整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)界一直是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)今的研究成果已相當(dāng)豐碩。但是，關(guān)于整本書(shū)閱讀中考測(cè)評(píng)趨向的專門(mén)研究略顯單薄，成熟的研究成果寥寥可數(shù)。安徽省自2005年開(kāi)始進(jìn)行中考改革至今，語(yǔ)文試題的命制體系中就一直留有整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的一席之地。本文對(duì)2005—2024年這二十年間安徽中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題加以梳理與分析，意圖對(duì)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的命題特征與命題痼疾進(jìn)行初步研究，并嘗試提出整本書(shū)閱讀中考測(cè)評(píng)的改進(jìn)策略與突破進(jìn)路，不當(dāng)之論敬請(qǐng)方家指教。

一、安徽中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的試題特質(zhì)揣析

筆者通過(guò)對(duì)安徽省近二十年間中考整本書(shū)閱讀真題的細(xì)致梳理，發(fā)現(xiàn)其測(cè)評(píng)試題經(jīng)歷了由“信息了解”取向到“作品理解”取向的兩個(gè)發(fā)展階段，考查導(dǎo)向處于知識(shí)立意向能力立意漸變的過(guò)程。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的命題要求提出：命題要“堅(jiān)持素養(yǎng)立意”，“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”]。就目前來(lái)看，安徽省中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題的命制水平距離新課標(biāo)倡導(dǎo)的命題標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)理念相差甚遠(yuǎn)。

從整體上來(lái)觀察，安徽省近二十年的整本書(shū)閱讀中考真題呈現(xiàn)出三大基本特征。

一是測(cè)評(píng)向度明確，著重考查學(xué)生“是否讀過(guò)”。

溫儒敏就整本書(shū)閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)，曾這樣描述：整本書(shū)閱讀可以起到“磨性子”“養(yǎng)習(xí)慣”“為未來(lái)打底子”的作用，不必搞得太復(fù)雜，不要過(guò)程管理，要目標(biāo)管理，讀完就是目標(biāo)。“讀完”最起碼的標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生完整“讀過(guò)”幾本書(shū)，這應(yīng)該是整本書(shū)閱讀命題時(shí)刻把握的基本向度。安徽省二十年中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題的命制始終堅(jiān)持這個(gè)向度，幾乎大部分試題都是在圍繞作品的基本信息進(jìn)行命制。這里僅以2023年中考題為例，題干給出三枚與《西游記》故事情節(jié)相關(guān)的郵票，讓學(xué)生甄別出哪一枚郵票與選文內(nèi)容相關(guān)，并按照小說(shuō)故事情節(jié)順序給三枚郵票排序。這樣的試題只要學(xué)生能夠基本上通讀過(guò)《西游記》這本書(shū)，就能依據(jù)零碎的閱讀記憶進(jìn)行分析做題。此類考查基本上停留在“了解、掌握”的能力層級(jí)，屬于知識(shí)立意的考查導(dǎo)向。

二是測(cè)評(píng)形式平穩(wěn)，側(cè)重考查學(xué)生“基礎(chǔ)語(yǔ)用”。

安徽省整本書(shū)閱讀中考測(cè)評(píng)形式較為平穩(wěn)，首先是數(shù)量上，2005年至2018年間主要以2—3部作品簡(jiǎn)單信息的粗略化考查為主，2019年至2024年間轉(zhuǎn)變至以單本作品情節(jié)片段的精細(xì)化考查為主；其次是模塊定位上，2019年以前，整本書(shū)閱讀的考題在中考試卷中定位鮮明，2019年以后整本書(shū)閱讀考題開(kāi)始轉(zhuǎn)向與基礎(chǔ)語(yǔ)用的整合考查，地位趨于模糊，分值由先前的4分左右升至12分左右；最后是測(cè)試內(nèi)容與題型上，測(cè)試內(nèi)容始終圍繞作品的基本信息進(jìn)行考查，如作品名、作者、人物姓名、物品名稱、作者國(guó)籍、精彩情節(jié)、人物形象以及藝術(shù)特點(diǎn)等，題型以填空與選擇為主，間或考查簡(jiǎn)單的語(yǔ)用表達(dá)題，如2023年的仿句和2024年的意象特點(diǎn)簡(jiǎn)答等。而要說(shuō)這二十年的考題最顯著的變化，即是2019年以后測(cè)評(píng)內(nèi)容中特意安排了在名著閱讀情境下的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的考查，試圖真實(shí)還原學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)場(chǎng)，復(fù)刻學(xué)生真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其間除考查名著閱讀基本知識(shí)外，命題人巧妙利用名著語(yǔ)料，在字音、詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、病句、修辭、文化常識(shí)以及朗讀技巧等方面進(jìn)行了全方位的考查設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性密切融合的特點(diǎn)，這也是安徽中考語(yǔ)文測(cè)評(píng)導(dǎo)向由知識(shí)立意開(kāi)始向能力立意轉(zhuǎn)向的有益嘗試。

