【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0157-03

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來占據(jù)舉足輕重的地位。然而，面對新課標的更高要求和學(xué)生日益增長的多元化需求，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式顯得力不從心，難以全面滿足教學(xué)需求。在此背景下，大單元主題閱讀模式應(yīng)運而生，以其整體性和綜合性的特點，為初中語文閱讀教學(xué)注人了新的活力。

一、大單元主題閱讀模式概述

大單元主題閱讀模式，是以某一個核心主題當(dāng)作中心，把多篇和該主題關(guān)聯(lián)緊密的文本加以整合，進而形成一個有著內(nèi)在聯(lián)系且具備整體性的閱讀單元。這種閱讀模式突破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)存在的局限，憑借對多篇文本展開對比、分析等操作，促使學(xué)生能在更為寬闊的語境中去透徹理解文本的內(nèi)涵以及意義。在大單元主題閱讀模式之下，教師需充分施展主導(dǎo)作用，細致精心地設(shè)計閱讀任務(wù)。這些任務(wù)所瞄準的目標，一方面是引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，另一方面還著重于推動學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，教師能夠設(shè)定一些具有開放性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思索文本所傳達出來的觀點和情感；又或者可以組織學(xué)生開展小組討論，讓他們在相互交流的過程中碰撞出思想的火花。大單元主題閱讀模式也極為注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，會積極踴躍地參與到閱讀活動中，主動探索文本的內(nèi)涵和意義。通過這樣主動式的學(xué)習(xí)方式，不但能夠強化學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，而且還能夠培育他們的自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作精神。

二、大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應(yīng)用

(一)確定主題，整合文本

運用大單元主題閱讀模式之際，有一個關(guān)鍵的起始環(huán)節(jié)，那便是要確立一個既清晰又頗具啟發(fā)性的主題。當(dāng)著手確定主題時，教師需充分顧及學(xué)生的認知程度以及心理特點，去挑選那些能夠激起學(xué)生閱讀興致、促使其展開深度思索的主題。比如，可以選取像“人與社會\"“自然與環(huán)境”“親情與友情”這類帶有普遍性且富有時代感的主題。這些主題一方面和學(xué)生的日常起居緊密相連，另一方面還能夠引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注社會、思索人生，進而培育他們的社會責(zé)任感以及人文關(guān)懷精神

以人教版九年級語文上冊(統(tǒng)編版)第四單元為例，該單元的主題可以確定為“人間百態(tài)與社會人生”。在這樣的主題設(shè)定之下，教師能夠把魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》以及曹文軒的《孤獨之旅》等課文加以整合，進而構(gòu)成一個完備的閱讀單元。這些文本盡管出自不同的作者，所處時代背景也各有不同，不過它們均是圍繞著“人間百態(tài)與社會人生\"這一主題鋪展開來的，憑借著各異的人物形象以及故事情節(jié)，將人性的復(fù)雜多樣以及社會生活的豐富多元展現(xiàn)了出來。除了教材里的課文之外，教師還能夠積極地去拓展文本方面的資源，把課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等都歸入到整合的范疇中。比如，可以挑選一些和主題相關(guān)聯(lián)的短篇小說、散文、詩歌等文學(xué)作品，又或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺去搜集一些與之相關(guān)的背景資料、評論文章等等，以此來讓學(xué)生的閱讀體驗以及理解的深度得以豐富。通過明確主題并且整合文本，大單元主題閱讀模式給初中語文閱讀教學(xué)給予了一個全新的框架以及平臺。

(二)設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)探究

在大單元主題閱讀這種模式之下，閱讀任務(wù)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀以及促使思維得以拓展的極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這些任務(wù)要能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，并且要能夠引領(lǐng)他們一步步地去深入探究文本的內(nèi)涵以及其蘊含的意義，借此來培育他們的批判性思維還有創(chuàng)新能力。如人教版九年級語文下冊(統(tǒng)編版)第六單元，該單元收錄了如《曹判論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》等諸多經(jīng)典篇目。這些文本不但承載著悠久的歷史文化背景，而且各自都蘊藏著豐富多樣的思想意蘊以及頗為深刻的人生智慧。所以說，在著手設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，教師務(wù)必要充分考量這些文本的特點以及具備的價值，進而設(shè)計出具備針對性、層次性、開放性的任務(wù)。不妨去設(shè)計一部分對比閱讀任務(wù)，在《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去對比兩個國家在戰(zhàn)爭策略以及治國理念方面的相同點與不同點，如此一來便能夠深人領(lǐng)會古代政治家的智慧以及他們所運用的謀略。與此同時，還可以讓學(xué)生去對比不同文本里面的人物形象，比如《陳涉世家》中的陳勝以及《出師表》里面的諸葛亮，剖析他們的性格特征、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及他們對歷史進程所產(chǎn)生的影響。教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本中的語言特點、修辭手法還有作者的寫作意圖等方面。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)多篇文本展開綜合分析與評價，從而形成對某一個主題或者某一個歷史時期較為全面且深入的認知。例如，在學(xué)完本單元的四篇文章之后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)古代政治家治國理政的智慧以及所采用的策略，并且去思索這些智慧在當(dāng)今社會中的價值以及意義。這類綜合閱讀任務(wù)，目的在于強化學(xué)生的綜合分析與評價技能，而且還能夠切實有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維以及批判性思考能力。

