閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”。教師要通過“吉祥三寶”—專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往來幫助自己實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，其中專業(yè)閱讀是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的行動[1]。在信息爆炸式增長、知識加速更新的數(shù)智時代，教師閱讀的重要性愈發(fā)凸顯。閱讀不僅是教師更新知識、深化理念、提升素養(yǎng)的重要途徑，更是適應(yīng)時代變革、履行育人使命的關(guān)鍵支撐。然而，數(shù)智環(huán)境給教師閱讀帶來前所未有的機遇，也構(gòu)成嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，海量信息唾手可得，數(shù)字閱讀工具日益便捷，人工智能技術(shù)開始滲透閱讀過程，為教師高效閱讀、個性化學習提供了便利；另一方面，教師面臨著信息過載導(dǎo)致的選擇困難、算法推薦致使固化認知、“信息繭房”現(xiàn)象加劇等問題，還要適應(yīng)人機共讀的新閱讀秩序[]。如何在數(shù)智時代紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境中，有效駕馭數(shù)字工具與智能技術(shù)，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀輸入、高效的知識內(nèi)化和有力的教學轉(zhuǎn)化，成為擺在每一位教師面前的時代課題。

教師閱讀的時代意蘊

閱讀的目的，從根本上說是為了滿足人類認知世界、發(fā)展自我、參與社會的需求。它可以是為了獲取特定信息、解決實際問題（功利性閱讀），也可以是為了陶冶情操、涵養(yǎng)心性、探索生命意義（非功利性閱讀）。對于教師這一特定專業(yè)群體而言，閱讀的目的更具多重維度和深遠意蘊。尤其在數(shù)智時代，教師閱讀的價值愈發(fā)凸顯。

首先，閱讀是教師專業(yè)知識更新與拓展的重要途徑。教育領(lǐng)域知識更新迭代加速，新的教育理論、教學策略、課程標準等層出不窮，學科前沿知識也在不斷發(fā)展。教師只有通過持續(xù)閱讀專業(yè)書籍、學術(shù)期刊和政策文件等，才能跟上時代步伐，避免知識老化，保持專業(yè)敏感度與前瞻性。數(shù)智時代，跨學科知識融合趨勢明顯，教師還需要通過廣泛閱讀拓寬知識視野，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，閱讀是教師提升綜合素養(yǎng)與發(fā)揮示范榜樣作用的有力支撐。教師不僅要傳授知識，更要以身作則，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習能力。教師自身的閱讀及其支持行為，直接影響著學生的閱讀興趣和閱讀投入[3。數(shù)智時代強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維、信息素養(yǎng)和終身學習能力，教師率先垂范，通過高質(zhì)量的閱讀實踐來提升綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

最后，閱讀是教師應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)與實現(xiàn)自我關(guān)懷的有效方式。教師工作壓力大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，閱讀一些文學、心理學、哲學等領(lǐng)域的書籍，能夠幫助教師放松身心，疏解壓力，豐富精神世界，獲得情感慰藉和心理滋養(yǎng)。通過閱讀，教師可以跳出日常瑣碎，審視自我與職業(yè)，尋找工作的意義與價值，從而更好地應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)，保持積極心態(tài)和教育熱情。

數(shù)智時代，教師閱讀已不只是對個人興趣的滿足或簡單的知識補充，而是關(guān)乎其專業(yè)生存與發(fā)展、關(guān)乎學生成長與未來、關(guān)乎教育質(zhì)量與創(chuàng)新的戰(zhàn)略性任務(wù)。深刻理解教師閱讀的時代意蘊，是探討有效閱讀方法論的前提。

數(shù)智時代教師閱讀的挑戰(zhàn)與機遇

核心挑戰(zhàn)：信息迷航與認知困境。包括教師在內(nèi)的廣大讀者在閱讀中面臨的首要挑戰(zhàn)是信息過載與選擇認知焦慮，海量信息真?zhèn)坞y辨，篩選高質(zhì)量、相關(guān)性強的資源耗費巨大心力。其次是淺層閱讀與深度認知不足，數(shù)字設(shè)備的干擾、信息的碎片化呈現(xiàn)，使得系統(tǒng)化的深度閱讀變得困難，長此以往可能影響認知深度。再次是“信息繭房”問題加劇和認知固化。基于個性化算法的信息推送“過濾泡”雖提供了便利，但讀者接觸到的信息源和觀點會趨于同質(zhì)化，進而會阻礙多元化交流，限制思維創(chuàng)新4]。此外，“AI幻覺”與批判性思維削弱。AI輔助閱讀時生成的內(nèi)容（如摘要、回答）看似流暢、合理，但有時會包含事實性錯誤或邏輯漏洞，使讀者產(chǎn)生“AI幻覺”。AI迅速生成答案還可能導(dǎo)致讀者對AI的過度依賴，從而削弱讀者自身的獨立思考和判斷能力。這些挑戰(zhàn)對教師的沖擊尤為顯著，引發(fā)的連鎖反應(yīng)也更為嚴重。教師以教書育人為職，如果教師自身無法精準獲取科學的教育理念和方法、多元且優(yōu)質(zhì)的觀點和資源，正確而深刻的知識譜系，不具備數(shù)字素養(yǎng)和閱讀學習能力，那么學生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)難免受到負面影響。

