小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力的重要途徑。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需要遵循數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階規(guī)律，秉承“以生為本”理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)階性，采取循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生形成較為完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

一、思維進(jìn)階概念

小學(xué)數(shù)學(xué)思維既是對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的高度凝練，又是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的抽象概括。思維主要是指邏輯思維、形象思維、批判性思維，通過(guò)心理活動(dòng)和認(rèn)知的開(kāi)展，引申為通過(guò)某種方式達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。

本文將思維進(jìn)階界定為：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題層次，逐步深入理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、理解、記憶、應(yīng)用；幫助學(xué)生形成抽象概念與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理與判斷；使學(xué)生能在實(shí)踐中發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)思維進(jìn)階，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由低階思維向中階思維再到高階思維的發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好解題能力。

二、一至六年級(jí)“解決問(wèn)題”的類型分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、綜合與實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成”。依托新課標(biāo)，教師應(yīng)研究“解決問(wèn)題”的類型，圍繞問(wèn)題分析，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)的運(yùn)算與數(shù)量關(guān)系，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)的運(yùn)算來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生經(jīng)歷算理和算法的探索，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，助力學(xué)生提升運(yùn)算能力、增強(qiáng)推理意識(shí)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

圖形與幾何在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”和“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷從實(shí)際物體抽象出幾何圖形的過(guò)程，以幫助學(xué)生養(yǎng)成空間觀念，逐步形成量感和推理意識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)幾何的魅力。

綜合實(shí)踐以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。圍繞項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，發(fā)展學(xué)生模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)與概率主要包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個(gè)主題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)能幫助學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整理能力。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)意義

“解決問(wèn)題”是現(xiàn)階段新課標(biāo)提出的理念，基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師秉承“以生為本”理念，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)由低階思維至中階思維再到高階思維。以此，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力，可以使學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的好習(xí)慣，為學(xué)生打造高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決體系。此外，教師也可讓學(xué)生在解決問(wèn)題中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，讓學(xué)生構(gòu)建完整解題體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力全面發(fā)展的人才。

四、思維進(jìn)階視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

新課標(biāo)關(guān)于“解決問(wèn)題”的要求指出，教師應(yīng)圍繞問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、反思意識(shí)、數(shù)學(xué)化能力、解決策略與方法、與人合作交流等多方面的內(nèi)涵提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。從分析、綜合、抽象、解題四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低階思維至中階思維再到高階思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在解題過(guò)程中逐步培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的思維能力，幫助學(xué)生建立思維進(jìn)階的解決問(wèn)題體系，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

策略將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高段“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”“統(tǒng)計(jì)與概率”四種解題類型，并從思維進(jìn)階中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。這能讓學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維，讓學(xué)生在解題中獲取新知。

（一）分析：設(shè)計(jì)問(wèn)題層次，感知信息材料

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求以學(xué)生為教學(xué)核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。在思維進(jìn)階視域下，小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)需要系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)手段。教師需要基于數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，圍繞層次性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解數(shù)學(xué)概念和方法。在問(wèn)題層次引領(lǐng)下，學(xué)生能感知數(shù)學(xué)信息材料，學(xué)會(huì)從問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，并排除干擾因素，從而直觀地理解和分析問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)高段“數(shù)與代數(shù)”主要包括“知道2、3、5的倍數(shù)特征，了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”。教師可以將問(wèn)題分為子問(wèn)題1、2、3。目的是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念與技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。子問(wèn)題1的設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、直接的問(wèn)題，如“找出下列數(shù)中哪些是2的倍數(shù)？”通過(guò)這類問(wèn)題，學(xué)生可以初步感知和理解2的倍數(shù)特征；子問(wèn)題2的設(shè)計(jì)，需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，如“找出下列數(shù)中既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)?！睂W(xué)生可以進(jìn)一步理解和應(yīng)用2和3的倍數(shù)特征；子問(wèn)題3的設(shè)計(jì)，需要開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，如“找出100以內(nèi)所有既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)，并總結(jié)規(guī)律”。學(xué)生可以深入思考和探索，發(fā)現(xiàn)最小公倍數(shù)的概念。與此同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高段“數(shù)與代數(shù)”涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括選擇題、填空題、解答題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的解題能力。

