設(shè)四得到部分驗(yàn)證，即感知認(rèn)知情感可以調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對深度思考水平的影響，不能調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的影響。

注： ^?+ ”表示將因子合并，“；”表示因子相互獨(dú)立，***表示 plt;0.001，IC 表示自我認(rèn)知情感（Intrinsic Cognitive Emotion），EC表示感知認(rèn)知情感（ExtrinsicCognitive Emotion），CR表示認(rèn)知反思水平（Cognitive Reflective），AL表示主動(dòng)學(xué)習(xí)水平（ActiveLearning），DT表示深度思考水平（DeepThinking），“—”表示數(shù)據(jù)無法獲得。

（三）認(rèn)知情感因素的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1.自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)

使用SPSS23.0軟件中的Model4，在控制專業(yè)、性別、年級等預(yù)測變量的情況下對學(xué)生自我認(rèn)知情感在認(rèn)知反思水平和深度思考水平關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明[表5（a）]，認(rèn)知反思水平對深度思考水平的預(yù)測作用顯著 （B=0.52，t=17.74，plt;0.01） ，當(dāng)放入中介變量后，認(rèn)知反思水平對深度思考水平的直接預(yù)測作用依然顯著 （B=0.42，t=13.32，plt;0.01， 。自我認(rèn)知情感對深度思考水平控制的預(yù)測作用顯著（ B=0.21 t= 6.68，plt;0.01），認(rèn)知反思水平對自我認(rèn)知情感的預(yù)測作用也顯著（B=0.44，t=14.53，plt;0.01）。認(rèn)知反思水平對深度思考水平影響的直接效應(yīng)及自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)的Bootstrap 95% 置信區(qū)間的上、下限均不包含0[表6（a）]，表明認(rèn)知反思水平不僅能夠直接預(yù)測深度思考水平，而且能夠通過自我認(rèn)知情感的中介作用預(yù)測深度思考水平。該直接效應(yīng)（0.43）和中介效應(yīng)（0.10）分別占總效應(yīng)（0.53）的 81.79%.18.21% 。

在控制專業(yè)、性別、年級等預(yù)測變量的情況下對學(xué)生自我認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和深度思考水平關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明[表5（b）]，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平的預(yù)測作用顯著 （B=0.60，t=21.44，plt;0.01） ，，當(dāng)放入中介變量后，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平的直接預(yù)測作用依然顯著 （B=0.52，t=16.98，plt;0.01） 。自我認(rèn)知情感對深度思考水平控制的預(yù)測作用顯著（ _B=0.17 tan（5.60，plt;0.01， ，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對自我認(rèn)知情感的預(yù)測作用也顯著 （B=0.46，t=14.72，plt;0.01） ）。主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平影響的直接效應(yīng)及自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)的Bootstrap 95% 置信區(qū)間的上、下限均不包含0[表6（b）]，表明主動(dòng)學(xué)習(xí)水平不僅能夠直接預(yù)測深度思考水平，而且能夠通過自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)預(yù)測深度思考水平。該直接效應(yīng)（0.52）和中介效應(yīng)（0.08）分別占總效應(yīng)（0.60）的 87.10%.12.90% 。因此，假設(shè)五得到驗(yàn)證，即學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的自我認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。

2.感知認(rèn)知情感的中介效應(yīng)

在控制專業(yè)、性別、年級等預(yù)測變量的情況下對學(xué)生感知認(rèn)知情感在認(rèn)知反思水平和深度思考水平關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明[表7（a）]，認(rèn)知反思水平對深度思考水平的預(yù)測作用顯著 （B=0.52，t=17.74，plt; 0.01），當(dāng)放入中介變量后，認(rèn)知反思水平對深度思考水平的直接預(yù)測作用依然顯著（ B=0.44 ， t=14.68，plt;0.01， ）感知認(rèn)知情感對深度思考水平控制的預(yù)測作用顯著（ B= 0.22，t=7.14，plt;0.01， ，認(rèn)知反思水平對感知認(rèn)知情感的預(yù)測作用也顯著 （B=0.34，t=10.73，plt;0.01， 。認(rèn)知反思水平對深度思考水平影響的直接效應(yīng)及自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)的Bootstrap 95% 置信區(qū)間的上、下限均不包含0[表8（a）]，表明認(rèn)知反思水平不僅能夠直接預(yù)測深度思考水平，而且能夠通過感知認(rèn)知情感的中介作用預(yù)測深度思考水平。該直接效應(yīng)（0.45）和中介效應(yīng)（0.07）分別占總效應(yīng)（0.52）的 85.67%.14.33% 。

表5深度學(xué)習(xí)自我認(rèn)知情感的中介模型檢驗(yàn)

（a）自我認(rèn)知情感在認(rèn)知反思水平和深度思考水平關(guān)系中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表6總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

注：Boot標(biāo)準(zhǔn)誤、BootCI下限和BootCI上限分別指通過偏差矯正的百分位Bootstrap法估計(jì)的間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤差， 95% 置信區(qū)間的下限和上限；所有數(shù)值通過四舍五入保留兩位小數(shù)；“—”表示數(shù)據(jù)無法獲得。

