中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）15-0067-04

高職院校體育教學(xué)大綱規(guī)定，體育課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)的健身方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)興趣，使其形成良好的終身體育意識(shí)、習(xí)慣，并具備良好的體育運(yùn)動(dòng)能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高職院校加大體育教學(xué)改革[]。其中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)重要的內(nèi)容，它是體育教學(xué)的指揮棒。因此，各高職院校都在進(jìn)行探索。

一、高職院校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

高職院校公共體育課具體可分為理論課與實(shí)踐課，不過，基本都是以實(shí)踐課為主。我們通常說的“體育課”大多是指“體育實(shí)踐課”。其教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步優(yōu)化，把評(píng)價(jià)落實(shí)到體育實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，以及考核的各要素上。

（一）量化評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

目前，高職院校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)大多以現(xiàn)行的“評(píng)價(jià)量表”評(píng)價(jià)為主，采用“確定評(píng)價(jià)指標(biāo)一明確量化權(quán)值一加權(quán)平均求和”的評(píng)價(jià)模式，是一種相對(duì)科學(xué)且完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在模糊數(shù)學(xué)的輔助下，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)過程的量化評(píng)價(jià)[2]。但從目前來看，很多高職院校設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不足。比如，有的學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置過“粗”，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不盡如人意；而有的學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置又過于細(xì)致、繁瑣，束縛了教師的手腳。尤其對(duì)那些難以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容（如創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度等），如果教師只是用幾個(gè)特定的具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往很難進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，體育教師可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可輔之以討論式、研究式的評(píng)課形式進(jìn)一步改進(jìn)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)。

高職院校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)所使用的“評(píng)價(jià)量表”是一種規(guī)范化評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)以表征價(jià)值判斷為結(jié)果，主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)等級(jí)等要素。在總的要求下，各高職院校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，制定各具特色的評(píng)價(jià)量表。隨著教育改革的不斷深入，各高職院校所制定的量表需要跟上時(shí)代的步伐，揚(yáng)棄單一且以教師教學(xué)技能為主的評(píng)價(jià)方式，建立健全具有雙向性和多邊互動(dòng)性的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)內(nèi)容、思想道德、體育技能、意志品質(zhì)等納入評(píng)價(jià)量表體系當(dāng)中[3]，并對(duì)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)價(jià)指標(biāo)需要完善

體育課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練基本都是以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段，因此，學(xué)生需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，主要包括外部負(fù)荷（學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度）和內(nèi)部負(fù)荷（學(xué)生的心理和生理負(fù)荷）。因此，在公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)中，高職院校還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂與完善，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如，綜合運(yùn)用脈搏測量統(tǒng)計(jì)指標(biāo)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生生理負(fù)荷，借助教育觀察法對(duì)學(xué)生的負(fù)荷進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幫助學(xué)生更好地開展體育運(yùn)動(dòng)。

（三）測評(píng)分值的客觀性檢驗(yàn)需要加強(qiáng)

現(xiàn)階段，很多高職院校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用多主體評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包括同行、學(xué)生、教師以及相關(guān)專家等。但主體不同，他們的價(jià)值取向也就會(huì)存在差異，因此所做出的評(píng)價(jià)往往存在一定偏差。例如，專家對(duì)教學(xué)所給出的評(píng)價(jià)往往比較慎重，也較為嚴(yán)格，但卻容易出現(xiàn)“就課評(píng)課”的問題，這種“以點(diǎn)帶面”所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果比較保守，激勵(lì)性不足；同行所給出的評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的主觀色彩，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)的內(nèi)容和過程非常熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)受到個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或情感等主觀因素的影響；學(xué)生的評(píng)價(jià)也容易帶有較強(qiáng)的感情色彩，主觀性比較大。高職院校要加強(qiáng)對(duì)測評(píng)分值的客觀性檢驗(yàn)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性。

二、優(yōu)化高職院校公共體育課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求不斷變化，為保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)也要不斷優(yōu)化。高職院校公共體育課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要注意優(yōu)化以下幾個(gè)方面。

（一）更新教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念

在傳統(tǒng)的高職公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，有不少單純采用獎(jiǎng)懲的辦法，容易讓人誤以為以獎(jiǎng)懲為目的。這種評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)基本是最終的結(jié)果，這容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)檫@與自已沒有直接關(guān)系而敷衍了事。這樣所得到的最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往不全面，缺乏科學(xué)性。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始意識(shí)到評(píng)價(jià)形成性和發(fā)展性功能的重要性。也就是說，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能不應(yīng)該只是為了“證明”教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是為了“改進(jìn)”現(xiàn)階段中教學(xué)的不足，從而形成具有發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展。而這就需要學(xué)校轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求。首先，要基于素質(zhì)教育的特點(diǎn)和核心內(nèi)涵，明確學(xué)校公共體育課的教學(xué)地位與作用，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，合理制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并確保其可操作性。其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，明確學(xué)生發(fā)展的主體地位。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要切實(shí)考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的自身利益，以調(diào)動(dòng)他們自覺改進(jìn)教學(xué)方法、主動(dòng)研究教材和學(xué)生、積極優(yōu)化教學(xué)過程的積極性，更好地傳授知識(shí)、提高學(xué)生體能，更好地為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。