(三)注重閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀方面的策略，像預(yù)測、推理、總結(jié)以及歸納等等，可稱得上開啟文本深層含義大門的一把把鑰匙，它們具備賦予學(xué)生拆解文本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會作者意圖的本領(lǐng)。這些策略不但能助力學(xué)生更為有效地理解文本的具體內(nèi)容，而且能提升他們的閱讀速度以及理解方面的能力，使得他們在應(yīng)對復(fù)雜且多變的閱讀材料之際，能夠做到輕松自如。教師能夠憑借生動形象的講解與示范動作，向?qū)W生呈現(xiàn)解讀文本的相關(guān)策略。比如在講授預(yù)測策略時，教師可先把文本的標題或者開頭部分展示出來，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的相關(guān)信息展開預(yù)測，隨后再將預(yù)測結(jié)果與文本的實際內(nèi)容進行對比，以此來強化對文本的理解程度。教師可以設(shè)計一連串具有針對性的練習(xí)活動，讓學(xué)生在實際操作過程中持續(xù)運用并且鞏固所學(xué)到的閱讀策略。這些練習(xí)涵蓋填空、選擇、判斷等多種多樣的形式，目的在于保證學(xué)生能夠全方位且扎實地掌握這些策略。教師還能夠鼓勵學(xué)生在實際閱讀中自主地運用這些策略，并且引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展反思以及總結(jié)的工作。

(四)開展多樣化的閱讀活動

為了激起學(xué)生的閱讀興趣，促使他們獲得更佳的閱讀效果，教師有必要開展形式多樣的閱讀活動。這些活動一方面能夠充實學(xué)生的課余生活，另一方面還能營造積極且向上的閱讀氛圍。讀書分享會屬于一種頗為有效的閱讀活動形式，教師可定期去組織這類分享會，以便讓學(xué)生擁有機會來分享自身的閱讀心得以及體會。借助分享這一過程，學(xué)生不但能夠進一步深化對文本的理解，而且能從他人的視角中獲取新的啟迪以及思考。交流模式憑借互動這種方式，能夠切實地點燃學(xué)生的閱讀熱情，并且助力他們逐步發(fā)展出批判性思維以及出色的表達能力。閱讀比賽還有朗誦比賽等相關(guān)活動，能夠提升學(xué)生的閱讀速度以及準確性，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識與團隊協(xié)作能力。在比賽進行期間，學(xué)生能夠切身體會到閱讀所帶來的樂趣以及成就感，進而越發(fā)熱愛閱讀。教師還能夠利用多媒體技術(shù)去制作課件、動畫等各類教學(xué)資源，以此豐富閱讀的形式并提升閱讀的趣味性。

三、大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的效果分析

(一)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力

大單元主題閱讀模式應(yīng)用于初中語文閱讀方面，實實在在對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及綜合能力的提升起到了頗為明顯的影響作用。具體而言，通過圍繞某一個核心主題來對多篇相關(guān)文本加以整合，學(xué)生便能夠置身于一個更為寬廣的語境中，進而對文本內(nèi)容實現(xiàn)較為深入的理解。這樣的閱讀模式，一方面有助于學(xué)生更為妥善地把握文本的主題、情節(jié)以及人物形象，另一方面還能推動他們學(xué)會運用諸如預(yù)測、提問、總結(jié)等多種多樣的閱讀策略與方法，由此達成閱讀素養(yǎng)的全方位提升。大單元主題閱讀模式著重于培養(yǎng)對比、分析以及綜合多篇文本的能力。在學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生需持續(xù)思索文本之間存在的聯(lián)系與差異，如此一來，不但鍛煉了他們的批判性思維，而且還能激發(fā)其創(chuàng)新能力。[4

(二)促進教師的專業(yè)成長

大單元主題閱讀模式的應(yīng)用，對于教師來講，無疑是一種挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇。要將這一模式付諸實施，教師得投人更多時間與精力去做文本整合的工作、進行任務(wù)設(shè)計以及開展教學(xué)引導(dǎo)方面的事宜。這些工作一方面要求教師有扎實的專業(yè)知識以及嫻熟的教學(xué)技能，另一方面還要求他們具備創(chuàng)新精神，并且要有團隊協(xié)作能力。在具體實施的進程中，教師需要持續(xù)不斷地去學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念還有方法，如此才能更為有效地指導(dǎo)學(xué)生開展大單元主題閱讀活動。

(三)推動初中語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式注重文本細節(jié)的解讀和語言知識的傳授，而忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。大單元主題閱讀模式則打破了這一局限，通過整合多篇相關(guān)文本和多樣化的閱讀活動設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣并提高了他們的閱讀效果。大單元主題閱讀模式的應(yīng)用還推動了初中語文閱讀教學(xué)評價體系的改革。

四、結(jié)語

大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中具有廣泛的應(yīng)用前景和推廣價值。通過確定主題、整合文本、設(shè)計閱讀任務(wù)、注重閱讀策略的培養(yǎng)以及開展多樣化的閱讀活動等方式，能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力并促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]靳永紅.大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2025(15):161-163.

[2]李華旭.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略[N].北京科技報，2025-03-17(006).

[3]高云霞.論大單元主題閱讀模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2025(2):19-21.

[4]徐麗智.主題為引—初中語文單元主題閱 讀的教學(xué)探究[J].作文，2024(44):27-28.

作者簡介：

馬元禮(1980年3月一)，男，漢族，人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。