在控制專業(yè)、性別、年級等預(yù)測變量的情況下對學(xué)生自我認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和深度思考水平關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明[表7（b）]，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平的預(yù)測作用顯著 （B=0.80，t=21.44，plt;0.01） ，當(dāng)放入中介變量后，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平的直接預(yù)測作用依然顯著 （B=0.53，t=18.46，plt;0.01， 。感知認(rèn)知情感對深度思考水平控制的預(yù)測作用顯著（B=0.19，t=6.75，plt;0.01），主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對感知認(rèn)知情感的預(yù)測作用也顯著 B=0.34，t=10.41，plt;0.01， 。主動(dòng)學(xué)習(xí)水平對深度思考水平影響的直接效應(yīng)及自我認(rèn)知情感的中介效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0[表8（b）]，表明主動(dòng)學(xué)習(xí)水平不僅能夠直接預(yù)測深度思考水平，而且能夠通過感知認(rèn)知情感的中介作用預(yù)測深度思考水平。該直接效應(yīng)（0.54）和中介效應(yīng)（0.07）分別占總效應(yīng)（0.61）的 88.52%.11.48% 。因此，假設(shè)五得到驗(yàn)證，即學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的感知認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。

五、研究結(jié)論

研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)一，自我認(rèn)知情感、感知認(rèn)知情感、主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平5個(gè)因素可以有效預(yù)測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果說明了這5個(gè)因素對深度學(xué)習(xí)理論模型的有效性，也進(jìn)一步說明了認(rèn)知情感因素作為深度學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)影響學(xué)生的整體狀態(tài)，并以實(shí)證分析結(jié)果支持了深度學(xué)習(xí)理論模型可以由CAPS理論模型、認(rèn)知行為理論和認(rèn)知心理學(xué)理論組成。

研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)二，否定了假設(shè)三，學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平有顯著預(yù)測作用；感知認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平?jīng)]有顯著預(yù)測作用。研究結(jié)果說明了自我認(rèn)知情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，對學(xué)生的主動(dòng)性、反思和思考水平有直接的影響作用，而感知認(rèn)知情感對學(xué)生的主動(dòng)性、反思和思考水平?jīng)]有直接的影響作用。

研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果部分驗(yàn)證了假設(shè)四，學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)的感知認(rèn)知情感可以調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對深度思考水平的影響效應(yīng)，不可以調(diào)節(jié)自我認(rèn)知情感對主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的影響效應(yīng)，說明感知認(rèn)知情感作為外因，可以影響學(xué)生對知識的深度思考，不能影響學(xué)生心理分析層面的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平。

注：Boot標(biāo)準(zhǔn)誤、BootCI下限和BootCI上限分別指通過偏差矯正的百分位Bootstrap法估計(jì)的間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤差 95% 置信區(qū)間的下限和上限；所有數(shù)值通過四舍五入保留兩位小數(shù)；“—”表示無法獲取數(shù)據(jù)。

研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證假了設(shè)五，學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)的自我認(rèn)知情感和感知認(rèn)知情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知反思水平的心理分析層面和深度思考水平的認(rèn)知神經(jīng)分析層面之間起到中介效應(yīng)作用。因此，研究結(jié)果表明，學(xué)生在有自我意識層面的情況下，既可以意識影響情感，從而促進(jìn)深度思考，也可以意識直接促進(jìn)深度思考，這說明了心理因素和情感因素對深度思考的重要作用。

六、建議

本研究驗(yàn)證了深度學(xué)習(xí)理論模型的有效性，主觀意識、認(rèn)知情感和思考加工是學(xué)生進(jìn)人深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要組成因素。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和自我認(rèn)知，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。

一是從關(guān)注教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)。近年來，一些學(xué)者對如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行研究。例如，有學(xué)者提出構(gòu)建課程學(xué)習(xí)與評價(jià)的情感輔導(dǎo)體系，以外在評價(jià)和輔導(dǎo)方式對學(xué)生積極或者消極的情感狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)[；還有學(xué)者提出為學(xué)生提供情感支持的反饋系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度和愉快程度進(jìn)行反饋。這些研究結(jié)論側(cè)重對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，對在電子移動(dòng)端學(xué)習(xí)更為適用，而對于提升傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)仍有局限性。根據(jù)本研究結(jié)論，積極正向的認(rèn)知情感體驗(yàn)是提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要支持條件。對于學(xué)生，應(yīng)在提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知反思水平的同時(shí)，注重自我在認(rèn)知過程中的情感體驗(yàn)；對于教師，應(yīng)在利用教學(xué)手段提高知識傳授效率的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生更多的情感支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮態(tài)度、情感、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

二是從“供給側(cè)\"的外在視角轉(zhuǎn)向“需求側(cè)”的內(nèi)在視角。研究結(jié)論表明，自我認(rèn)知情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，對學(xué)生的主動(dòng)性、反思水平有直接的影響作用，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)性因素。但當(dāng)前的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“教\"的改革，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)情的關(guān)注，對學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)不深刻、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、動(dòng)力不足。因此，需要從“供給側(cè)\"的外在視角轉(zhuǎn)向“需求側(cè)\"的內(nèi)在視角，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識本身轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)興趣，進(jìn)而以專業(yè)興趣激發(fā)深度學(xué)習(xí)的意愿。

三是從注重“教學(xué)模式”的改革轉(zhuǎn)向注重“學(xué)習(xí)方式”的設(shè)計(jì)。研究結(jié)論表明，自我認(rèn)知情感、感知認(rèn)知情感、主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知反思水平和深度思考水平5個(gè)因素可以有效預(yù)測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況?？梢姡绊懮疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素在于學(xué)生自我認(rèn)知中的反思水平與情感體驗(yàn)，因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要從重視“教”的管理轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)\"的設(shè)計(jì)。一方面，通過彈性學(xué)制、研究性學(xué)習(xí)、多元化評價(jià)、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就感和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究，盡早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣。通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)志趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺度和投入度。

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【修回日期】2024-11-18

【作者簡介趙景嫻，女，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理;劉恩允，女，教授，博士，副校長，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、教育管理。

【基金項(xiàng)目黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型場域下師范生深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制及促進(jìn)策略研究”（24JYC009）;大慶市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“大慶市高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑研究\"（DSGB2024176）