最后，要堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)理念，不斷促進(jìn)教師發(fā)展。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要盡可能淡化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“證明”功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的“檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)”等功能，從全方位、多方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程、教學(xué)成果等，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4]。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)代體育愈發(fā)注重評(píng)價(jià)的多元化。因此，對(duì)高職院校公共體育課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)其教學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)其自身的隱性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)觀念、道德修養(yǎng)等，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，課程思政教育評(píng)價(jià)以前很少提及，課程思政教育政策出臺(tái)后，學(xué)校及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容，將思想政治教育融入體育訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)悟其中隱含的思想教育內(nèi)容，例如合作精神、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神等。學(xué)校適當(dāng)增加定性評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如教學(xué)態(tài)度、語言特色、師生互動(dòng)情況等，以適配過程性評(píng)價(jià)。在具體實(shí)踐中，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必然是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來的，這就要求對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。不但要考查學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)以及對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度等“顯性”行為指標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生適應(yīng)體育與創(chuàng)新的能力、情感體驗(yàn)、心理素質(zhì)及其自身的身心健康狀況等“隱性”內(nèi)在指標(biāo)進(jìn)行考查，以確保教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)受到多種因素的影響，因此，為進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性，高職院校要根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，比如通過引入多元主體如學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)小組、校內(nèi)同行等，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)要達(dá)到以上目標(biāo)，一般通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

第一，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性。體育教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，需要師生雙方在行為、情感等多個(gè)方面進(jìn)行雙向有效交流。在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，學(xué)生則是“體驗(yàn)者”。在體驗(yàn)中，學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教師教授的知識(shí)與動(dòng)作、準(zhǔn)確掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，才能客觀地對(duì)待教師的教學(xué)行為，也才能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出比較客觀的評(píng)價(jià)。在互動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流，讓彼此之間充分認(rèn)識(shí)，從而使彼此間能夠客觀地看待對(duì)方。比如，的公共體育課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加入師生互動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，激勵(lì)教師更加注重教學(xué)互動(dòng)，以保障評(píng)價(jià)主體的有效互動(dòng)性，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象，進(jìn)行不對(duì)稱的評(píng)價(jià)，從而失去評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

第二，評(píng)價(jià)方式的多樣化。以前高職院校公共體育課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多數(shù)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式具有比較明顯的階段性、一次性等特點(diǎn)，而且各次評(píng)價(jià)之間的時(shí)間間隔比較長。因此不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)，都難起到很好的激勵(lì)和促進(jìn)作用。為了更加全面、客觀、科學(xué)、合理地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到科學(xué)、合理、客觀的結(jié)論，學(xué)校優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)常態(tài)化。學(xué)校對(duì)教師所用教學(xué)技巧、課堂活動(dòng)的組織與開展情況、教師所用語言表達(dá)方式等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在原有的定量性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加定性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或不足，及時(shí)鼓勵(lì)、鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。通過多樣化的評(píng)價(jià)，教師不但能及時(shí)了解并掌握實(shí)際的教學(xué)情況，為后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)，而且能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在體育知識(shí)、體育技能等方面的進(jìn)步和不足，促進(jìn)“教”“學(xué)”的有效互動(dòng)與信息反饋。

第三，多主體評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，有著不同的目的和要求。為了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性，學(xué)校采用教師自主評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，以便能夠綜合地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，更好地幫助教師專業(yè)成長。

（四）優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展能否促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)效果，很大程度上取決于評(píng)價(jià)的結(jié)果能否得到及時(shí)、有效的反饋。反饋應(yīng)當(dāng)是雙向的，否則很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)方（教師），以幫助他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整；另一方面，如果教師對(duì)自已的評(píng)價(jià)結(jié)果持有不同的意見，可以通過集體座談、個(gè)別談話等方式，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身的具體情況有更全面而深入的了解，之后再次對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，并將最終結(jié)果及時(shí)反饋給教師。因此，這就需要高職院校能夠建立一套相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制。因此學(xué)校開發(fā)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和信息反饋管理平臺(tái)，對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理，提高評(píng)價(jià)的透明度和時(shí)效性。