三是測(cè)評(píng)能力拘限，偏重考查學(xué)生“識(shí)記理解”。

筆者依據(jù)布盧姆和安德森對(duì)認(rèn)知類型的劃分框架，對(duì)照安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要的表述，將能力水平層級(jí)進(jìn)行調(diào)整并初步劃分為：記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造五種。整理二十年試題發(fā)現(xiàn)，2005年至2018年間的考查能力著重在單一的“記憶”層面，而2019年開(kāi)始逐漸向“記憶+ 理解 + 分析”多元能力組合的考查層面轉(zhuǎn)變，但仍然罕見(jiàn)更高能力水平的考查，這是命題者有意為之，還是無(wú)意忽視不得而知。整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)能力設(shè)計(jì)的拘束和限制，導(dǎo)致中考測(cè)評(píng)命題的改革和創(chuàng)新之路舉步維艱，所以安徽省整本書(shū)閱讀中考試題的命制一直走在“穩(wěn)中求變”但又未能實(shí)現(xiàn)“變中立新”的路上，這其實(shí)亦是引發(fā)安徽省整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)命題視閾狹窄、命題思維固化和命題技術(shù)滯后的重要原因。

二、安徽中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的命題微瑕 指摘

正因上述情況，所以我們也能從中較容易地發(fā)覺(jué)，安徽省中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)命題過(guò)程中存有的明顯的技術(shù)弊病與理念痼疾，這類命題瑕疵集中表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先是情境化命題嚴(yán)重缺位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境?！盵2因此，整本書(shū)閱讀的中考命題“應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，考查學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，檢測(cè)學(xué)生的不同層級(jí)的思維品質(zhì)”[3]。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)情境類型的劃分，大致有三種，即日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境?？墒牵瑥陌不帐∵@二十年中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題來(lái)看，幾乎找不到任何一種情境創(chuàng)設(shè)的痕跡。比較例外的是2023年試題，命題人利用日常生活中學(xué)生熟悉的郵票作為命題載體，但這并不是所謂的真正意義上的“情境”，有價(jià)值和意義的情境創(chuàng)設(shè)，一定是將學(xué)生的閱讀、生活與學(xué)習(xí)建構(gòu)某種線性聯(lián)系，最終落實(shí)問(wèn)題解決且提升核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)旨?xì)w，類似前者的應(yīng)算是一種“假情境”或“偽情境”。所以，安徽省中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)情境化命題嚴(yán)重缺位的事實(shí)，需要引起廣泛深思且亟須改革。

