【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0076-03

日記畫由少兒美育專家楊景芝教授倡導，又稱繪畫日記、美術日記。幼兒園日記畫，即教師引導孩子用繪畫記錄生活，其畫面不受“形”束縛，單幅、多幅連環(huán)皆可，色彩不限，孩子畫完口述，成人輔助文字記錄，形成圖文結合、以圖為主的作品。當下，不少幼兒園開展日記畫活動，但因部分教師對兒童繪畫發(fā)展規(guī)律認知不足，以成人視角主導作品評價，受傳統(tǒng)美育“畫得像\"“畫得精美”觀念影響，致使日記畫難以成為孩子自由表達的有效方式

筆者通過課題研究，帶領教師組織回歸兒童天性的日記畫活動。這要求教師遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，在繪畫技能培養(yǎng)上不拔苗助長，珍視孩子多樣的繪畫想法。實踐中，筆者鼓勵教師以兒童為本，營造包容氛圍，為孩子創(chuàng)造自由繪畫條件，尊重其自然表達。在此過程中，筆者也獲得諸多思考與啟發(fā)。

一、追求：順應天性的兒童美育觀

美育借助藝術手段，對培養(yǎng)兒童審美、創(chuàng)造及情感表達能力意義重大，是兒童全面發(fā)展的關鍵構成。教師的兒童美育觀，直接左右日記畫的質量，深刻影響孩子身心健康。盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”，明確教育應尊重兒童自然成長規(guī)律，切不可過早強加成人標準，因此，助力教師樹立順應天性的兒童美育觀極為重要。

理解兒童繪畫發(fā)展規(guī)律是順應天性的根本。兒童繪畫發(fā)展歷經涂鴉期、象征期、圖式期，各階段有獨特心理與行為表現(xiàn)，教師只有深人掌握這些規(guī)律，才能有效支持兒童繪畫活動。筆者組織教師共讀相關書籍章節(jié)，構建3＼～6歲兒童繪畫發(fā)展特點與心理的理論框架，借欣賞順應天性的兒童日記畫作品，啟發(fā)教師思考與實踐。在實踐中，教師達成如下共識：其一，營造寬松包容氛圍，激發(fā)孩子對日記畫的興趣，使其勇于表達；其二，以欣賞視角看待孩子作品，呵護其自然表達，不過分苛求技巧，避免抑制創(chuàng)造力；其三，耐心傾聽孩子的繪畫表達，走進他們的內心世界。

共識達成后，日記畫實踐小組教師利用餐后、區(qū)域活動、集中教學等時段開展活動，收集到大量作品。然而，順應天性的幾童美育觀并非一朝一夕就能形成，需要教師在反復實踐與反思中持續(xù)完善。為此，筆者分階段組織教師進行日記畫作品分享、經驗交流，鼓勵教師嘗試畫日記畫、參觀周邊日記畫畫展等，助力其形成順應天性的美育觀。當教師以順應天性為出發(fā)點開展活動，以開放心態(tài)欣賞日記畫時，孩子們的作品展現(xiàn)出原始且充滿生機的生命力，體現(xiàn)在他們愉悅的情感體驗與創(chuàng)造力的激發(fā)上，這正是開展日記畫活動的初衷，也是順應兒童天性美育的追求目標。

二、探尋：張弛有度的教師指導路徑

葉圣陶說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！被貧w兒童天性的日記畫，是孩子心靈的映射，其色彩、符號、畫面節(jié)奏，無不展現(xiàn)生命的自然之美。教師作為日記畫活動踐行者，應如何把握指導策略，構建支持孩子自然生長與個性美感創(chuàng)造的路徑？以下是筆者總結的張弛有度指導路徑。

（一）辯證看待“教\"與“不教”

傳統(tǒng)繪畫教學，教師預設主題，側重技能與知識傳授。但孩子創(chuàng)造力與生俱來，楊景芝教授說：“只要給孩子一支筆，他們就會不停地涂啊涂…”。日記畫實踐應強調“不教”為主，其一，不教技法，隨心而畫。活動中僅投放紙筆，讓孩子自由創(chuàng)作，教師做好觀察、傾聽與記錄，這種“不教\"實則是對孩子創(chuàng)作的支持，能培養(yǎng)其繪畫自信。其二，不教并非放任。因孩子個體差異，畫面表現(xiàn)多樣，教師要把握“不教”尺度，如遇孩子處于涂鴉期，應提供更多涂畫機會；若孩子對特定圖形（如立體圖形）感興趣，在未到相應發(fā)展階段時，側重鼓勵觀察積累經驗。那何時該“教\"？教師的“教\"并非技能傳授，而是喚醒孩子感官體驗，讓日記畫充滿童真，如在跳繩日記畫活動中，教師用照片、視頻喚醒記憶，引導孩子觀察細節(jié)，豐富畫面內容?？傊?，教師需依據(jù)孩子年齡與繪畫特點，靈活切換“教\"與“不教\"策略。