提升契機：數(shù)字閱讀與AI賦能。挑戰(zhàn)之下，數(shù)智技術(shù)也為閱讀帶來了前所未有的機遇。數(shù)字閱讀以其載體多元、場景泛在、檢索便捷、內(nèi)容多模態(tài)等特點，極大地提升了閱讀的可及性與靈活性。超鏈接、知識圖譜等技術(shù)有助于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)。AI技術(shù)則進一步賦能閱讀，如信息篩選方面，AI能快速聚合、精準推薦相關(guān)資源；文本理解方面，AI可生成摘要、提取關(guān)鍵信息、輔助翻譯，降低閱讀門檻；知識管理方面，AI能輔助識別知識關(guān)聯(lián)、構(gòu)建圖譜；交互啟發(fā)方面，AI能生成問題、提供不同視角，激發(fā)思考。

應(yīng)對之道：擁抱變革與保持審慎。面對數(shù)智時代的閱讀變革，教師應(yīng)采取積極而審慎的態(tài)度。一方面，要主動擁抱數(shù)字閱讀和AI工具，學習利用其優(yōu)勢提升閱讀效率和廣度；另一方面，要保持審慎，認識到技術(shù)的局限性，警惕淺層化、信息繭房、AI依賴等風險。應(yīng)對關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主體性，將技術(shù)視為輔助工具，堅持深度思考、批判性判斷和價值引領(lǐng)。將人類的理解深度與AI的高效信息處理相結(jié)合，實現(xiàn)有效的人機協(xié)同，是應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機遇的核心策略。而“訂·閱·記·策”方法論，正是旨在指導(dǎo)教師實現(xiàn)這種高效、審慎的人機協(xié)同閱讀法。

“訂·閱·記·策”方法論：重塑教師閱讀流程

訂：目標驅(qū)動與精準訂閱。“訂”是起點，強調(diào)目標導(dǎo)向和信息源的精準管理，其核心在于明確“為何讀”和“讀什么”。

一是目標驅(qū)動。明確閱讀是為了解決教學問題、提升專業(yè)能力、更新學科知識，還是為了拓寬個人視野等，并將需求轉(zhuǎn)化為具體、可操作的閱讀目標，如“研究如何在小學語文課堂中融合批判性思維訓(xùn)練”。目標清晰，閱讀方能有的放矢。

二是精選信源。依據(jù)權(quán)威性、專業(yè)性、時效性、相關(guān)性等標準，從專業(yè)數(shù)據(jù)庫、學術(shù)搜索引擎、權(quán)威機構(gòu)、專家推薦、高質(zhì)量新媒體等多渠道，審慎選擇信息源，構(gòu)建個性化、動態(tài)更新的“信息情報站”。

三是動態(tài)訂閱。利用RSS閱讀器、期刊推送、文獻管理軟件等工具聚合訂閱。定期審視、調(diào)整訂閱列表，移除低價值信源，補充新發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源。控制信源數(shù)量，平衡短期需求與長期積累，避免信息過載。有效的“訂”環(huán)節(jié)，能確保教師的閱讀投入聚焦于教育教學目標，成為后續(xù)環(huán)節(jié)的“前哨”。

閱：人機協(xié)同與深度交互。“閱”是核心過程，強調(diào)發(fā)揮人與AI各自優(yōu)勢，實現(xiàn)深度與廣度的平衡。以人類智慧駕馭AI工具，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀理解，為“記”和“策”夯實基礎(chǔ)。

一是人為主導(dǎo)，深度精讀。對于核心文獻、經(jīng)典著作，教師應(yīng)投入時間進行深度閱讀。運用主動閱讀策略（如SQ3R讀書法、批判性閱讀），結(jié)合高亮、批注、提問等互動方式，深入理解文本內(nèi)涵。數(shù)字閱讀環(huán)境下，也要堅持“動筆”（如鍵盤、觸控筆），進行深度交互。

二是AI輔助，提高效率，拓寬廣度。對于非核心或輔助性材料，可利用AI進行快速預(yù)覽（AI總結(jié)）、信息檢索（關(guān)鍵詞提取、相關(guān)文獻推薦）、語言輔助（翻譯、術(shù)語解釋）?？梢岳肁I的提問功能激發(fā)思考，但務(wù)必對其回答保持批判性審視。AI應(yīng)作為提升效率、拓寬視野的助手，而非替代思考。

