【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、理論溯源：學(xué)歷案與教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

(一)教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵

初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要階段，因此，將教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、評(píng)價(jià)并非孤立存在，而是相互交織、彼此促進(jìn)的有機(jī)整體。在這一理念下，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的方向指引，也是評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)也同步展開(kāi)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂提問(wèn)、小組討論表現(xiàn)評(píng)估等，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與困難。評(píng)價(jià)結(jié)果又反饋到教學(xué)中，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)學(xué)歷案的內(nèi)涵

區(qū)別于傳統(tǒng)教案，學(xué)歷案是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為線索精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，以“學(xué)生何以學(xué)會(huì)\"為設(shè)計(jì)邏輯，聚焦完整的學(xué)習(xí)路徑，其設(shè)計(jì)起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律，而非單純的知識(shí)點(diǎn)羅列。其次，學(xué)歷案將隱性的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0196-03習(xí)活動(dòng)鏈，包括目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。再者，學(xué)歷案注重將評(píng)價(jià)嵌入全過(guò)程，而非傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)，為診斷性評(píng)價(jià)（前測(cè)）形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程反饋）總結(jié)性評(píng)價(jià)(后測(cè))有機(jī)嵌人各學(xué)習(xí)階段提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)\"以評(píng)促學(xué)”。Ⅲ

(三)融合的意義

學(xué)歷案是一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)工具，其核心理念在于以學(xué)生為中心，其三大核心要素（學(xué)習(xí)自標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)任務(wù))天然契合教學(xué)評(píng)一體化要求，為三者有機(jī)融合提供載體。從教學(xué)質(zhì)量提升角度看，學(xué)歷案明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)評(píng)一體化提供了堅(jiān)實(shí)框架。教師依據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和針對(duì)性，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)看，英語(yǔ)作為實(shí)踐性語(yǔ)言學(xué)科，具有情境性、交際性特征。人教版GoforIt！教材采用\"話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)\"編寫(xiě)體系，每個(gè)單元設(shè)置SectionA(基礎(chǔ)認(rèn)知）SectionB(拓展應(yīng)用）、Self-check（評(píng)價(jià)反思）三部分，與學(xué)歷案的“預(yù)學(xué)一共學(xué)—延學(xué)\"階段形成天然呼應(yīng)。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)歷案設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)成要素

一份完整的學(xué)歷案應(yīng)包含六大要素。主題：以標(biāo)題化的語(yǔ)言出現(xiàn)，簡(jiǎn)潔、課時(shí)清楚。學(xué)習(xí)目標(biāo)：將傳統(tǒng)教案的教師視角轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)見(jiàn)核心素養(yǎng)的落地。評(píng)價(jià)任務(wù)：旨在檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，應(yīng)與目標(biāo)相匹配，是課堂中使用的形成性評(píng)價(jià)，如板演、匯報(bào)、展示、學(xué)后練習(xí)等，指向教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程：旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供搭好的“梯子”，便于學(xué)生自主建構(gòu)，可以以問(wèn)題鏈或任務(wù)串的形式出現(xiàn)。作業(yè)與檢測(cè)：旨在鞏固或評(píng)估、管理學(xué)習(xí)，可以包括鞏固性、檢測(cè)性與挑戰(zhàn)性作業(yè)。學(xué)后反思：旨在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主內(nèi)化，任務(wù)指令應(yīng)明確。

(二)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體性：學(xué)歷案應(yīng)是教師基于學(xué)習(xí)立場(chǎng)設(shè)計(jì)的助學(xué)方案，旨在為學(xué)生有組織的學(xué)習(xí)“搭梯鋪路”，聚焦讓學(xué)生經(jīng)歷、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程

2.導(dǎo)向性：學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要指向新課程方案、新課標(biāo)、新教材，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的腳手架。

3.科學(xué)性：學(xué)歷案的構(gòu)成要符合學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)邏輯，圍繞學(xué)生“何以學(xué)會(huì)\"的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，主要包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程(資源、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）作業(yè)與檢測(cè)以及學(xué)后反思，

4.適度性：學(xué)歷案要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以是一課時(shí)一個(gè)學(xué)歷案，也可以是多課時(shí)，如一個(gè)單元。

5.高效性：使用學(xué)歷案可適當(dāng)減少教師課堂講授時(shí)間，延長(zhǎng)個(gè)別化指導(dǎo)或小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的針對(duì)性、深刻性和有效性。

三、基于人教版的學(xué)歷案實(shí)施案例

在初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化結(jié)合學(xué)歷案的實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿始終。學(xué)歷案中包含多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如隨堂練習(xí)、匯報(bào)、自評(píng)互評(píng)、角色扮演等，教師通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。本文旨在討論學(xué)歷案落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的新課標(biāo)要求，教材中往往已包含了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在這里重點(diǎn)探討如何利用學(xué)歷案檢測(cè)課堂中每個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成情況，讓評(píng)價(jià)發(fā)生在課堂過(guò)程之中。以下是為初中英語(yǔ)課堂常見(jiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)案例，供讀者參考。

(一)KWL前測(cè)表

1.教學(xué)片段背景：九年級(jí)Unit13We're trying to save the earth!

