隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，產(chǎn)教融合成為提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才的重要舉措。高職美術(shù)教育是培養(yǎng)美術(shù)技能人才、弘揚美術(shù)文化的重要陣地，肩負著傳承與創(chuàng)新地方特色藝術(shù)文化的重任。湖湘文化歷史悠久、底蘊深厚，在美術(shù)領域留下了豐富的文化遺產(chǎn)，為高職美術(shù)教育提供了獨特、豐富的教學資源。高職美術(shù)教育在實現(xiàn)產(chǎn)教融合的過程中，通過將湖湘特色文化融入教學內(nèi)容，與湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)深入合作，不僅可以增強學生對本土文化的認同感和自豪感，還可以促進湖湘文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。因此，探索高職美術(shù)教育與湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的實踐路徑具有重要的理論和實踐意義。

一、湖湘文化的重要價值

（一）豐富的文化資源

湖湘地區(qū)具有豐富的藝術(shù)文化資源，如楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷、灘頭木版年畫等。其中，楚漢帛畫線條流暢，造型生動，體現(xiàn)了楚人浪漫奇幻的想象力；湘繡針法精湛，色彩細膩，有“針尖上的藝術(shù)”之稱；醴陵釉下五彩瓷色彩鮮艷，晶瑩潤澤，極具藝術(shù)價值和實用價值；灘頭木版年畫風格古樸，題材豐富，反映了湖湘的民俗風情。這些藝術(shù)文化資源為高職美術(shù)教育提供了豐富的創(chuàng)作素材和教學案例，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。

（二）獨特的藝術(shù)風格

湖湘美術(shù)在長期的發(fā)展過程中形成了自己的藝術(shù)風格。湖湘藝術(shù)家注重對自然和生活的觀察與感悟，其作品具有濃郁的生活氣息和鮮明的地域特色。同時，湖湘美術(shù)又融中原文化、楚文化及一些少數(shù)民族文化于一體，呈現(xiàn)出多元化的特點。這種獨特的藝術(shù)風格有助于凸顯高職美術(shù)教育的教學特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[1]。

（三）多元的文化精神

湖湘文化包含了“心憂天下、敢為人先”的愛國精神、“經(jīng)世致用”的務實精神、“百折不撓”的奮斗精神等。這些文化精神不僅是湖湘特色文化的重要精神內(nèi)涵，還是湖湘人民的精神支柱。把湖湘文化精神融入高職美術(shù)教育，可以培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高職美術(shù)教育產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

當前，部分高職院校與企業(yè)開展合作時僅僅簽訂了淺層次的合作協(xié)議，沒有建立長效的、深入的合作機制。在校企合作的關鍵環(huán)節(jié)，校企雙方在人才培養(yǎng)目標的制定方面沒有圍繞行業(yè)的實際需求，也未能對學生未來職業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能和素養(yǎng)進行精準定位，導致人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。在課程設置階段，院校仍然沿用傳統(tǒng)的課程體系，未能根據(jù)企業(yè)反饋的實際工作任務和技能要求及時更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，導致課程與行業(yè)實際應用脫節(jié)。在教學內(nèi)容的選擇上，校企雙方缺乏必要的溝通，學校教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)場景的差距較大。以美術(shù)課程的教學為例，有些高職院校美術(shù)專業(yè)的教師仍把大部分的時間和精力用于傳統(tǒng)藝術(shù)理論的講授和基礎技能的訓練，傳統(tǒng)課程在課程體系中占有很高的比例，而對當下美術(shù)行業(yè)新興的數(shù)字藝術(shù)設計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等領域涉及得較少。同時，學校缺乏對市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，不能及時把行業(yè)的新技術(shù)、新方法融入教學內(nèi)容，導致培養(yǎng)出來的學生進入企業(yè)后很難快速適應企業(yè)的工作節(jié)奏、滿足企業(yè)的業(yè)務要求。

（二）缺乏湖湘特色課程體系

湖湘地區(qū)文化資源豐富、特色鮮明，然而，該地的一些高職院校在美術(shù)教育中未能充分挖掘和利用這些文化資源。當前大部分高職院校的美術(shù)教材都是全國通用教材，教材內(nèi)容主要是一般性的美術(shù)理論和技法，而對湖湘地區(qū)特有的文化藝術(shù)形式（如楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷）缺乏系統(tǒng)的介紹和講解。這些通用教材的教學內(nèi)容比較單一，缺乏地域特色，難以使學生了解湖湘本土文化的獨特魅力和價值。加之課程中湖湘特色元素的缺乏，導致學生很難從本土文化中吸取靈感，進行藝術(shù)創(chuàng)作，從而制約了學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維。在職業(yè)發(fā)展上，學生對湖湘文化產(chǎn)業(yè)缺乏了解，錯失了很多與湖湘特色文化相關的就業(yè)機會，從而阻礙了學生在湖湘文化產(chǎn)業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展[3]。