三、優(yōu)化高職院校公共體育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核既是高職院校公共體育課評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，又是進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果把體育測試看作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估的一種重要手段，那么學(xué)生成績考核就是教師對(duì)其測試結(jié)果的一種綜合性評(píng)定。以結(jié)構(gòu)化考核為基礎(chǔ)，通過多維度的考核、動(dòng)態(tài)化的過程管理等，進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

（一）多維度綜合考核，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣

體育考核的目的不只是為了了解學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況和取得的成績，更是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉、養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，為將來工作打好基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將考核分為技能實(shí)操、理論知識(shí)、體質(zhì)測試、課堂表現(xiàn)、課外體育運(yùn)動(dòng)參與等模塊，平衡好理論與技能的考核權(quán)重。技能考核涵蓋各門課的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力（占總分的 40% ）、理論知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)保健和裁判規(guī)則等（占總分的 15% ）、體質(zhì)測試（占總分的 20% ）、課堂表現(xiàn)（占總分的 15% ）、課外體育運(yùn)動(dòng)參與（占總分的 10% ）。就課外體育運(yùn)動(dòng)參與而言，將參加各種體育比賽、校外體育運(yùn)動(dòng)、校內(nèi)個(gè)人課外自主運(yùn)動(dòng)等納入體育課的成績考核中，并制訂比較詳細(xì)的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。比如，將個(gè)人自主校園跑與體育課成績掛鉤，一個(gè)學(xué)期跑30次（男生1500米/次，女生800米/次），或者一個(gè)學(xué)期跑的總里程，男生不少于4.5萬米，女生不少于2.4萬米，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的可獲得“課外體育運(yùn)動(dòng)參與”滿分10分（百分制）。與此同時(shí)，將校級(jí)、省級(jí)競賽成績納入考核體系。比如，參加校運(yùn)會(huì)比賽成績獲得前8名的學(xué)生獲得“技能實(shí)操\"20分（占這個(gè)指標(biāo)的 50% ，百分制）、獲得“課外體育運(yùn)動(dòng)參與\"5分（占這個(gè)指標(biāo)的50% ，百分制）；參加省級(jí)及其以上比賽的等同校運(yùn)會(huì)前8，參加省級(jí)及其以上比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的直接給予優(yōu)秀等級(jí)。將課外體育運(yùn)動(dòng)成績與體育課成績掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)和體育競賽，“以賽促學(xué)”提升學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)積極性，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)情況

過程性評(píng)價(jià)是目前比較客觀的辦法，它能進(jìn)一步優(yōu)化階段性考核并及時(shí)反饋。學(xué)校采用“過程記錄 + 階段監(jiān)測+學(xué)期考核”的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)?！斑^程記錄”是一個(gè)比較繁瑣工作，在過程性評(píng)價(jià)的日常課堂評(píng)價(jià)中，為了不影響教學(xué)過程，學(xué)校往往只要求教師把課堂成績及個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)，比如比較好的表現(xiàn)、比較差的表現(xiàn)等記錄下來。以口頭評(píng)價(jià)為主，目的是激勵(lì)學(xué)習(xí)、糾正動(dòng)作等。教師通過過程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育訓(xùn)練的變化，進(jìn)步的及時(shí)給予肯定、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不規(guī)范的及時(shí)給予糾正、存在不足的地方及時(shí)給予彌補(bǔ)，等等。過程性評(píng)價(jià)除了日常課堂評(píng)價(jià)，還有定期性評(píng)價(jià)。比如，完成一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)步、體質(zhì)變化及學(xué)習(xí)態(tài)度做一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，習(xí)得知識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)。原則上，以三次課為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行階段性測試，階段性地了解和掌握學(xué)生的體育訓(xùn)練情況，然后根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)解決薄弱環(huán)節(jié)，避免期終考核的被動(dòng)性。

評(píng)價(jià)方法上采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)方式，以確保評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如將體育成績考核中，學(xué)生自評(píng)占 10% ，學(xué)生互評(píng)占 10% ，教師綜合評(píng)（非體育專項(xiàng)考核成績）占20% ，體育專項(xiàng)考核成績占 60% 。無論是過程評(píng)價(jià)還是終結(jié)評(píng)價(jià)都采用這個(gè)辦法。過程性評(píng)價(jià)占 40% 終結(jié)性考試占 60% 。

加強(qiáng)對(duì)高職院校公共體育課評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新是推動(dòng)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，合理地評(píng)價(jià)與考核不但能有效提高學(xué)生的體育認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)技能，而且能幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。體育教學(xué)評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)單一考核模式，將技能、體質(zhì)、出勤、實(shí)踐等要素融合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，形成“以考促學(xué)、以評(píng)促改”的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編盧建龍）