（二）陪伴與堅持見證成長

在兒童成長過程中，陪伴與堅持意義重大。回歸幾童天性的日記畫，如實記錄孩子生命自然生長狀態(tài)。長期堅持創(chuàng)作日記畫，有助于孩子學會自我觀察、思考與表達，促進人格完善。誠如楊景芝教授所言，幼兒繪畫重在“玩”，要讓孩子在“玩\"中畫出鮮活與自然。

幼兒園豐富的活動為日記畫提供了充足素材，活動初期，教師依孩子興趣，引導記錄區(qū)域活動、戶外運動趣事。隨著活動推進，將孩子感興趣的畫面、活動，如保健醫(yī)生晨檢（圖1）、中秋博餅（圖2）騎行區(qū)故事等轉化為日記畫主題，鼓勵自由表達。以大四班為例，教師從中班起陪伴孩子每日畫日記畫，記錄從餐后拓展到專題活動，通過傾聽與記錄加深對孩子的了解，還借助家園互動激發(fā)興趣。長此以往，孩子們愛上日記畫，不僅生成主題活動，臨近畢業(yè)時還自主策劃了日記畫畢業(yè)畫展。可見，在教師指導之外，持久的陪伴與堅持，是賦予日記畫生命力、助力孩子成長的關鍵路徑。

（三）用心傾聽理解日記畫

《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》一書指出：“孩子們的畫作，只有被‘傾聽’，創(chuàng)作行為才有真正意義。當心聲被‘傾聽’被理解，他們便有了表達的喜悅?！睂τ诤⒆拥娜沼洰?，教師用心傾聽，是走進其內心、洞察天性的重要途徑。這不僅能助力教師把握兒童本真，還能挖掘日記畫價值，激發(fā)孩子創(chuàng)意。

以幼兒園操場改造的日記畫活動為例，孩子們描繪了工人叔叔工作場景。教師認真傾聽孩子們對畫作的解讀（圖3），被其獨特視角與奇思妙想打動。彭彭留意到工人工作態(tài)度差異，說“有的工人叔叔認真，有的偷懶抽煙不干活”；依依關注到工人的辛苦與樂觀，稱“工人叔叔雖辛苦流汗，臉上卻總掛著笑容”；部分男孩對工人使用工具的細節(jié)興趣濃厚。教師通過傾聽，了解孩子細膩內心，收集他們對施工的疑問，順勢生成“工人叔叔的勞動\"社會性活動?；顒訃@“工人叔叔如何勞動\"“為何辛苦仍認真工作\"等問題探討，讓孩子理解工具作用，激發(fā)對勞動者的尊重。再看中班加加的《兔子吃蘿卜》圖4），他分享道：“周末爸媽帶我去果樂園，我喂兔子吃蘿卜?！碑嬛?，橙色線條代表蘿卜，玫紅色是兔子，藍色云朵、綠色地平線，抽象線條與簡單圖案構建出充滿童趣的畫面。只有用心傾聽，教師才能體悟孩子浪漫的內心世界。缺乏傾聽，教師就難以理解孩子所思所想，回歸兒童天性的美育便無法實現(xiàn)。

三、審思：日記畫實踐過程中的師幼成長

蔡元培先生指出，美育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，能激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，提升審美及人文素養(yǎng)。在日記畫實踐中，教師借這一形式推進兒童美育，且?guī)熡撰@得了雙向成長，以下是對日記畫實踐中師幼成長的思考。

（一）幼兒在日記畫實踐中的成長

日記畫為兒童搭建起寬松、愉悅的創(chuàng)作平臺，在教師引導下，孩子們充分發(fā)揮想象，將內心的情感、想法通過繪畫展現(xiàn)。這些充滿童真的畫作，不僅滿足了兒童的精神需求，讓他們學會了觀察、思考與表達，還鍛煉了繪畫技能，有效促進綜合素質提升。

（二）教師在日記畫實踐過程中獲得的成長

日記畫為教師打開了了解兒童內心的窗口，在與孩子交流中，教師傾聽、理解他們的想法，對兒童年齡特點及繪畫發(fā)展規(guī)律有了更深入的認識。（1）美育觀念革新：通過日記畫實踐，教師意識到美育的核心是遵循孩子的天性，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，讓其敢于自由表達。（2）走進兒童內心：兒童繪畫蘊含豐富情感故事，教師解讀日記畫，得以了解孩子的心理狀態(tài)、興趣愛好與成長需求，為教學提供更具針對性的指導。 （3）重構指導方式：日記畫實踐中，教師重構指導策略，即尊重孩子天性，學會辯證看待“教”與“不教”；注重陪伴與堅持，關注每個孩子成長，遇困難時給予鼓勵支持；重視傾聽孩子的想法，依據(jù)需求提供指導。

四、結語

總之，日記畫實踐促成師幼雙向成長。教師完善美育觀念、提升教學水平，引領孩子；孩子在繪畫中進階，從感知美走向創(chuàng)造美，也反過來給予教師新的啟發(fā)與思考。這一師幼共成長的動態(tài)過程深度交融，為回歸兒童天性的美育注人源源不斷的新活力。

參考文獻：

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