（三）師資隊伍建設有待加強

高職美術(shù)教育要想實現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須有一支理論知識基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。但就現(xiàn)狀而言，部分高職院校的美術(shù)教師長期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解主要來源于學術(shù)文獻和網(wǎng)絡資訊，缺乏對行業(yè)實際運作的親身感受。在教學過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法如理論講授、示范教學等，缺乏對項目式教學、案例教學法等現(xiàn)代教學方法的運用。此外，一些高校雖然聘請了企業(yè)兼職教師，但數(shù)量較少，難以滿足教學需要，且學校對企業(yè)兼職教師的管理和培訓機制不健全，企業(yè)兼職教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學方法培訓，因而難以將豐富的實踐經(jīng)驗有效地轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，不能很好地引導學生將理論知識與實踐相結(jié)合，導致人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

（四）實踐平臺建設不完善

實踐教學是高職美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要完善的實踐平臺作為支撐。部分高職院校由于資金投入不足，實踐教學設施較為陳舊落后，與企業(yè)實際生產(chǎn)中使用的設備、技術(shù)差距較大。比如，在數(shù)字藝術(shù)設計領域，企業(yè)已經(jīng)使用了先進的圖形設計軟件和高性能的計算機設備，而部分高職院校的實驗室設備更新緩慢，軟件版本較低，不能滿足學生學習和實踐的需求。另外，校企合作共建的實踐基地數(shù)量有限，而且在合作過程中，由于雙方在利益訴求、管理模式等方面存在差異，導致合作關系不甚穩(wěn)定。有的實踐基地僅僅只是服務于學生的實習階段，未能在課程開發(fā)、教學實踐、技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，難以滿足學生多樣化的實踐需求。

三、湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)與高職美術(shù)教育融合實踐路徑

（一）構(gòu)建富有湖湘特色的課程教學體系

1.挖掘湖湘文化資源，開發(fā)特色課程

高職院校應組織教師深入挖掘湖湘文化資源，將楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷等湖湘特色藝術(shù)形式融入美術(shù)課程，開發(fā)具有地域特色的課程。例如，可以開設湖湘民間美術(shù)、湘繡技藝傳承與創(chuàng)新、醴陵釉下五彩瓷制作工藝等課程，讓學生系統(tǒng)地學習湖湘特色美術(shù)知識和技能。

2.結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校應建立常態(tài)化的湖湘文化產(chǎn)業(yè)調(diào)研機制，組織教師定期走訪湖湘文化企業(yè)、文化創(chuàng)意園區(qū)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求變化。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程在總課程中的比重，使理論教學與實踐教學的比例更加合理。例如，高職院?？梢栽谠疽岳碚撝v授為主的課程中融入更多的實踐案例分析，引導學生將理論知識應用到實際設計項目中。此外，高職院校還可以通過開設與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關的課程4，有針對性地培養(yǎng)學生的各方面能力。例如，可以開設文化創(chuàng)意設計課程，通過項目驅(qū)動的方式，讓學生以湖湘文化為主題，進行文創(chuàng)產(chǎn)品的策劃、設計與制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計能力。

3.開展項目化教學，提升學生的實踐能力

以項目為載體，開展項目化教學。教師可以在教學中引入企業(yè)實際項目或虛擬項目，讓學生在項目實踐中學習和應用知識與技能。例如，組織學生參與湖湘文化主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設計、民俗文化活動策劃等項目，提升學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

1.推行現(xiàn)代學徒制

高職院?？梢耘c湖湘文化企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)利和義務。企業(yè)師傅與學校教師可以共同制訂人才培養(yǎng)的教學計劃，根據(jù)學生的學習進度和企業(yè)的生產(chǎn)需求，合理安排教學任務。例如，在湘繡專業(yè)教學中，學生第一學年在學校學習湘繡的基本針法、色彩搭配、圖案設計等理論知識和基礎技能，第二學年則進入湘繡企業(yè)，跟隨企業(yè)師傅進行實際的繡制。企業(yè)師傅在生產(chǎn)過程中，對學生進行“一對一”的指導，傳授湘繡的高級針法和創(chuàng)作技巧，使學生在實踐中掌握湘繡的精湛技藝。

