伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵教育任務(wù)。教師在教學(xué)中需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在這一大環(huán)境下，高中美術(shù)教學(xué)迎來了全新變革，場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)模式的提出，為高中美術(shù)核心素養(yǎng)的培育提供了新的路徑?；诖耍疚牧⒆愫诵乃仞B(yǎng)，依托場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)模式，以“民間剪紙”內(nèi)容教學(xué)為例，探索有效的高中美術(shù)教學(xué)策略，旨在提升整體教學(xué)效果。

1場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)對(duì)于高中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1提升學(xué)生圖像識(shí)讀能力

場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)是一種通過實(shí)地參觀美術(shù)場(chǎng)館、博物館、藝術(shù)館等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受美術(shù)作品的教育方式。這種教育方式對(duì)于提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力具有重要意義。首先，場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解美術(shù)作品。在美術(shù)館、博物館等場(chǎng)館中，學(xué)生可以欣賞到各種不同類型的美術(shù)作品，包括繪畫、雕塑、裝置藝術(shù)、手工藝術(shù)等[。通過觀察和欣賞這些作品，學(xué)生可以更加深入地了解美術(shù)的發(fā)展歷史、文化背景以及藝術(shù)家的創(chuàng)作過程和技巧，并在此過程中增強(qiáng)自己的識(shí)讀能力。其次，在欣賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)來分析和評(píng)價(jià)作品，同時(shí)還運(yùn)用自己的觀察力和想象力來理解和解讀作品，這對(duì)于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的提升有著重要意義。

1.2提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)

場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)不僅是一種教育方式，更是一種資源整合的體現(xiàn)。通過將美術(shù)場(chǎng)館、博物館、藝術(shù)館等資源進(jìn)行整合，場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更加全面、多元化的美術(shù)教育環(huán)境。這種資源整合不僅有利于提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)可以提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，通過對(duì)這些學(xué)習(xí)資源與美術(shù)作品的欣賞、解讀與模仿，可以有效拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過參與各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，包括繪畫、創(chuàng)意手工等，鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力?？傮w而言，這種多樣化的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高他們的美術(shù)表現(xiàn)。

1.3提升審美判斷能力

場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入美術(shù)館、博物館等場(chǎng)館進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)課堂上的圖片、視頻等美術(shù)作品資料，學(xué)生在場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)中能夠更加直觀地感受美術(shù)作品的魅力。首先，基于場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)，學(xué)生可以通過參觀和聽取專業(yè)講解，更加深入地了解場(chǎng)館美術(shù)作品背后的文化、時(shí)代背景以及藝術(shù)風(fēng)格，從而更加全面地理解作品的價(jià)值和意義。其次，在參觀過程中，學(xué)生可以通過對(duì)作品的構(gòu)圖、色彩、線條等元素的分析，來提高自己的審美判斷力。這種審美判斷力的提升不僅有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和欣賞，還能夠提升他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)美的敏感度和鑒別力。

1.4提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力

場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施并不止于場(chǎng)館內(nèi)。在場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)完成后，還需要重視后續(xù)的學(xué)習(xí)總結(jié)與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在研學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行交流與總結(jié)。教師可以讓學(xué)生在基于場(chǎng)館美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)美術(shù)知識(shí)開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身的想象，制作相應(yīng)的美術(shù)作品，有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.5提升文化理解和文化自信

在進(jìn)行場(chǎng)館參觀過程中，學(xué)生將直面各種各樣的美術(shù)作品和藝術(shù)藏品，和這些優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行近距離交互，這是在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中難以獲得的寶貴機(jī)會(huì)。在場(chǎng)館研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以在視覺層面與靈感層面對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生全新的文化理解，還可以通過三維空間（3D）的直接交互，實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)展與思維延伸，在博物館、美術(shù)館、藝術(shù)館等藝術(shù)情境中進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞與解讀，進(jìn)而有效增強(qiáng)自身的文化理解能力。