其次是膚淺碎片化命題霸位。

安徽省整本書(shū)閱讀中考試題命制膚淺碎片化，主要表現(xiàn)為極其熱衷于考察整本書(shū)閱讀作品的文學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，考察題型多以填空題、選擇題為主。從近二十年試題來(lái)看，安徽省的整本書(shū)閱讀中考測(cè)評(píng)命題站位較低，其測(cè)評(píng)考題對(duì)名著作品中的作者、作品名稱、國(guó)籍、人物姓名（稱號(hào)）、物件名稱以及文化掌故考查較為青睞，尤其熱愛(ài)小說(shuō)文本的考查。2019年以前以填空題和選擇題形式直接考查，這類題型長(zhǎng)度受局限，信息量少，所涉作品多，考查簡(jiǎn)單，試題膚淺碎片化愈加明顯。2019年后開(kāi)始擇取名著語(yǔ)段進(jìn)行精細(xì)化考查，但是命題習(xí)慣仍舊擺脫不了往日的窠白，題型考點(diǎn)亦未革新。學(xué)生面對(duì)此記憶類考題，有時(shí)無(wú)需通讀整本書(shū)作品，也不需要深入思考，只要加強(qiáng)重點(diǎn)常識(shí)背記，問(wèn)題即可迎刃而解?！懊u(píng)測(cè)要真正撬動(dòng)整本書(shū)真閱讀，需要站在‘閱讀’的角度去審視，不能停留在考查‘常識(shí)’的舒適圈；需要站在‘整書(shū)’的角度去審視，不能停留在孤立的片段或細(xì)節(jié)考查”[4]。因此，整本書(shū)閱讀的中考試題命制長(zhǎng)期被此類膚淺碎片化的試題霸位，就會(huì)嚴(yán)重制約中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)導(dǎo)向功能的正常發(fā)揮，這樣的試題若再不加以修正，任其長(zhǎng)期霸占整本書(shū)閱讀的測(cè)評(píng)板塊，只能導(dǎo)致學(xué)生“假閱讀”“淺閱讀”現(xiàn)象頻出，學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”就不會(huì)發(fā)生，那么中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)就失去了應(yīng)有之義。

最后是測(cè)評(píng)考查的目標(biāo)離位。

為什么要在中考這種利害性極強(qiáng)的考試中對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行測(cè)評(píng)？這樣的應(yīng)試測(cè)評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向是什么？只有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的意義與價(jià)值才能明晰。對(duì)于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)目標(biāo)導(dǎo)向的闡釋，應(yīng)該要從符合整本書(shū)閱讀的實(shí)際情況與教學(xué)規(guī)律出發(fā)，緊緊抓住“體驗(yàn)”“感悟”“思考”三個(gè)關(guān)鍵要素，密切聯(lián)系整本書(shū)閱讀對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的功用去科學(xué)思考：一是以中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生“是否讀完”經(jīng)典作品，成功構(gòu)建自我讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀素養(yǎng)；二是以中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)啟發(fā)學(xué)生重視“閱讀策略”的使用，引導(dǎo)學(xué)生形成“能在讀中學(xué)”“會(huì)在讀中思”“意在讀中寫(xiě)”的深度學(xué)習(xí)能力。這“應(yīng)該是文學(xué)名著閱讀的價(jià)值追求，也是名著閱讀測(cè)評(píng)的基本方向”[5。但是縱觀安徽省近二十年的中考名著閱讀真題，命題設(shè)計(jì)只是單純靜態(tài)地指向名著本身，且忽略了學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化理解與表達(dá)，導(dǎo)致名著閱讀試題呈現(xiàn)機(jī)械、刻板的印象，這類測(cè)評(píng)試題無(wú)法全面準(zhǔn)確地考查學(xué)生閱讀名著的真實(shí)狀況，更無(wú)益于提升學(xué)生在客觀情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，這樣的測(cè)評(píng)試題實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重偏離了整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的目標(biāo)定位，亟須撥正與革新。

三、中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)優(yōu)化建議與突破進(jìn)路

針對(duì)安徽省中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的試題特質(zhì)與命題流弊，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，旨在順利實(shí)現(xiàn)安徽省中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的困境突破與理念拓新。

