一、高職學生兼職現(xiàn)狀

（一）高職學生兼職的積極影響

兼職是指成年人利用閑暇時間參與社會勞動并賺取一定的勞動報酬，具有時間靈活、報酬較快、工作簡單的特點。這一勞動模式的主要群體是年滿十八周歲的在校大學生。高職院校側(cè)重培養(yǎng)應用型人才且學業(yè)壓力相對較小，這使學生通過課余兼職積累經(jīng)驗成為可行選擇。“兼程似錦”項目由學院牽頭，校企合作單位提供學生專業(yè)對口的兼職崗位，能有效幫助學生了解認識所學專業(yè)，提升專業(yè)能力。

（二）高職學生兼職存在的問題

兼職是社會化行為，雇主與雇員之間往往缺少有力的法律約束，雇員的勞動權(quán)益無法得到保障。當前社會環(huán)境下，學生兼職存在專業(yè)性不強、形式比較單一、勞動關(guān)系不規(guī)范等隱性問題。高職學生閱歷尚淺，選擇兼職崗位往往比較盲目倉促，不僅容易上當受騙，而且更容易受到高時薪的誘惑，放棄未來職業(yè)生涯規(guī)劃?！凹娉趟棋\”項目由學院、企業(yè)、學生三方共同簽訂兼職合約，能有效保護學生勞動權(quán)益，給學生更好的兼職環(huán)境。

二、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職院校人才培養(yǎng)中對職業(yè)能力的理解片面

在我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，職業(yè)能力的內(nèi)涵逐漸豐富，已經(jīng)由廣泛的職業(yè)技能延申為涵蓋職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)觀在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，形成了現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。其目的是培養(yǎng)學生在校期間能夠具備勝任社會勞動的素質(zhì)與能力，更好地擇業(yè)就業(yè)。當前，部分高職院校在人才培養(yǎng)實踐中，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要依托專業(yè)課堂的技能教學和理論教育，傾向于將職業(yè)能力等同于專業(yè)技能，這種培養(yǎng)方式忽略了諸如溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力、自我管理能力以及職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素，而這些要素在現(xiàn)代職場環(huán)境中同樣至關(guān)重要。

（二）高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前，高職院校在實踐教學過程中存在資源不足、師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，導致職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)受到影響。部分高職院校的實踐教學設(shè)施無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，例如實驗設(shè)備老化、實訓場所擁擠等。高職院校中具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足實踐教學的需求。部分高職院校的實踐教學課程設(shè)置與實際工作需求脫節(jié)，導致學生所學知識與實際工作能力不符。實踐環(huán)節(jié)薄弱導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，制約了學生職業(yè)能力的提升。

三、兼職促進高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

“兼程似錦”項目是一個為江蘇經(jīng)貿(mào)學院連鎖經(jīng)營與管理系學生提供專業(yè)能對口、晉升有通道、就業(yè)有保障的官方兼職平臺。項目依托連鎖經(jīng)營與管理系教育教學資源和“小廚娘”“永輝超市”“蘇果超市”“行狐”等校企合作的單位，給學生提供兼職崗位，開展有組織、有保障的專業(yè)實踐活動。項自配合學院日常的實習實訓，形成“課堂講理論，實訓學技能，兼職練本領(lǐng)”的遞進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院實踐育人項目將Steam教育理念融入學生思政工作的具體實踐。

（一）三力匯聚，精準幫扶，釋放育人溫度

項目以學生成長成才為根本，為兼職學生建立個人成長檔案，項目為兼職學生建立成長檔案，由專業(yè)教師記錄課堂表現(xiàn)、行業(yè)師傅記錄兼職表現(xiàn)、同學朋輩記錄團隊表現(xiàn)，形成“三對一”結(jié)對機制，發(fā)揮教師的專業(yè)引導力、企業(yè)員工的實踐指導力、同學朋輩的團結(jié)互助力，將職業(yè)教育從校內(nèi)延伸到校外，從課本延伸到實踐，從課堂延伸到生活。