總之，基于思維進(jìn)階視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層級(jí)劃分的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下深入數(shù)學(xué)問(wèn)題解決；在思維進(jìn)階的過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下感知信息材料，使學(xué)生通過(guò)層級(jí)引導(dǎo)提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力與問(wèn)題解決能力。

（二）綜合：立足已有經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題”是解決已有問(wèn)題的正確處理方式。同理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是“解題”過(guò)程，教師應(yīng)重視學(xué)生解題思維培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生思維進(jìn)階進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，助力學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的建立，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)高段“圖形與幾何”主要包括“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量（知道三角形內(nèi)角和、認(rèn)識(shí)圓和扇形、會(huì)估計(jì)不規(guī)則圖形的面積）、圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出自己的疑問(wèn)。在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物體，提出關(guān)于這些物體形狀和大小的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，以便更好地理解和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生用紙片剪出不同類型的三角形，并通過(guò)折疊或拼接的方式驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180度。這種直觀的方法有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤，鞏固正確的解題方法。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地掌握解題過(guò)程與技巧，以形成系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

總之，在思維進(jìn)階視角下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)思維進(jìn)階，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋和總結(jié)。

（三）抽象：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成推理判斷

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)圖、思維圖，通過(guò)導(dǎo)圖引領(lǐng)的形式，可以幫助學(xué)生形成解題步驟與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中形成推理與判斷能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)，教師需要基于學(xué)生思維進(jìn)階優(yōu)化思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，逐步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分理解習(xí)題內(nèi)容，為學(xué)生解題奠定基礎(chǔ)，最大限度地提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生批判思維、創(chuàng)造思維等高階思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)高段“綜合與實(shí)踐”主要包括“了解負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在“了解負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，需要從負(fù)數(shù)的定義、負(fù)數(shù)的表示方法、負(fù)數(shù)的運(yùn)算規(guī)則、負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等方面展開(kāi)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好地理解和掌握這些知識(shí)。在完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)后，為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解負(fù)數(shù)時(shí)，教師可以舉一些生活中的例子，如溫度計(jì)上的負(fù)數(shù)、銀行賬戶的負(fù)余額等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更直觀地理解負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正。如果學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)遺漏了某些重要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)指出并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以在不斷修正的過(guò)程中，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖，提高解題能力和解題效果，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成推理能力和判斷能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分步解析習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋和修正，以幫助學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解題效果。

（四）解題：協(xié)作分析反思，靈活高階思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)中，教師需要發(fā)揮“1+1大于2”的理念。圍繞小組協(xié)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析與反思，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)展核心素養(yǎng)。以此通過(guò)協(xié)作、分析、反思等，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生擁有正確的解題思路，以提高學(xué)生解題效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)高段“統(tǒng)計(jì)與概率”主要包括“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”。在學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師可以將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由不同水平的學(xué)生組成。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享各自的解題思路和方法，互相啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在解題過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析，找出錯(cuò)誤的原因，并提出改進(jìn)措施。如果可以通過(guò)“錯(cuò)誤分析表”記錄每次解題中的錯(cuò)誤類型和原因，幫助學(xué)生逐步減少錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確性。解題后的反思是提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行解題后反思，討論解題過(guò)程中遇到的困難和解決方法。通過(guò)反思，學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化解題思路，提高解題效率。教師應(yīng)通過(guò)協(xié)作、分析、反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高階思維，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

總之，通過(guò)小組協(xié)作、分析反思和靈活高階思維等多種策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，提高解題的準(zhǔn)確性和效率。只有這樣，才能真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)注重提升小學(xué)生的解決問(wèn)題思維能力。教師需尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，秉承“以生為本”理念，將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力融入學(xué)生個(gè)人發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在未來(lái)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞低階思維、中階思維、高階思維的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生解題思維得到充分培養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于思維進(jìn)階的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-363）階段性研究成果。