中秋節(jié)作為我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著闔家團(tuán)圓、品嘗月餅、共賞圓月的文化傳統(tǒng)。在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有效融入中秋節(jié)文化元素，不僅能有效傳承這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還能通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。中秋節(jié)不僅是一個(gè)闔家團(tuán)圓的節(jié)日，更是一個(gè)融合民俗文化、歷史資源與文化底蘊(yùn)的重要載體。教師通過將中秋節(jié)文化融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其對(duì)中秋節(jié)文化內(nèi)涵的理解與感悟，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升提供助力。

一、中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值

（一）中秋節(jié)的文化內(nèi)涵

中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，承載著深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。這個(gè)從古至今一直扎根于中華民族心中的傳統(tǒng)佳節(jié)，蘊(yùn)含著極為豐富的文化內(nèi)涵，以“團(tuán)圓”和“賞月”為核心，融合了詩(shī)詞歌賦、歷史傳說與民俗文化等要素，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。例如，嫦娥奔月是廣泛流傳的歷史傳說，不僅豐富了中華兒女的精神世界，更寄托著人們對(duì)美好生活的向往；中秋名作蘇軾的《水調(diào)歌頭》以其優(yōu)美的詩(shī)句和意境，引發(fā)人們對(duì)人生哲理的自我反思；吃月餅、看燈會(huì)等傳統(tǒng)習(xí)俗，則凝聚著中華民族的匠心智慧。此外，對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念與感恩之情也是中秋節(jié)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，中華兒女無論身處何地，都會(huì)通過各種方式表達(dá)對(duì)親人想念與祝愿。

（二）教育價(jià)值的挖掘

教師應(yīng)深入挖掘并提取中秋節(jié)的教育價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教育指導(dǎo)。中秋節(jié)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是德育滲透，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、孝道精神，如開展孝親類主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、珍惜親情，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感；二是美育滲透，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)深入挖掘中秋節(jié)中的美學(xué)元素，并將其融入實(shí)踐活動(dòng)，如中秋詩(shī)詞賞析、中秋主題繪畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，有效提高學(xué)生的審美能力，使其深刻感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力；三是實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以中秋節(jié)為主題開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如制作月餅、布置燈會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備中提升自身的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、中秋節(jié)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)基本原則

（一）融合性原則

融合性原則是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與中秋節(jié)融合教學(xué)的重要原則之一，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將中秋節(jié)文化元素與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，構(gòu)建具有教育意義的整體性學(xué)習(xí)體系。在融合教學(xué)中，教師應(yīng)將中秋節(jié)的歷史淵源、節(jié)日習(xí)俗、文化內(nèi)涵等巧妙融入實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入理解中秋節(jié)的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，融合性原則往往體現(xiàn)在組織實(shí)踐活動(dòng)的多元化方面，教師可以開展手工制作、文藝表演、趣味游戲等多元活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)文化傳承與實(shí)踐育人的雙重目標(biāo)。同時(shí)，為了有效貫徹融合性原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)中秋節(jié)知識(shí)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）生活化原則

生活化原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將中秋節(jié)文化內(nèi)涵踐行于日常生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)并開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本情況，確保融合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，通過設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從理論層面來看，生活化原則體現(xiàn)了“教育即生活”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)，深入理解節(jié)日文化內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于知識(shí)理論的講解，還應(yīng)重視文化的傳承與價(jià)值觀的塑造。教師通過將中秋節(jié)的文化內(nèi)涵有效融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以正確指引學(xué)生深入掌握傳統(tǒng)文化的價(jià)值與意義，幫助學(xué)生樹立民族精神，提升文化素養(yǎng)。

（三）主體性原則

主體性原則在中秋節(jié)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)融合教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自主思考與探究，結(jié)合個(gè)人興趣愛好設(shè)計(jì)科學(xué)適宜的活動(dòng)方案和內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在與他人共同分析問題、解決問題的過程中，形成良好的合作意識(shí)與文化素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化和閃光點(diǎn)，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與參考建議，通過這種教育模式，確保學(xué)生在價(jià)值觀、情感態(tài)度等多個(gè)層次上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（四）教育性原則

融合教學(xué)的最終目的是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，在中秋節(jié)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)中，教師應(yīng)秉承教育性原則，將學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)置于首要地位，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入理解活動(dòng)中的教育內(nèi)涵，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供助力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用中秋節(jié)這一文化底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)節(jié)日，通過開展趣味性、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生詳細(xì)講解中秋節(jié)文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)習(xí)俗和歷史淵源。這種教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還能有效培養(yǎng)其愛國(guó)情懷與道德素養(yǎng)，通過這種寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在了解節(jié)日知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中立志成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

三、中秋節(jié)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的融合教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，探尋文化根源

教師應(yīng)圍繞中秋節(jié)這一主題，設(shè)計(jì)兼具文化內(nèi)涵和教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解中秋節(jié)的文化起源和習(xí)俗，使其在親身體驗(yàn)中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握中秋節(jié)知識(shí)的同時(shí)，提升批判性思維能力與探究能力。

