《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確強調(diào)，要適應新時代教育的發(fā)展趨勢，聚焦學生的主體特性，以多元的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。大單元教學是以教材中學習單元為基本單位，結(jié)合學科的課程標準內(nèi)容來進行教學主題或活動的設計，依托大單元主題來完成學科教學內(nèi)容的整體思考，緊緊圍繞學生的真實需求來實現(xiàn)語文教學實踐活動模式的構(gòu)建。大單元教學的應用和落實，為小學語文習作教學開辟了一條新思路，在立足小學生習作知識基礎和相關技能的基礎上，對教材中的教學內(nèi)容進行梳理和分析，有效引入課外相關的習作資源來完成課內(nèi)外資源的有機整合，讓學生在豐富的資源基礎上來進行習作方面的針對性訓練，這種實踐模式對小學生的習作能力培養(yǎng)具有重要作用。

一、當前小學語文習作教學的實施現(xiàn)狀

（一）小學語文習作教學資源不足

小學階段的習作教學，既是引導學生將自己對事物的感想和觀點用自己的語言表達出來，在語言認知基礎上進行的學科知識實踐應用；又是一個語言書面輸出的環(huán)節(jié)；更是義務教育階段語文教學的重要組成環(huán)節(jié)。要想提高小學生的習作效果，改變小學生的語言輸出效能和質(zhì)量，教師就需要在教學中進行針對性引導，依托大量的文本閱讀來進行輸入的擴容，借助高質(zhì)量針對性的內(nèi)容輸入，幫助學生進行閱讀思考，為后續(xù)的習作提供豐富的案例和元素，保障習作的輸出質(zhì)量。但在當前的小學語文習作教學活動中，絕大多數(shù)教師都是按照單課時模式來進行習作教學設計，在引導學生閱讀完習作要求后，分析教材中提供的范文內(nèi)容，找出相關的寫作方法和具體的習作途徑。這種有限的教學資源根本無法滿足學生的閱讀需求，無法從范文中獲得充足的習作素材和具體的操作方法，導致最終的習作內(nèi)容過于單調(diào)，情感也不夠豐盈，使整篇習作內(nèi)容空洞且缺乏感染力。

（二）小學語文習作教學方法單一

大單元概念的落實和應用，對當前小學語文教學的影響十分明顯，在改變單一課時教學模式的同時，推動著小學語文教學方法的創(chuàng)新。為了滿足新時代教育教學的發(fā)展需求，各學科教師應從自身教學課程的本質(zhì)出發(fā)，以多元的教學方法來有序開展教學改革。在這樣的教育背景下，教師應對小學語文習作教學進行創(chuàng)新改革，要結(jié)合小學生的習作需求，來進行教學方法的有效創(chuàng)新，保障小學生語言表達能力的有效提升。但在當前的小學語文習作教學活動中，教師往往采用統(tǒng)一的教學模式來進行課堂知識和技能的單向輸出，首先會講解習作要求中的重點內(nèi)容，引導學生分析具體的寫作方向，其次會引導學生閱讀所給的范文來進行思維的啟發(fā)，最后再幫助學生完成文章框架的搭建，這樣單一的習作教學會讓學生的思維形成慣性，最終使習作結(jié)果千篇一律。

（三）小學生缺乏對習作訓練的興趣

小學階段的學生思維尚不成熟，非常喜歡日常的人和事，并都會形成一定的認知、觀點和情緒，這種年齡特點對習作訓練來說，具有天然優(yōu)勢。要想更好地培養(yǎng)學生的習作能力、激發(fā)學生的習作興趣，教師就必須正視學生的主體特點，根據(jù)學生的興趣喜好和認知基礎，來進行習作教學活動的設計。但在一成不變的小學語文習作教學活動中，教師往往會根據(jù)單元中習作訓練的主題和要求，來組織學生在限定范圍內(nèi)進行書面表達的訓練，這種硬性的、不連貫的、制式的習作教學，會大幅打擊學生的習作興趣，會讓學生在日常的感悟和體驗中無法獲得表達的有效載體，讓學生的生活體驗和習作的訓練脫節(jié)。這樣的語文習作教學，會讓小學生的習作活動長期處于被動狀態(tài)，會阻礙學生的習作發(fā)展，最終導致學生喪失習作訓練的興趣和熱情。

二、大單元教學對小學語文習作教學的影響

（一）豐富習作教學的資源

在大單元的視域下進行小學語文習作教學的創(chuàng)新實踐，需要教師對大單元教學的概念和實踐應用進行深入研究，找出教學實施的具體方法和操作途徑，以整合過后的大單元教學內(nèi)容，來進行習作教學的重新規(guī)劃。為了給小學生提供更為有效的習作教學引導，教師需要從教材中的單元習作要求出發(fā)，對教材給出的閱讀文本和習作部分的范文內(nèi)容進行深入研究，找出可能會給學生的習作提供輔助的案例、元素、方法、字詞和技巧等，而后再依托具體的大單元習作主題，通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等多個渠道查詢相關的文本資源，將這些資源按照具體的習作主題和學生認知基礎，來進行內(nèi)容的選擇、排序、重整和優(yōu)化，最終為學生的習作訓練提供必要的、充足的教學資源。這樣的習作教學貼合小學生的實際學情，能真正從習作訓練的要求出發(fā)，以課內(nèi)外資源整合的方式來實現(xiàn)前期的有效輸入，最終實現(xiàn)習作教學資源的拓展，在豐富教學資源的同時，豐富學生的內(nèi)心。

