摘要：在數(shù)字化技術(shù)的有效支持下，教學(xué)資源變得更為靈活，便于獲取，同時(shí)能夠滿(mǎn)足個(gè)性化需求，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生互動(dòng)與學(xué)習(xí)反饋提供平臺(tái)，為提升學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)成效奠定了基礎(chǔ)。隨著信息化技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，多元化的創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)為國(guó)內(nèi)教育事業(yè)帶來(lái)了更多的便利。將數(shù)字技術(shù)引入到小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)字化的資源促使學(xué)生深入獲取學(xué)科知識(shí)，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)下教育教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代 "小學(xué)語(yǔ)文 "課堂教學(xué) "創(chuàng)新

引言

新課改明確指出了創(chuàng)新教學(xué)工作有助于學(xué)科教師提升綜合教學(xué)效率與品質(zhì)，在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展速度持續(xù)提升，這使得小學(xué)語(yǔ)文教師能夠利用多元化的渠道獲取更為豐富的教學(xué)資源，將更為多樣的教學(xué)模式引入到實(shí)踐課堂中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作創(chuàng)新帶來(lái)了新的可能，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。本文就對(duì)數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行探討與分析。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況分層布置作業(yè)

在新的教育背景下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求變得愈發(fā)明顯，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分尊重學(xué)生。事實(shí)上，不同的小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生能夠按照質(zhì)量和時(shí)間要求完成相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，但是部分學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)松散的學(xué)生可能需要在做作業(yè)的環(huán)節(jié)耗費(fèi)更多的時(shí)間，也依然達(dá)不到預(yù)期效果。在語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，作業(yè)占據(jù)重要地位，作業(yè)完成品質(zhì)在一定程度上決定著學(xué)生吸收知識(shí)的水平?；谝陨锨闆r，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)改革的要求，對(duì)作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮出數(shù)字化技術(shù)的價(jià)值，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中《古詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合每首詩(shī)當(dāng)中的核心知識(shí)點(diǎn)制作內(nèi)容精練且時(shí)間較短的古詩(shī)詞微課視頻，為存在差異的學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)與鞏固的平臺(tái)。事實(shí)上，古詩(shī)詞知識(shí)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的狀態(tài)，有較強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系，將其分為較為精簡(jiǎn)的微課視頻能夠在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。[1]比如，教師可以領(lǐng)讀并讓學(xué)生跟讀古詩(shī)詞、對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的生僻字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、解析重點(diǎn)字詞在不同古詩(shī)情境當(dāng)中的含義等等，教師將古詩(shī)詞講解的微課視頻按照如上模塊進(jìn)行劃分，再在視頻后面設(shè)置作業(yè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的水平。因?yàn)槲⒄n視頻自身具有一定的層次性，因此，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)況選取微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的自主性，之后再做相應(yīng)模塊的作業(yè)，這在一方面尊重了學(xué)生的差異性和個(gè)性化發(fā)展，另一方面也為教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，高效課堂的構(gòu)建與活躍的教學(xué)環(huán)境之間存在直接的相關(guān)性，若是教學(xué)形式相對(duì)單一與固定，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些疲憊心理，若是教師能夠運(yùn)用難度逐漸提升的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生便能夠在教師的指引之下逐漸理解并掌握課堂上的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)。[2]所以，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的潛在價(jià)值進(jìn)行有效挖掘，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出豐富的問(wèn)題情境，將其運(yùn)用到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，在指引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考的同時(shí)創(chuàng)建出更為輕松與有趣的教學(xué)環(huán)境。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行三年級(jí)《看圖畫(huà)，寫(xiě)作文》的教學(xué)工作時(shí)，可以將交互式電子白板引入到課堂當(dāng)中，運(yùn)用循序漸進(jìn)的圖畫(huà)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)場(chǎng)景分析，發(fā)揮出學(xué)生所積累的語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值，也可以促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上大膽地發(fā)言，與教師和同學(xué)進(jìn)行更為積極的互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍。[3]在此板塊的教材中出現(xiàn)的圖畫(huà)主體是三個(gè)兒童，他們正放著風(fēng)箏，一個(gè)小女孩拿著風(fēng)箏，其他兩個(gè)小男孩在放風(fēng)箏，他們都表現(xiàn)得非常開(kāi)心，同時(shí)此節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一段話(huà)的方式對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行描述，以此為基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生們拋出這樣的問(wèn)題：圖畫(huà)當(dāng)中有哪些人呢？他們都在進(jìn)行著哪些動(dòng)作？若你是圖畫(huà)當(dāng)中的某個(gè)人，你此刻想說(shuō)些什么呢？等等，運(yùn)用這些問(wèn)題，學(xué)生可以跟隨著圖畫(huà)進(jìn)行思考，并且將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖峙c語(yǔ)言，從而更好地獲取此板塊的知識(shí)。同時(shí)，作為小學(xué)生，由于其年齡相對(duì)較小，因此，其關(guān)注點(diǎn)可能與教師存在一定的差異性，這就需要教師站在創(chuàng)新的視角上來(lái)看待事物，對(duì)此，教師可以就圖畫(huà)提出一些具有探究性的創(chuàng)新問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)趫D畫(huà)當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的元素呢？等等，運(yùn)用這樣的方式可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠不局限于當(dāng)下的學(xué)習(xí)范疇，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)工作的發(fā)展注入了新的動(dòng)力，這主要體現(xiàn)在多元化的教學(xué)技術(shù)與多樣性的教學(xué)設(shè)備，使得小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思維、教學(xué)模式等的創(chuàng)新具有了物質(zhì)與精神支持。運(yùn)用線上的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生可以借助線上討論以及合作等方式共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著教學(xué)體系的持續(xù)優(yōu)化以及數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，相信數(shù)字化技術(shù)會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系當(dāng)中發(fā)揮出更多價(jià)值，助力小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迪，王光華.數(shù)字時(shí)代背景下混合式教學(xué)方式變革的策略研究——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].齊齊哈爾示范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（6）：125-126.

[2]樊琴芳.數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].新智慧，2021（26）：126-128.

[3]常宏.用數(shù)字化打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024（1）：40-42.