近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻變革，其中“雙減”政策尤為引人注目。該政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生課業(yè)壓力和心理壓力加重，影響了學(xué)習(xí)興趣和健康成長(zhǎng)?！半p減”政策不僅是對(duì)現(xiàn)狀的回應(yīng)，還是對(duì)教育發(fā)展方向的引領(lǐng)。小學(xué)教育作為起步階段，班主任的教育管理策略至關(guān)重要。班主任也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者和心靈成長(zhǎng)的引路人。在“雙減”政策新要求下，探討小學(xué)班主任的教育管理策略具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在分析“雙減”政策下小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)以及班主任教育管理策略的調(diào)整與優(yōu)化，以期為小學(xué)班主任提供既科學(xué)又高效的教育管理方案，以此來(lái)提高教學(xué)的整體質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)班主任的教育管理策略提出了新挑戰(zhàn)。這一政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在實(shí)際操作中，小學(xué)班主任面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅關(guān)乎教學(xué)任務(wù)的完成，還涉及學(xué)生身心健康、家校關(guān)系以及班主任自身的職業(yè)發(fā)展。

（一）教學(xué)與管理任務(wù)的雙重壓力

在“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)班主任的教學(xué)任務(wù)并未減輕，反而因需要更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升而變得更繁重。除了完成正常的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，班主任還需要負(fù)責(zé)維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)管理秩序，組織開(kāi)展班集體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和各類(lèi)文體活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但同時(shí)也占據(jù)了班主任大量的時(shí)間和精力。例如，小學(xué)班主任在“雙減”政策實(shí)施后，每周除了完成12節(jié)語(yǔ)文課外，還需要組織兩次班級(jí)讀書(shū)會(huì)、一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和一次體育比賽。這些活動(dòng)雖然深受學(xué)生歡迎，但無(wú)疑增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)。此外，班主任還需要處理各種各樣的家校矛盾，完成學(xué)校布置的考核、檢查、評(píng)比等工作，這些任務(wù)使班主任的工作時(shí)間被進(jìn)一步壓縮，工作強(qiáng)度顯著增大。

（二）學(xué)生個(gè)性化需求的滿足

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，這要求班主任在教育管理中更注重因材施教。在實(shí)際操作中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，且每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，班主任很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求都給予充分關(guān)注。例如，在班級(jí)中，小明同學(xué)性格內(nèi)向，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多興趣和熱情。班主任在了解到這一情況后，嘗試通過(guò)課后輔導(dǎo)、小組討論等方式激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于時(shí)間和精力有限，班主任很難長(zhǎng)期、持續(xù)地關(guān)注小明的個(gè)性化需求。此外，班級(jí)中還有其他學(xué)生也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題，這使班主任在滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（三）家校關(guān)系的協(xié)調(diào)

在“雙減”政策實(shí)施后，家校關(guān)系變得更復(fù)雜。一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不斷提高，他們期望學(xué)校能提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；另一方面，由于“雙減”政策限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望和依賴也進(jìn)一步增加。這使班主任在協(xié)調(diào)家校關(guān)系方面面臨著更大的壓力。例如，班主任常接到家長(zhǎng)投訴及提出的各種建議。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)增加課后輔導(dǎo)時(shí)間，以幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)；有的家長(zhǎng)則希望學(xué)校能提供更多樣化的課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活。這些訴求使班主任在協(xié)調(diào)家校關(guān)系方面需要付出更多的努力和時(shí)間。

（四）班主任面臨自身職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

“雙減”政策對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際操作中，由于工作負(fù)擔(dān)加重、時(shí)間精力有限等原因，班主任很難有足夠的時(shí)間和精力去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。這使得班主任在職業(yè)發(fā)展方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。例如，“雙減”政策施行后，班主任工作負(fù)擔(dān)加重，難以抽出時(shí)間參與專業(yè)培訓(xùn)或投身于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。這使得他在教育教學(xué)方面很難取得新的突破和進(jìn)展。此外，由于工作壓力大、時(shí)間精力有限等原因，班主任在心理健康方面也面臨著一定的挑戰(zhàn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任的教育管理