其一，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。

如何提升命題科學(xué)化水平呢？《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中作出了明確規(guī)定：命題要“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”[]?？梢?jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)系到能否判斷一套試題是否具備科學(xué)與質(zhì)量特征的重要參數(shù)。整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題的情境創(chuàng)設(shè)，可以是學(xué)生熟悉的自然社會(huì)、日常生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，也可以是基于現(xiàn)實(shí)世界模擬建構(gòu)的仿真情境。創(chuàng)設(shè)命題情境的根本目的就是期望將枯燥乏味的紙筆閱讀測(cè)試與鮮活靈動(dòng)的社會(huì)生活自然對(duì)接，期望實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀與學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展自然對(duì)接，期望能將學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟和閱讀思考與整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的各類項(xiàng)目或任務(wù)自然對(duì)接。另外，“高品質(zhì)的中考情境化命題應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置典型任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)考生解決情境中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查”凹。那么，對(duì)于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能有效監(jiān)測(cè)整本書(shū)閱讀的質(zhì)量與水平呢？筆者認(rèn)為需要始終堅(jiān)守一個(gè)命題原則，即任何測(cè)評(píng)情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)皆要無(wú)限貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)限貼近學(xué)生的社會(huì)參與體驗(yàn)，無(wú)限貼近學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并注重情境設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、探究性、綜合性和真實(shí)性。因?yàn)椤皩W(xué)生解決的學(xué)科問(wèn)題越接近于生活中的實(shí)際情境，越能幫助學(xué)生解決與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的求知欲”[8。這樣設(shè)計(jì)符合新課程方案要求的在“做中學(xué)”的評(píng)價(jià)理念，能夠有效“增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”[9]

其二，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要秉持素養(yǎng)立意。

“堅(jiān)持素養(yǎng)立意，是當(dāng)前語(yǔ)文命題改革的方向和追求?！盵10]“在新時(shí)代教育背景下，以往以知識(shí)與技能設(shè)置命題的方式已經(jīng)不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展。”就目前來(lái)看，安徽省這二十年整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題依然是以知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)并重綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，還沒(méi)有發(fā)展到素養(yǎng)立意的命題階段。要知道，素養(yǎng)立意的中考試題指向，主要“體現(xiàn)于在知識(shí)、能力、價(jià)值的融通與應(yīng)用中測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平”。其試題“更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)”[12]?？墒?，安徽省整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題一貫以來(lái)缺乏嚴(yán)整結(jié)構(gòu)，語(yǔ)料組織碎散，情境設(shè)計(jì)缺位，系統(tǒng)邏輯遺失。所以，素養(yǎng)立意下的安徽省整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的改革已迫在眉睫。素養(yǎng)立意的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要旨不是要求學(xué)生經(jīng)由閱讀而掌握和收獲多少知識(shí)與能力，而是意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀自主建構(gòu)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知和實(shí)踐感悟之間的意義聯(lián)系，并能自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)與能力獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。素養(yǎng)立意的語(yǔ)文命題有它內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯：它一定是以實(shí)際問(wèn)題解決為宗旨，以概念引領(lǐng)或主題整合的情境任務(wù)為依托，著重指向?qū)W生高階思維的能力考察，瞄準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培育，重點(diǎn)落實(shí)立德樹(shù)人與價(jià)值引領(lǐng)的根本任務(wù)。

其三，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要注重方法指導(dǎo)。

王榮生曾說(shuō)：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！盵13]這是在講閱讀策略與方法應(yīng)是日常閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，那么，在考試中要不要講求策略和方法呢？義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵14]所以，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)就不能一味地指向名著內(nèi)容的過(guò)度解讀與精細(xì)分析，而應(yīng)指向整本書(shū)閱讀的策略與方法，只有如此，教學(xué)評(píng)才能達(dá)成一致性，中考測(cè)評(píng)才算是真真切切地考查整本書(shū)的閱讀能力。目前統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材推薦的12本必讀名著，有散文集、詩(shī)歌集、中外小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、科學(xué)著作等，作品體裁各異，閱讀方法必然大相徑庭，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)迥然不同，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境，“引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中積累的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)、反思閱讀整本書(shū)的方法”[15]中考命題設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，本質(zhì)上就是命題者隱性的閱讀方式指導(dǎo)，學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，錨定既定的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行主動(dòng)閱讀思考，開(kāi)展與文本之間的互動(dòng)交流，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。這樣的閱讀任務(wù)其實(shí)無(wú)形間為學(xué)生提供了可行的閱讀路徑和學(xué)習(xí)序列，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)就會(huì)收獲一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧。所以說(shuō)，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的核心目的，是“以測(cè)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生重視讀書(shū)方法的運(yùn)用，用閱讀方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中改進(jìn)讀書(shū)方法，促成學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)效果的互相成全”[16]