以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“過個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。教師以中秋節(jié)為主題，設(shè)計(jì)具有趣味性、知識(shí)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中秋節(jié)的文化魅力。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與月餅制作活動(dòng)，通過觀看月餅制作的工藝視頻，讓學(xué)生直觀了解月餅的制作流程，包括選材、配料、和面、包餡、烘烤等步驟，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的要求和操作標(biāo)準(zhǔn)。其次，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙I(yè)的糕點(diǎn)師傅來校現(xiàn)場(chǎng)演示，并提出指導(dǎo)建議。學(xué)生在親身體驗(yàn)中不僅能體會(huì)到制作傳統(tǒng)美食的樂趣，還能增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)工藝的文化認(rèn)同，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重。最后，為了讓學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化節(jié)的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生逛花燈、猜燈謎，讓學(xué)生在多元感官體驗(yàn)中鍛煉思維能力，進(jìn)一步提高整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)他們深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與創(chuàng)新，并進(jìn)行自我反思，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力。

（二）通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的“實(shí)踐”尤為重要，這種真實(shí)、全面的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過親身參與，深刻感悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，有效提高自身的實(shí)踐操作能力。在這一過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗的同時(shí)，自主設(shè)計(jì)富有深刻意義的活動(dòng)方案。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“制作我的健康美食”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生選用五仁、豆沙、蓮蓉等豐富的食材，制作中秋傳統(tǒng)食物——月餅。學(xué)生通過親身體驗(yàn)準(zhǔn)備食材、搟皮、包餡料、烘烤等多個(gè)步驟，深入了解月餅的制作技巧。同時(shí)，教師可以向?qū)W生詳細(xì)闡述月餅的起源、各地區(qū)制作月餅的差異性等知識(shí)，并鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)個(gè)人喜好，嘗試自主制作不同口味、外觀的月餅，如將傳統(tǒng)豆沙、五仁等餡料換成健康的水果餡料，或?qū)⒃嘛灲?jīng)典的圓形外觀設(shè)計(jì)為花朵、小動(dòng)物等趣味形狀。通過這一系列實(shí)踐操作，學(xué)生不僅掌握了健康美食的制作技藝，還了解了食材的營(yíng)養(yǎng)成分和健康搭配方法。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)節(jié)日情感

中秋節(jié)的節(jié)日活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富多彩。在活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，運(yùn)用多樣化的藝術(shù)形式借助中秋節(jié)抒發(fā)自己對(duì)親人的感恩與祝福之情，這有助于鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，使其深刻體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)中秋節(jié)的抽象化情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，在創(chuàng)作過程中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我的改進(jìn)與設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用回收的塑料瓶、舊紙張等作為設(shè)計(jì)材料，通過剪裁、拼貼等工藝，制作環(huán)保且個(gè)性化的燈籠。在制作燈籠的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)正確的環(huán)保理念，還能激發(fā)創(chuàng)新思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用彩筆將“玉兔搗藥”“嫦娥奔月”等經(jīng)典神話場(chǎng)景繪制在燈籠外層，通過藝術(shù)創(chuàng)作傳遞中秋團(tuán)圓的美好寓意。此外，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作中秋主題故事，并以文字形式呈現(xiàn)在燈籠上，以此表達(dá)對(duì)幸福生活的美好愿景。學(xué)生親手制作的燈籠不僅承載著滿滿的祝福，更展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力與文學(xué)創(chuàng)意，并在動(dòng)手操作中升華對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

（四）實(shí)施角色扮演，深化節(jié)日理解

角色扮演是一種創(chuàng)意性和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)與中秋節(jié)有關(guān)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過扮演與中秋節(jié)相關(guān)的角色，深入理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生能夠借助大情境發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出個(gè)性化的表演模式和內(nèi)容，從而深入理解中秋節(jié)的歷史淵源、傳說故事和文化習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)“制作我的動(dòng)畫片”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其分成若干小組，并讓學(xué)生自由選擇主題，如有的小組選擇嫦娥奔月的主題，通過精心編排將這故事演繹出來；有的小組選擇中秋節(jié)團(tuán)圓主題，采用小品的方式為大家呈現(xiàn)中秋節(jié)家人團(tuán)聚的美好氛圍。教師需提供符合節(jié)日氛圍的場(chǎng)地支持，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的創(chuàng)作環(huán)境。在表演過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及時(shí)給予建議和指導(dǎo)，幫助他們提高表演水平。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫軟件將自己對(duì)中秋節(jié)的理解通過動(dòng)畫的形式表達(dá)出來，真正做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。這種寓教于樂的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合表演素材，制作個(gè)性化動(dòng)畫片，從而加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和動(dòng)畫藝術(shù)的熱愛。

（五）跨學(xué)科融合教學(xué)，邁向多元視角

教師采用跨學(xué)科融合教學(xué)模式，將中秋節(jié)主題與多學(xué)科知識(shí)相融合，進(jìn)一步提升課程的綜合性，這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索中秋節(jié)文化與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深入理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。

以四年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。教師可以根據(jù)中秋節(jié)的民俗文化，設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)：與語(yǔ)文學(xué)科融合，開展詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作與中秋節(jié)相關(guān)的故事或詩(shī)歌，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新能力；與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，讓學(xué)生計(jì)算月餅的分配問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維；與科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究月亮的陰晴圓缺的月相變化，培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力。教師通過開展跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中秋節(jié)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循融合性原則、生活化原則、主體性原則和教育性原則，能夠有效提高融合教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新和探索，將更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感貢獻(xiàn)更多的力量，共同推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“傳統(tǒng)節(jié)日與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-739）的研究成果之一。