師生“一對一”是學院專業(yè)教師和學生結(jié)對。教師基于連鎖企業(yè)運營實務(wù)等課程核心理論，針對學生課堂上重難點知識點提供講解和指導，將兼職崗位任務(wù)與“連鎖經(jīng)營管理師”職業(yè)技能等級標準對接，引導學生在兼職中完成證書考核要求的實操指標，掌握專業(yè)硬技能，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

師徒“一帶一”由企業(yè)員工與學生結(jié)對。項目中“小廚娘”“永輝超市”等企業(yè)安排專業(yè)的崗位培訓師給學生進行工作技能培訓，進行工作技能指導，如快速結(jié)算能力、排班調(diào)度能力、智能設(shè)備操作能力等。企業(yè)員工在每次兼職結(jié)束后帶領(lǐng)學生復盤，幫助學生制訂職業(yè)成長計劃，鍛煉其職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學生的抗壓能力。

學生“一加一”由跨年級學生結(jié)對，組成小組。小組承接企業(yè)微項目，共同承擔工作任務(wù)，團結(jié)互助，通過“提案競標一資源爭奪一成果路演”模擬商業(yè)競爭，提升學生資源整合與創(chuàng)新思維。并組建“學長學姐案例庫”，收錄往屆學生典型成長路徑，以朋輩之力增強學生的溝通協(xié)作能力、問題解決能力。

項目通過專業(yè)教師、企業(yè)員工、同學朋輩共同參與，將兼職轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性教育資源，既回應了高職學生的現(xiàn)實需求，又契合職業(yè)教育類型化發(fā)展的戰(zhàn)略導向，讓高職學生在兼職過程中循序漸進地鍛煉技能本領(lǐng)，提升品德素質(zhì)，建立自信心，提升職業(yè)能力。學生通過項目參與到永輝超市、蘇果超市、小廚娘餐飲等連鎖企業(yè)中，找尋自身定位和職業(yè)追求，堅定未來要在連鎖經(jīng)營管理中實現(xiàn)做“小老板”的理想。

（二）三域聯(lián)通，德技兼修，拓展育人寬度

兼職不僅是勞動的過程，也是鍛煉素質(zhì)能力的過程?！凹娉趟棋\”項目發(fā)揮思政育人陣地、實踐育人陣地、網(wǎng)絡(luò)育人陣地三個領(lǐng)域的育人作用，讓學生在兼職前做好理論儲備，工作時有技能儲備，結(jié)束后有信息反饋。

1.項目注重思政育人，加強課程思政設(shè)計

江蘇經(jīng)貿(mào)學院在專業(yè)課程中嵌人“勞動觀塑造”模塊，通過案例研討、模擬超市等教學形式，引導學生理解職業(yè)價值與社會責任；設(shè)立“勞動教育積分”，將兼職期間的工作態(tài)度、團隊貢獻度納入期末考核；開展“我與企業(yè)面對面”活動，邀請小廚娘金牌店長、永輝生鮮采購師等企業(yè)導師分享成長故事，傳遞“匠人匠心”精神。以此引導學生樹立勞動意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.項目以專業(yè)技能培訓促進實踐育人成效

在兼職過程中實行“練功一實操一復盤”一體化機制。學生工作之前參加企業(yè)崗前培訓，練功考核通過方可上崗；工作中完成“能力里程碑計劃”，以實操的量化成果解鎖成就和新任務(wù)；工作完成后及時復盤，企業(yè)評估技能熟練度、教師評估理論遷移度、朋輩評估成長加速度，三個維度生成成長建議，幫助學生在兼職過程中強化技能本領(lǐng)，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.拓展網(wǎng)絡(luò)陣地，賦能職業(yè)教育

在網(wǎng)絡(luò)媒體領(lǐng)域中，創(chuàng)建“兼程似錦”微信公眾號，發(fā)布兼職崗位信息，行業(yè)前景，職業(yè)技能小課堂等信息，并基于學生能力畫像推薦適配崗位。用好“互聯(lián)網(wǎng) + 就業(yè)指導”公益直播課等各類就業(yè)指導資源，通過校企合作、職業(yè)規(guī)劃比賽、簡歷制作輔導、面試技巧培訓以及個性化咨詢服務(wù)等多元化手段，為學生提供定制化的職業(yè)指導與服務(wù)。