三是多模態(tài)整合。結(jié)合文本閱讀，觀看相關(guān)的講座視頻、在線課程，收聽專家訪談播客、有聲書等多模態(tài)資源，利用不同感官通道加深理解和記憶，并善用數(shù)智工具（如AI腦圖）加工和呈現(xiàn)信息，促進理解的多元化。

記：結(jié)構(gòu)鏈接與知識內(nèi)化。“記”是沉淀環(huán)節(jié)，核心在于將“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，再將“知識”組織成“體系”。通過結(jié)構(gòu)化記錄、網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)和智能化輔助，教師將閱讀所得真正“為我所有”，并為后續(xù)的“策”提供豐富的知識基礎(chǔ)和數(shù)字資料庫。

一是結(jié)構(gòu)化記錄。采用統(tǒng)一的筆記模板（包含來源、核心觀點、個人思考、標簽等要素）記錄關(guān)鍵信息和閃現(xiàn)的靈感。借鑒康奈爾筆記法、卡片筆記法等，形成有序的個人知識庫。重點在于“用自己的話記錄”，而不僅僅是摘抄原文。

二是網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)。利用標簽進行多維度分類，運用支持雙向鏈接的筆記工具（如Obsidian、Logseq），主動建立新舊知識間的聯(lián)系，將孤立的知識點編織成動態(tài)生長的知識網(wǎng)絡(luò)。這種關(guān)聯(lián)是深度內(nèi)化的關(guān)鍵。

三是AI輔助組織。利用AI進行筆記內(nèi)容的智能聚類、主題發(fā)現(xiàn)，或生成可視化知識圖譜，幫助宏觀審視知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)潛在聯(lián)系。結(jié)合間隔重復(fù)等方法強化記憶。AI在此處扮演知識庫的“管家”角色。

“記”是通過有效的記錄、組織與關(guān)聯(lián)，將外部信息真正內(nèi)化為個人認知結(jié)構(gòu)的一部分，為“策”提供堅實的素材和線索，是留給未來的自己的提示詞。

策：行動轉(zhuǎn)化與教學策展。“策”是閱讀價值的最終實現(xiàn)，強調(diào)將知識轉(zhuǎn)化為行動，服務(wù)于教學實踐。這里的“策”包含計策（Planning）、策展（Curation）、決策（Decision-making）等多重含義。它向“訂”要計策，向“閱”要策展素材，是“記”后決策和行動，是閱讀后的知識轉(zhuǎn)化和教學呈現(xiàn)。

一是教學設(shè)計轉(zhuǎn)化。教師將閱讀所得的理論、策略、案例，應(yīng)用于解決實際教學問題，優(yōu)化教學設(shè)計，如開發(fā)新課例、設(shè)計探究活動、改進評價方式。這是閱讀服務(wù)教育實踐的重要路徑。

二是教學即策展。教師作為“知識策展人”，不僅自己閱讀，還要為學生精選、組織、解讀相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)學習資源，將離散的信息點串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的學習路徑，設(shè)計學習路徑和“腳手架”，引導(dǎo)學生進行深度學習。這是教師專業(yè)角色的拓展。

三是輸出與分享。通過撰寫反思、論文，開展公開課、講座等方式，將閱讀思考與實踐成果進行輸出。輸出能“倒逼”更深層次的理解，促進知識和方法的內(nèi)化，并幫助參與者在專業(yè)學習共同體中分享交流，碰撞思想，實現(xiàn)共同成長。

“策”環(huán)節(jié)閉合了從閱讀到實踐的循環(huán)，使閱讀真正成為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展和教育創(chuàng)新的引擎。

結(jié)語

“訂·閱·記·策”方法論并非否定傳統(tǒng)閱讀方法，而是倡導(dǎo)一種適應(yīng)時代特征、融合人機優(yōu)勢、貫穿“輸入一內(nèi)化一輸出”全流程的系統(tǒng)性數(shù)字閱讀新范式，是針對教師閱讀痛點，融合信息管理、認知科學、人機協(xié)同、知識管理和教學轉(zhuǎn)化理念而構(gòu)建的一套整合性解決方案。它強調(diào)目標導(dǎo)向、人機協(xié)同、結(jié)構(gòu)內(nèi)化、行動轉(zhuǎn)化，幫助教師在信息浪潮中保持定力、提升效能、實現(xiàn)知識的有效增值和應(yīng)用。

作者系華南師范大學教師教育學部助理研究員，教育信息技術(shù)學院博士研究生

本文系國家社會科學基金重大項目“數(shù)字化促進中國教育現(xiàn)代化路徑策略研究”（項目編號：23VRC076）、廣東省教育科學規(guī)劃項目（高等教育專項）“人工智能賦能師范生課堂教學能力測評指標研制與應(yīng)用研究”（項目編號：2022GXJK170）、廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“新一輪科技革命背景下教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系研究”（項目編號：GD21CJY07）的階段性研究成果。

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