策略

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)班主任的教育管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這一背景下，班主任需要轉(zhuǎn)變教育管理思路，創(chuàng)新教育管理策略，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

（一）提升管理能力，樹(shù)立良好形象

班主任是班級(jí)管理的核心，其管理能力的高低直接影響班級(jí)的整體氛圍和學(xué)生的成長(zhǎng)。在“雙減”背景下，班主任需要更注重自身管理能力的提升，樹(shù)立良好的形象，以贏得學(xué)生的信任和尊重。

1.自我反思與提升

班主任應(yīng)定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題和不足，并制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。例如，在發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)氛圍欠佳后，班主任通過(guò)自省，認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理上的缺陷，隨即加強(qiáng)與學(xué)生的交流，設(shè)立更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)規(guī)定，并更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，班主任還積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和方法，不斷提升自己的管理能力。

2.樹(shù)立良好形象

班主任的形象直接影響學(xué)生對(duì)班主任的信任度和配合度。因此，班主任需要注重自己的言行舉止，做到言行一致、以身作則。例如，在日常的教學(xué)工作中，班主任始終保持認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，全力以赴對(duì)待每一堂課，并不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，他還特別關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)心他們的日常生活和成長(zhǎng)，因此深受學(xué)生信賴和尊重。在班級(jí)管理中，班主任秉持公正原則，對(duì)違紀(jì)學(xué)生及時(shí)給予批評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們糾正錯(cuò)誤，重拾自信。

（二）充分尊重學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格、興趣和特長(zhǎng)。在“雙減”背景下，班主任需要更尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.關(guān)注個(gè)體差異

班主任需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的性格、興趣和特長(zhǎng)，以便更好地因材施教。例如，在接手新班級(jí)后，班主任通過(guò)與學(xué)生交流和觀察學(xué)生表現(xiàn)，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的特性和需求。據(jù)此，班主任針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)方案，以滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬視野；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則采取一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助等方式，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.提供多元化發(fā)展機(jī)會(huì)

班主任需要為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的發(fā)展方向。例如，班主任在班級(jí)里組建了文學(xué)社、科學(xué)小組、藝術(shù)團(tuán)等多個(gè)社團(tuán)，并經(jīng)常安排各類(lèi)活動(dòng)和競(jìng)賽，豐富學(xué)生課余生活。這些社團(tuán)組織不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。同時(shí)，班主任還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)。

（三）更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理創(chuàng)新

在“雙減”背景下，班主任需要更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)管理方式和方法，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

1.推行民主管理

班主任可以推行民主管理方式，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感。例如，在班級(jí)中實(shí)施班干部輪換制，使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，感受管理班級(jí)的趣味與責(zé)任。同時(shí)，班主任還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)規(guī)章制度的制定和執(zhí)行過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和歸屬感。通過(guò)這種方式，讓班級(jí)逐漸形成了良好的班級(jí)氛圍和秩序。

2.利用信息技術(shù)手段

班主任可以利用信息技術(shù)手段提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。例如，在班級(jí)里建立了微信群、QQ群等社交平臺(tái)，以便于及時(shí)和學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，增強(qiáng)互動(dòng)。同時(shí)，班主任還利用這些平臺(tái)發(fā)布班級(jí)通知、分享學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)生作品等，提高了班級(jí)管理的透明度和互動(dòng)性。此外，班主任還可以利用在線教育平臺(tái)為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境。在“雙減”背景下，班主任需要加強(qiáng)家校合作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.建立家校溝通機(jī)制