2.開展校企合作課程

在校企合作課程的開發(fā)過程中，高職院校教師可以與企業(yè)技術(shù)人員組成課程開發(fā)團隊。以醴陵釉下五彩瓷制作工藝課程為例：企業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)標準、工藝流程和職業(yè)規(guī)范，提出關于課程內(nèi)容的專業(yè)建議；學校教師則從教學規(guī)律和學生的認知特點出發(fā)，對課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化5。在教學過程中，企業(yè)技術(shù)人員可以定期到學校授課，向?qū)W生展示企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，講解生產(chǎn)過程中的關鍵技術(shù)和注意事項。同時，高職院校教師也可帶領學生到企業(yè)觀摩和體驗，讓學生親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和工作氛圍，提高學生的學習針對性。

3.利用線上教學資源，拓展教學空間

高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建湖湘特色美術(shù)線上教學平臺。平臺應整合湖湘特色美術(shù)相關的教學視頻、電子教材、虛擬展廳等教學資源，為學生提供豐富的學習內(nèi)容。學生可通過手機、電腦等終端設備，隨時隨地登錄平臺學習課程內(nèi)容、觀看教學視頻。平臺可以設置互動交流板塊，使學生能夠在板塊內(nèi)與教師、同學進行討論和交流，分享學習心得和創(chuàng)作經(jīng)驗。教師可利用平臺對學生的學習情況進行跟蹤和評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并給予針對性的指導，實現(xiàn)教學過程的信息化管理。

（三）加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師團隊

1.提升教師實踐能力

高職院?？梢灾贫ń處熎髽I(yè)實踐鍛煉制度，明確規(guī)定教師每學年到企業(yè)實踐鍛煉的時間和任務。教師可到企業(yè)參與企業(yè)的項目研發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，了解行業(yè)的新技術(shù)、新方法和新趨勢。例如，藝術(shù)設計專業(yè)的教師到文化創(chuàng)意企業(yè)參與文創(chuàng)產(chǎn)品的設計研發(fā)，將企業(yè)的設計理念和方法融人后續(xù)的課堂教學。在實踐鍛煉結(jié)束后，教師需提交實踐報告，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并在學校內(nèi)部進行交流分享。

2.引進企業(yè)人才

高職院?？赏ㄟ^多種渠道從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才和管理人才。如發(fā)布兼職教師招聘信息，吸引湖湘文化企業(yè)的高級設計師、工藝大師等加入學校的師資隊伍。企業(yè)人才擔任兼職教師后，學校應為他們提供教學培訓，邀請教育專家開展教學方法、教學技巧等方面的培訓，幫助他們提升教學能力。

3.開展師資培訓

高職院校可以定期組織教師參加國內(nèi)外的學術(shù)交流和培訓活動，鼓勵教師參加與湖湘文化藝術(shù)、美術(shù)教育相關的學術(shù)研討會、培訓班等，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)水平。同時，高職院校還可以邀請湖湘文化研究專家舉辦湖湘文化專題講座，邀請企業(yè)技術(shù)人員開展新技術(shù)、新工藝培訓，使教師及時了解行業(yè)最新信息和技術(shù)成果。

綜上所述，探索高職美術(shù)教育和湖湘特色產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的實踐路徑，是提高高職美術(shù)教育質(zhì)量、培養(yǎng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的有效途徑。構(gòu)建富有湖湘特色的課程體系、創(chuàng)新教學模式、加強師資隊伍建設等，有助于將湖湘文化與高職美術(shù)教育深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，為湖湘文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展提供人才支持。在未來的發(fā)展中，高職院校要不斷探索和創(chuàng)新，優(yōu)化產(chǎn)教融合實踐路徑，促進高職美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉宗明，任肇，唐平娟，等.產(chǎn)教融合下高校工藝美術(shù)與非遺人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].湖南包裝，2025(2)：199-201.

[2]宋肖肖，許晗，李浩浩，等.產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)“雙師型\"教師培養(yǎng)策略初探：以美術(shù)特長類幼師為例[J].大眾文藝，2025(3)：186-188.

[3]李翔.產(chǎn)教融合背景下版畫創(chuàng)作教學體系建設：以廣西藝術(shù)學院美術(shù)學院版畫創(chuàng)作教學為例[J].天工，2025(5)：97-99.

[4]嚴武，余靖煒.職業(yè)院校工藝美術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)建設的探索與實踐：以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].大眾文藝，2024（23)：147-150.

[5]王曉青.產(chǎn)教融合視域下高職美術(shù)教育專業(yè)的課程建設[J].美與時代(中)，2024(10)：101-103.

作者單位：

衡陽幼兒師范高等專科學校