其四，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要探索跨界整合。

探索跨學(xué)科整合命題是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)與中高考命題改革向前發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是發(fā)揮學(xué)科合力協(xié)同育人的重要路徑。整本書(shū)作品類型豐富，所涵蓋的信息資源可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，初中12部必讀名著作品其信息廣泛涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、生物、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，這為基于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的跨學(xué)科命題提供了廣闊的命題空間和豐富的命題資源。這里需要注意的是，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的跨學(xué)科命題需要始終遵循一個(gè)基本原則，即從整本書(shū)閱讀出發(fā)，為真實(shí)解決閱讀中產(chǎn)生的疑惑問(wèn)題，自覺(jué)打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科相似的思維方式與相關(guān)的知識(shí)能力進(jìn)行整合命題。那么，整合命題的切口如何選擇與確定呢？筆者以為，這就需要命題者根據(jù)整本書(shū)作品的文本特質(zhì)，準(zhǔn)確錨定文學(xué)作品中與其他學(xué)科相近的、合適的、契合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此作為跨學(xué)科整合命題的依據(jù)。中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的跨學(xué)科命題還需注重創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，這類學(xué)習(xí)情境要“側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題”[17]。要確保學(xué)生能在富有思維含量的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用方法、施展能力、表現(xiàn)素養(yǎng)。所以說(shuō)，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的跨學(xué)科命題探索亦是安徽省未來(lái)中考素養(yǎng)立意測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向的重要確證。此外，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的跨學(xué)科命題還要注意設(shè)計(jì)難度適中、主題充滿趣味、探究過(guò)程為主、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理，否則就會(huì)出現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的失效和失度。

其五，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)要體現(xiàn)育人追求。

豐富精神世界、引領(lǐng)精神成長(zhǎng)、提升人生境界、構(gòu)建人生信仰、增進(jìn)文化認(rèn)同、樹(shù)立崇高理想是整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)最為根本的目的與任務(wù)，也是落實(shí)中考測(cè)評(píng)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的重要內(nèi)容。中考是社會(huì)關(guān)注度高、利害性大、涉及面廣的大型考試，它產(chǎn)生的價(jià)值導(dǎo)向與社會(huì)影響不容小。名著經(jīng)典作品含有豐富多樣的文化資源，擁有深刻厚重的思想底蘊(yùn)，存有延綿發(fā)展的時(shí)代價(jià)值，因此，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)命題不應(yīng)忽視經(jīng)典作品的育人功用，要注重深入挖掘整本書(shū)文學(xué)作品中那些富含思想內(nèi)涵、飽含精神營(yíng)養(yǎng)、蘊(yùn)含人生啟悟的語(yǔ)料進(jìn)行設(shè)計(jì)命題，考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)作品閱讀后的真切感受、個(gè)性體驗(yàn)與人生思考，還要“重視主流價(jià)值取向，積極探索在作品的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間形成關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生互動(dòng)”[18]。尤其是在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承方面，命題者需多加研究，整本書(shū)閱讀作品究竟如何能與之有效銜接以及合理考查?；仡櫚不帐∵@二十年間中考名著測(cè)評(píng)試題在選材上較為隨意，毫無(wú)章法可究，幾乎看不出其中的邏輯遵循與組織依據(jù)，就別談所選語(yǔ)料能否承載怎樣的育人功用了。所以，安徽省今后在中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的材料選擇與組織上需要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)謀劃。中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)只有重視發(fā)揮整本書(shū)閱讀的價(jià)值引領(lǐng)作用，才能自然實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的育人追求。

概言之，包括安徽省在內(nèi)的全國(guó)大多數(shù)省市關(guān)于整本書(shū)閱讀的測(cè)評(píng)研究仍然處在一個(gè)自主摸索與不斷嘗試的階段，其現(xiàn)行的測(cè)評(píng)體系與框架設(shè)計(jì)必然存在著不可漠視的缺陷，但是我們相信，隨著相關(guān)研究的不斷深入，整本書(shū)閱讀的測(cè)評(píng)終將會(huì)朝著科學(xué)、合理和專業(yè)的方向發(fā)展前行。

[本文系安徽省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“數(shù)字化背景下整本書(shū)混合式閱讀區(qū)域推進(jìn)策略研究”（編號(hào)：JK23071）階段性研究成果之一]

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