2場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)視角下高中美術(shù)教學(xué)問題

2.1缺乏合作機(jī)制指引

當(dāng)前，高中學(xué)校與博物館、藝術(shù)館、美術(shù)館等場(chǎng)館之間的合作還不夠緊密和深入，缺乏相應(yīng)的合作機(jī)制指引，導(dǎo)致研學(xué)活動(dòng)開展成效受到影響。首先，學(xué)校與場(chǎng)館之間的合作缺乏明確的責(zé)任分工和合作流程。這可能導(dǎo)致雙方在合作過程中出現(xiàn)溝通不暢、任務(wù)不明確、執(zhí)行不力等問題。由于缺乏明確的合作機(jī)制，學(xué)校和場(chǎng)館往往只能依靠個(gè)人的關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作，而這種合作方式往往缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性。其次，學(xué)校與場(chǎng)館之間的聯(lián)系不夠密切。

2.2核心素養(yǎng)培育落實(shí)不足

在高中美術(shù)場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)中，還存在核心素養(yǎng)培育落實(shí)不足的問題。一方面，目前高中學(xué)校與博物館、美術(shù)館、藝術(shù)館等場(chǎng)館之間的合作活動(dòng)在頻率上具有偶然性，這意味著學(xué)校與場(chǎng)館之間的合作并不穩(wěn)定，缺乏持續(xù)性和規(guī)律性。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容和課程關(guān)系方面也具有隨機(jī)性。這意味著教學(xué)內(nèi)容往往只是根據(jù)場(chǎng)館的展覽和活動(dòng)來確定，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，與學(xué)校美術(shù)課程的銜接也不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。

2.3評(píng)價(jià)體系不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的收尾環(huán)節(jié)，是在學(xué)生場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)評(píng)價(jià)與思考，能為后續(xù)教學(xué)互動(dòng)的展開提供依據(jù)。但目前來看，其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還存在一些問題。一方面，缺乏多元化評(píng)價(jià)方式。以往的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的繪畫技能和創(chuàng)作成果，而忽略了學(xué)生在研學(xué)過程中的其他表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和不公正。另一方面，缺乏可行的、量化的評(píng)價(jià)方式和反饋機(jī)制。在現(xiàn)有的場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)評(píng)價(jià)體系中，往往缺乏有效的量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確和客觀。

3核心素養(yǎng)下高中美術(shù)場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)教學(xué)策略

3.1明確活動(dòng)主題

在場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)中，明確活動(dòng)主題是非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)于后續(xù)活動(dòng)的展開和教學(xué)內(nèi)容的確定有著重要導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)視域下，高中美術(shù)教師在明確場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)全方位考慮當(dāng)前的課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求以及學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上結(jié)合場(chǎng)館資源來設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)活動(dòng)[2]。在此過程中，應(yīng)在保障場(chǎng)館正常運(yùn)行和學(xué)校美術(shù)課程正常推進(jìn)的前提下展開研學(xué)活動(dòng)，保證研學(xué)活動(dòng)主題符合美術(shù)整體學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生講解“中國民間美術(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師便可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)館資源以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，進(jìn)一步明確活動(dòng)主題。其中“民間剪紙”作為我國民間的傳統(tǒng)手工藝，是我國非遺文化的重要組成，同時(shí)這項(xiàng)工藝美術(shù)頗受當(dāng)下學(xué)生們的喜愛，很多學(xué)生都對(duì)此表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣。對(duì)此，教師便可以根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、藝術(shù)館等場(chǎng)館中有關(guān)民間剪紙的展館資源進(jìn)行主題明確的研學(xué)活動(dòng)，如“璀璨文明，剪紙盛宴”。在此過程中，教師可以讓學(xué)生參與到主題的討論與制定中，提升學(xué)生的活動(dòng)參與度，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.2制訂活動(dòng)計(jì)劃