班主任需要建立家校溝通機(jī)制，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)進(jìn)步。例如，某班級(jí)實(shí)行了家校聯(lián)系冊(cè)制度，家長(zhǎng)需要每周記錄孩子在家表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并反饋給教師，以加強(qiáng)家校溝通。同時(shí)，班主任也定期向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生的在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況。通過(guò)這種方式，該班級(jí)逐漸形成了良好的家校合作氛圍和互信關(guān)系。

2.開(kāi)展家校共育活動(dòng)

班主任可以組織開(kāi)展家校共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)和責(zé)任感。例如，班級(jí)組織開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)為學(xué)生授課或分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生歷程。這種方式既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，又加深了家長(zhǎng)與孩子之間的情感溝通與相互理解。同時(shí)，班主任還組織開(kāi)展了“親子閱讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀書(shū)籍、分享閱讀感受，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。

（五）教育教學(xué)實(shí)例分析

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了積極響應(yīng)政策要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中實(shí)施了多項(xiàng)創(chuàng)新策略。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度和心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極、健康、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該班主任在班級(jí)中推行了“小組合作學(xué)習(xí)”模式，旨在通過(guò)學(xué)生之間的互助與合作，提高他們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。他將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由4—6名學(xué)生組成，并選拔一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互討論、交流學(xué)習(xí)心得和解題方法，共同解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這種模式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，該班主任注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。他鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧，同時(shí)也鼓勵(lì)他們向其他小組學(xué)習(xí)，借鑒他們的優(yōu)秀做法。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

為了全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況和發(fā)展需求，該班主任在班級(jí)中建立了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”制度。他為每個(gè)學(xué)生建立了一份成長(zhǎng)檔案，記錄了學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和獲獎(jiǎng)情況等。這份檔案不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也成為班主任了解他們的重要途徑。

在建立成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，該班主任注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。他定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展、興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)困惑，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這種方式，班主任能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的成長(zhǎng)需求和發(fā)展方向，為他們的未來(lái)發(fā)展提供更加有效的支持。同時(shí)，成長(zhǎng)檔案也成為學(xué)生自我反思和成長(zhǎng)的重要工具，使他們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的目標(biāo)和方向。

除了小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度外，該班主任還非常注重學(xué)生的心理健康教育。他深知心理健康對(duì)于青少年成長(zhǎng)的重要性，因此在班級(jí)中開(kāi)展了多項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。

他邀請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師到班級(jí)中為學(xué)生進(jìn)行心理健康講座和輔導(dǎo)，幫助他們了解心理健康的重要性和自我調(diào)適的方法。這些講座和輔導(dǎo)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性，還教會(huì)了他們?nèi)绾蚊鎸?duì)壓力和挫折，如何調(diào)整自己的情緒和心態(tài)。同時(shí)，班主任還組織開(kāi)展了“心理健康主題班會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)故事。這些活動(dòng)不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的理解和支持，還讓他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的感受，培養(yǎng)了他們的同理心和人文關(guān)懷精神。

通過(guò)實(shí)施這些教育管理策略，該班主任的班級(jí)在“雙減”背景下取得了顯著的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得到了顯著提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)，他們的心理健康水平也得到了提升，形成了積極向上的心態(tài)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。這些成果不僅為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為其他班主任提供了有益的借鑒和啟示。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)班主任在教育管理中面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。本文通過(guò)分析“雙減”背景下小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)，如教學(xué)與管理任務(wù)的雙重壓力、學(xué)生個(gè)性化需求的滿足、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)以及班主任自身職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的教育管理策略。這些策略包括提升管理能力、樹(shù)立良好形象，充分尊重學(xué)生、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，更新教育觀念、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理創(chuàng)新，加強(qiáng)家校合作、形成教育合力等。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)例的分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了這些策略的有效性和可行性。未來(lái)，小學(xué)班主任應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)“雙減”政策的理解，不斷創(chuàng)新教育管理策略，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求。本文期望小學(xué)班主任攜手并進(jìn)，共同提升教學(xué)質(zhì)量，全面助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面均衡發(fā)展，成為社會(huì)所需之才。