（二）改良習作教學的方法

傳統(tǒng)的小學語文習作教學，往往是等到作文課再進行習作方面的教學和訓練。這種單課時的教學模式既限制了小學生的習作興趣和文學視野，也阻礙了小學階段語文教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。在大單元的教育背景下，要想更好地提高小學語文習作教學的質(zhì)量，教師可以從大單元教學目標的設計出發(fā)，結(jié)合大單元教學中的具體文本內(nèi)容和教學活動設計，將習作教學滲透到大單元教學活動的方方面面。例如，在講述文本閱讀的過程中，教師可以引導學生思考具體寫作方法的應用途徑；分析作者的寫作意圖和文章的中心思想時，引導學生以此為切入點進行一個小練筆；在進行口語交際實踐活動時，在引導學生進行口語表達訓練的基礎上，以書面文字的訓練來實現(xiàn)表達能力的提升。這樣的教學實踐活動能有效改變當前的小學語文習作教學方法，以多變的教學方式來實現(xiàn)習作效果的提升。

（三）提高學生的習作興趣

新課標強調(diào)，教師應選擇合適的教學方法，來進行學科知識和技能的有效輸出，以激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)教與學的雙向主動，以高度的匹配來實現(xiàn)教學進程的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。大單元概念在小學語文習作教學中的滲透，既能幫助教師完成教學觀念的及時更新，又能從整體教學的角度來看待閱讀教學、口語教學、習作教學的具體實施目標，更能讓教師選擇更為合適的教學方法來完成習作教學的改良。這樣的教學實踐活動，是從小學生的實際學情和喜好傾向出發(fā)，依托豐富的教學資源來進行的生動的、趣味的教學活動設計，真正地將學生作為課堂的實施主體，從而最大程度激發(fā)出學生的習作興趣，為后續(xù)的教學活動奠定良好的教學基礎。

三、大單元視域下小學語文習作教學的創(chuàng)新路徑

（一）挖掘教材內(nèi)容，奠定習作基礎

要想在大單元視域下進行習作教學的創(chuàng)新，教師就必須對教材中的單元內(nèi)容進行深入挖掘，從閱讀文本中的字詞和精彩句子，到課文中出現(xiàn)的寫作手法和描寫特點，再到作者的寫作意圖和文章的中心思想，這些教材中的精彩內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的學科思維，還能為小學生的習作奠定扎實的基礎。

以四年級語文上冊《寫觀察日記》的大單元習作教學活動為例，學生可以從已經(jīng)學習過的課文中，完成本次習作知識的有效積累：學生可以從古詩詞中積累美妙的語句，如描寫夕陽映水的那句“一道殘陽鋪水中”。學生可以從現(xiàn)代詩歌中積累文字的生動韻味，如描寫花牛的動作“壓扁了一穗剪秋羅”“白云霸占了半個天”。學生還可以從課文中學習細致的寫作方法，如描寫爬山虎動作的相關詞語“觸”“巴”“彎曲”“緊貼”“爬”等，描寫錢塘江大潮聲音的句子，如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“聲音如同山崩地裂”。這些從教材中挖掘出來的好詞好句以及具體的寫作手法和技巧，都是小學生進行習作訓練的最堅實基礎。

（二）創(chuàng)設語言情境，激發(fā)習作興趣

新課標明確指出，教師需要從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的生活認知，進行真實的教學情境創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學活動提供情緒保障。要想保障大單元習作教學的實施質(zhì)量，激發(fā)學生探索大單元習作的學習興趣，就需要教師從大單元教學目標出發(fā)，結(jié)合具體的習作訓練內(nèi)容，選擇合適的生活元素和真實案例，來進行語言情境的創(chuàng)設，讓學生在情境下，實現(xiàn)情感和意識的火花碰撞，以激發(fā)學生的習作興趣，讓學生有感而發(fā)、有話可說。

以四年級語文上冊《我的家人》的大單元習作教學活動為例，為了激發(fā)學生對本次習作訓練的探究興趣，教師可以結(jié)合家人在生活中的特點，來進行語言教學情境的創(chuàng)設：家人與我們朝夕相處，是我們?nèi)粘Ｗ盍私獾娜?，看到在廚房做好吃的背影，就能想到自己的媽媽；看到馬路上一閃而過的大卡車，就能想起從事運輸行業(yè)的爸爸；看到電視中播放身穿軍裝的戰(zhàn)士，就會聯(lián)想到自己的兄弟姐妹……這種貼合現(xiàn)實的場景，會使學生主動思考，針對家人的特點來進行聯(lián)想，通過情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)激發(fā)學生習作興趣的教學目標。