“兼程似錦”項目以“三域聯(lián)通”模式融合價值塑造、能力培養(yǎng)、數(shù)字賦能，實現(xiàn)了從“專業(yè)學徒”到“職業(yè)新人”的升級。參與過項目兼職工作的同學，有不少選擇繼續(xù)留下就業(yè)。相對于其他求職者，企業(yè)更傾向于那些了解工作內(nèi)容且有不錯的工作經(jīng)驗的員工，有些學生在兼職轉(zhuǎn)正后已經(jīng)升為店長和區(qū)域經(jīng)理。

（三）“三庫擴容”，產(chǎn)教融合，加強育人力度

依托產(chǎn)教融合，深化校企合作，加強育人力度需要優(yōu)化兼職崗位庫、建強師資專家?guī)臁⒇S富人才儲備庫。

項目借力“百校千企”活動，開展職場體驗、直播薦崗等形式多樣的活動，增加優(yōu)質(zhì)兼職崗位數(shù)量，結(jié)合“金字塔型”崗位分層進行精準匹配。面向大一學生開設(shè)兼職班，提供標準化服務(wù)崗，重點培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)；針對大二學生開設(shè)學徒班，開放技術(shù)型崗位，強化專業(yè)技能；選拔大三學生進入訂單班，由企業(yè)定制化培養(yǎng)，如儲備店長、管培生，不斷優(yōu)化兼職崗位和數(shù)量以匹配學生成長需求。

項目整合由大國工匠、全國勞模、畢業(yè)校友組成的校外講師團，開展“勞模工匠進課堂”活動，向?qū)W生傳授寶貴的工作經(jīng)驗；聘請青年企業(yè)家校友開展“星火校友計劃”，讓成功校友以自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷引領(lǐng)更多學生參與兼職工作；開設(shè)針對雙師教師專業(yè)技能的指導培訓，提升學校“雙師型”教師數(shù)量，強健師資專家?guī)臁?/p>

學院與企業(yè)制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，形成兼職班—學徒班一訂單班的“三階遞進”培養(yǎng)模式，發(fā)揮兼職班的靈活性、專業(yè)性和預科性，制定縱向職業(yè)晉升渠道和橫向職業(yè)發(fā)展路徑，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，培養(yǎng)一批專業(yè)本領(lǐng)高、職業(yè)能力強的學生骨干，提高學生的留任率和發(fā)展率，進一步豐富企業(yè)的人才儲備庫。

項目以“三庫擴容”模式進一步實現(xiàn)崗位精準化、師資生態(tài)化、培養(yǎng)鏈條化，不僅加深了職業(yè)教育校企合作的程度，也讓企業(yè)的貨架成為學生的課桌，讓師傅的工位成為教師的講臺，讓崗位的挑戰(zhàn)成為能力的勛章。這種“庫庫聯(lián)動、生生不息”的育人模式，進一步提升學生的職業(yè)能力，加強高職院校的育人力度。

四、結(jié)語

職業(yè)能力是新時代高素質(zhì)勞動者所必需的重要能力，也是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標之一。將兼職融入職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，高職院校應積極發(fā)揮其在兼職中的實踐育人作用，使學生在兼職過程中磨練意志品格，鍛煉技能本領(lǐng)，激發(fā)求職的積極性和主動性，積累寶貴的職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，拓寬職業(yè)視野，增強職業(yè)技能，更加了解行業(yè)前景和就業(yè)趨勢。兼職融入學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有助于引導大學生將個人理想與祖國發(fā)展相結(jié)合，為推動中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻青春力量。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“Steam教育理念下大學生思想政治教育質(zhì)量提升路徑創(chuàng)新研究”，項目編號：2024SJSZ0291。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）