在實(shí)施場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)之前，教師需要制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，以保障活動(dòng)的順利展開，提升活動(dòng)的有效性。教師應(yīng)從研學(xué)路線、參觀內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、操作方式、活動(dòng)進(jìn)度等多個(gè)維度切入，進(jìn)行全方位考慮，與場(chǎng)館方進(jìn)行充分交流，協(xié)調(diào)好活動(dòng)時(shí)間與各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施場(chǎng)地與隨行人員。

例如，在場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與場(chǎng)館負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分交流，通過實(shí)地考察，合作確定活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)踐場(chǎng)地和活動(dòng)開展時(shí)間，將傳統(tǒng)剪紙展廳資源進(jìn)行充分利用。在此過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每種類型的剪紙作品留足講解、參觀和討論的時(shí)間與空間，避免預(yù)留時(shí)間太緊，導(dǎo)致學(xué)生只能“走馬觀花”式參觀的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，教師要規(guī)劃好學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)度，保障學(xué)生能夠有充足的時(shí)間制作好 1～2 幅剪紙作品，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的深入感知，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

3.3強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)施

在高中美術(shù)場(chǎng)館式研學(xué)活動(dòng)中，館內(nèi)工作人員和教師扮演著非常重要的角色。在活動(dòng)過程中，館內(nèi)工作人員和教師需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入了解美術(shù)作品和藝術(shù)背后的故事；還需要通過互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生解決在探索過程中遇到的問題和疑惑，促進(jìn)學(xué)生的思考和探索。同時(shí)，館內(nèi)工作人員和教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的知識(shí)和技能支持，幫助他們更好地理解和掌握美術(shù)知識(shí)、技能和思維方式。這種支持和幫助不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，更有助于提升整個(gè)班級(jí)的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在“璀璨文明，剪紙盛宴”場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)的開展中，館內(nèi)工作人員和教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于民間剪紙相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，不斷調(diào)整活動(dòng)方案和內(nèi)容，確?；顒?dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.4加強(qiáng)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

要確保場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)的有效性，應(yīng)對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和反饋。通過對(duì)研學(xué)過程的全方位總結(jié)和客觀性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方案，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在評(píng)價(jià)方面，可以采用多種評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)不同的研學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

例如，在場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，首先，教師可組織各小組展開小組評(píng)價(jià)，讓各小組展示自己的剪紙作品，并對(duì)其他組的作品進(jìn)行客觀評(píng)分，并根據(jù)學(xué)生的整體評(píng)分和教師評(píng)分評(píng)選出最優(yōu)小組和最受歡迎剪紙作品。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開生生互評(píng)，即讓小組內(nèi)成員對(duì)其他成員進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分指標(biāo)包括活動(dòng)參與度、作品貢獻(xiàn)值、溝通合作能力、創(chuàng)造能力等多個(gè)層面，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，為學(xué)生的自我反思與迭代完善提供依據(jù)。通過課堂觀察、作品分析、綜合測(cè)試等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，不僅可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以為改進(jìn)研學(xué)方案提供參考依據(jù)。

4結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中美術(shù)教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)作為高中美術(shù)教學(xué)中的新型學(xué)習(xí)模式，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手]?；诖耍處煈?yīng)從明確活動(dòng)主題、制訂活動(dòng)計(jì)劃、強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)施、加強(qiáng)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋等維度探索場(chǎng)館式美術(shù)研學(xué)活動(dòng)的開展策略，保障研學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，切實(shí)拓展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑?！?/p>

引用

[1]胡閩愷.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)高中生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育J].學(xué)園，2024，17（2）：80-82.

[2]王玉瑩.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究——以黑白木刻版畫為例[].美術(shù)教育研究，2023（20）：162-164.

[3]胡家福.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂構(gòu)建[.試題與研究，2023（25）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：曾濤（1981一），男，江蘇鹽城人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于鎮(zhèn)江心湖高級(jí)中學(xué)。