（三）采選生活元素，豐富習作內(nèi)容

語文是一門語言學科，既是其他學科的學習基礎，也是與生活息息相關的重要課程。要想提升大單元視域下小學語文習作教學的水平，教師可以從學生的認知基礎出發(fā)，結(jié)合具體的習作要求，科學選擇生活中的真實案例和元素，將其增加到小學生習作的過程中，將其作為豐富習作內(nèi)容的重要來源，深化學生的生活認知。

以五年級語文上冊《“漫畫”老師》的大單元習作教學活動為例，很多學生一開始就將習作重點放在“漫畫”二字上，深深為教師的漫畫形象苦惱不已。其實，教師可以結(jié)合大單元的教學內(nèi)容，引導學生對教師的日常生活行為和習慣進行仔細觀察，而不只將觀察的視野聚焦在教師的面部和穿著上。這種生活元素的有效引入，擴大了學生的寫作思維和思考范圍，讓整個習作過程增加了更多的可寫內(nèi)容，讓學生能從教師的性格、行為、外貌等多個層面，來尋找“漫畫”的落點，使整個習作過程變得更順利，描述的內(nèi)容更有特點。這種教學模式自然能豐富習作的具體內(nèi)容，讓學生變得有話可說、有內(nèi)容可寫。

（四）引入課外資源，拓寬習作視野

大單元概念在小學語文習作教學中的滲透，不僅推動著習作教學的改革創(chuàng)新，也完成教學資源的重整和優(yōu)化。教師要依托習作教學的主題和目標，挖掘教材中文本內(nèi)容的習作資源，靈活引入課外的習作資源，來進行課內(nèi)外的習作資源重整和優(yōu)化，讓小學生不再將習作思維局限在教材范圍內(nèi)，而是以開闊的習作視野，來實現(xiàn)習作思維的發(fā)散、思想的升華。

以五年級語文上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》的大單元習作教學活動為例，教材通過分析不同時期國家的興衰，來激發(fā)學生對未來的探究和想象。由于教材中的文本內(nèi)容多是關乎過去的變化，教師可以從網(wǎng)絡上查找一些關于未來發(fā)展的文章，如《人工智能的發(fā)展趨勢分析》《地球大爆炸》《我在2050年等你》等。這些課外內(nèi)容的引入可以給學生的習作提供一種截然不同的啟發(fā)，讓學生用一種科學的、超前的思維去分析本篇習作的寫作方向，并進一步拓展自己的習作空間，為自己想要表達的、想象的內(nèi)容提供足夠的前提。

（五）搭建內(nèi)容框架，提高習作質(zhì)量

要想搭建整個習作內(nèi)容的框架，教師就需要從大單元教學的具體環(huán)節(jié)出發(fā)，引導學生思考習作的主要線路的構(gòu)建組成；分析不同文本中所體現(xiàn)的習作要素和可參考內(nèi)容；梳理出自己的習作需求和情感價值，利用從大單元教學中獲得的構(gòu)建方法，來建設高質(zhì)量的習作框架，為習作教學的順利展開提供有效動力。

以五年級語文上冊《縮寫故事》的大單元習作教學活動為例，教材中給出了“牛郎織女”和“獵人海力布”的故事內(nèi)容，教師還額外引入了“田螺姑娘”“梁?！薄鞍讼蛇^海”等民間故事，這些大單元教學內(nèi)容能幫助學生更好地理解民間故事的描寫方式，并逐步從各個文本中總結(jié)出故事的寫作順序和段落大意，這種教學能幫助學生從故事中的人物、時間、故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果等環(huán)節(jié)進行有效歸納，以此引導學生進行縮寫訓練的框架搭建，理解哪些內(nèi)容必須保留、哪些內(nèi)容必須刪減，并且在掌握內(nèi)容概括的基礎上實現(xiàn)縮寫訓練的突破，讓整個縮寫訓練得以精簡干練，使習作質(zhì)量大幅度提升。

四、結(jié)語

總而言之，在大單元視域下進行小學語文習作教學的創(chuàng)新實踐研究，一方面能有效推動大單元概念有效應用于義務教育階段學科教學，促進大單元教學的實踐探究，另一方面能推動小學語文習作教學的改革創(chuàng)新，提高小學生語文習作課堂的教學質(zhì)量。作為一名小學階段的語文教師，必須精準解讀大單元的相關概念和實踐要求，要立足于大單元教學的本質(zhì)和標準，及時更新自身的教育觀念和教學方法，有效樹立學生的學情，以教科書和課外資料的重整和優(yōu)化，來為習作教學創(chuàng)建更科學、高效的實操平臺。在逐步形成大單元習作教學模式的基礎上，教師要引導學生獲得豐富的習作資料和實操機會，真正地掌握習作的基本方法和實操技巧。這對小學生的習作發(fā)展起到至關重要的推動作用。