2.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：課前預(yù)習(xí)—學(xué)生填寫(xiě)KWL前測(cè)表，教師收集后調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.KWL前測(cè)表設(shè)計(jì)(如表1)

4.設(shè)計(jì)思路：通過(guò)前側(cè)表，教師可以基于前測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。比如，若多數(shù)學(xué)生“W欄\"關(guān)注同一個(gè)環(huán)保問(wèn)題，如“airpollution”，則教師在課上可多補(bǔ)充相關(guān)詞匯，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。同時(shí)，對(duì)主題的提前思考可以體現(xiàn)本節(jié)課的課程思政育人價(jià)值，培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任\"核心素養(yǎng)。

(二)聽(tīng)力任務(wù)檢核表

1.教學(xué)片段背景：八年級(jí)上冊(cè)Unit3Immore outgoing than my sister

2.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：SectionB1c-1d聽(tīng)力任務(wù)（比較兩組朋友之間的個(gè)性與愛(ài)好)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為正確理解比較級(jí)（-er/morethan）、提升聽(tīng)力技能以及描

述差異。

3.聽(tīng)力任務(wù)檢核表(如表2)

4.設(shè)計(jì)思路。策略顯性化：明確要求使用符號(hào)速記和轉(zhuǎn)折詞捕捉，使得聽(tīng)力練習(xí)中隱形的技能訓(xùn)練任務(wù)達(dá)成情況通過(guò)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)顯性地體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。語(yǔ)言精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)：“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化\"部分直接檢測(cè)單元語(yǔ)法重點(diǎn)（比較級(jí)結(jié)構(gòu))。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：若自評(píng)后發(fā)現(xiàn) 60% 學(xué)生未掌握\(chéng)"策略應(yīng)用”，可在下一課時(shí)增設(shè)同類型題目的技能訓(xùn)練，使教師教學(xué)更有針對(duì)性。

(三)寫(xiě)作課三維評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)片段背景：九年級(jí)Unit7Teenagers should beallowed to choose their own clothes.讀寫(xiě)任務(wù)

2.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：撰寫(xiě)給校長(zhǎng)的建議信，題目為 “Should we be allowed to design school uniforms?”

3.三維評(píng)價(jià)量規(guī)（如表3）

4.設(shè)計(jì)思路：當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，可進(jìn)行小組討論，并互評(píng)打分，最終形成對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的同伴評(píng)價(jià)，考察學(xué)生作文完成的情況和參與度。尤其是參與度這個(gè)維度，是傳統(tǒng)課堂僅查看學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量無(wú)法體現(xiàn)的部分，教師可以根據(jù)協(xié)作表現(xiàn)得分，重組異質(zhì)小組(如每個(gè)小組包含1名 ^4? 學(xué)生 +2 名3? 學(xué)生 ⁺¹ 名 2? 學(xué)生)，以提升課堂中小組活動(dòng)的有效性。

四、面臨的挑戰(zhàn)

在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)以學(xué)歷案為載體的教學(xué)評(píng)一體化也面臨挑戰(zhàn)。比如，教學(xué)資源和編寫(xiě)成本是一大問(wèn)題。學(xué)歷案設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材深入研究并分析，進(jìn)行大量的編寫(xiě)工作，教師在實(shí)際日常教學(xué)中可能無(wú)法獨(dú)自完成如此體量的教研任務(wù)，建議學(xué)?？梢园l(fā)揮集備組的力量，共同完成。[2-3此外，學(xué)生個(gè)體差異也增加了實(shí)施難度。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在學(xué)歷案實(shí)施中，難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)全體學(xué)生，可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，因此，分層次的學(xué)歷案可能是較有效的解決途徑之一。

五、結(jié)語(yǔ)

教材與學(xué)歷案的有機(jī)融合，能使教學(xué)評(píng)三要素在課堂中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，教師應(yīng)充分利用教材固有結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)滲透在全流程中，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正在課堂落地生根。

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