【教學(xué)背景】

主題：指向深度學(xué)習(xí)的單篇教學(xué)—“‘三層級(jí)’閱讀教學(xué)理論的應(yīng)用研究”課堂教學(xué)研修教學(xué)研修主題：學(xué)歷成長(zhǎng)型自學(xué)模式建構(gòu)時(shí)間：2024年6月11日地點(diǎn)：年級(jí)：八年級(jí)

【教學(xué)過程】

一、自識(shí)、自釋

師：同學(xué)們好！上課之前，我先自我介紹一下，我叫。我們玩?zhèn)€游戲，大家猜猜看我為什么叫春雨這個(gè)名字，說說你猜測(cè)的理由。

生：出生正好在春天，而且下了雨。

師：你是根據(jù)生活的常識(shí)判斷的。用“春雨”的寓意，反推我出生時(shí)的情景。這種方法很好。

生：可能是從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這句詩提煉出來的，帶有一定的祝福和祝愿的意思。

師：她說的是一首詩——《春夜喜雨》，春雨潤(rùn)物細(xì)無聲，有贊美也有祝福和期待的意思。這就與事實(shí)無關(guān)，而是上升到了情感層面。

師：老師來揭曉一下答案，第一位同學(xué)說我是春天生的，是正確的。但我出生的時(shí)候恰恰沒有下雨。如果按照常識(shí)判斷，我不能叫“春雨”這個(gè)名字，但我又恰恰叫了這個(gè)名字，這就在名字和事實(shí)間產(chǎn)生了矛盾。發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾，也就發(fā)現(xiàn)了問題一一為什么我出生的時(shí)候沒下雨，卻要叫“春雨”這個(gè)名字呢？大家可以猜一下，我父親的職業(yè)。

生：農(nóng)民。因?yàn)?，雨?duì)農(nóng)民的意義最大。

師：好，至此，我們發(fā)現(xiàn)了我叫“春雨”的秘密，其實(shí)是與我父親的職業(yè)有著很大的關(guān)系。其實(shí)我們每個(gè)人的名字里飽含著父親長(zhǎng)輩最樸素

的情感- 期盼和愛。

師：請(qǐng)大家把我們剛才分析我名字的過程和步驟提煉一下，寫在書上。

（學(xué)生書寫）

師：找一位同學(xué)分享一下，你來。

生：先通過常識(shí)，判斷為什么叫春雨，再通過這個(gè)名字所表達(dá)的愿望，進(jìn)一步判斷叫這個(gè)名字的原因，最后聯(lián)系父母的工作，分析名字中包含的情感。

師：很好，她歸納了我們學(xué)習(xí)的過程，老師再提升一下學(xué)習(xí)的路徑。首先我的名字跟常識(shí)發(fā)生矛盾，然后根據(jù)矛盾又提出了問題一為什么明明沒有下雨，卻還叫這個(gè)“春雨”？最后再聯(lián)系我的名字的“作者”——我父親的情感，揭示這個(gè)名字中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。這就是一條分析文章的路徑，從矛盾入手，抓住文本間的空隙，發(fā)現(xiàn)一些有悖于常識(shí)、常理、常規(guī)、常情、常態(tài)的內(nèi)容，然后我們根據(jù)這些“反?！钡膬?nèi)容提出問題，再到文章里去解決提出的問題。今天，我們就要用這種方法來學(xué)習(xí)咱們書本上的這篇文章一—《一滴水經(jīng)過麗江》。大家現(xiàn)在把書翻開來，用矛盾分析法，找找文中所寫的內(nèi)容，哪些本來應(yīng)該是這樣的，但卻被作者寫成了那樣。

二、自悟、自探

師：老師可以提供一些思考的支架—找到文章中事實(shí)與事實(shí)之間產(chǎn)生矛盾、行文邏輯產(chǎn)生矛盾的地方，以及前后情感產(chǎn)生矛盾的地方。我會(huì)給大家下發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)單，先用一分鐘學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)單上面的討論任務(wù)和討論原則，然后分組討論，按照下面的提示語進(jìn)行操作和分析。先思考1分鐘，然后再給大家6分鐘討論時(shí)間。

（學(xué)生討論）

師：好，時(shí)間差不多啊，我們先請(qǐng)一組同學(xué)來分享一下你們組討論的情況，你們幾個(gè)一起站起來，一起回答。

生：我覺得文章第14段說，“即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩”。寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心應(yīng)該是很平靜的，但這里卻說很“喧嘩”。

（老師板書：寂靜與喧嘩）

生：我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)寂靜和喧嘩之間存在矛盾，作者之所以這樣寫，是為了體現(xiàn)這個(gè)酒館茶樓在傍晚很熱鬧。

師：然后呢？是不是后面還有半句話？

生：“在這里盡情歡歌處，那個(gè)夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩”，體現(xiàn)了這里的人們都很歡快，自由自在。

師：寂靜與喧嘩構(gòu)成了事實(shí)上的矛盾，而喧嘩又與晶瑩的水滴所表現(xiàn)出來的自由與純凈構(gòu)成了另一種矛盾。

生：我們主要是發(fā)現(xiàn)，正常的游記都是以人的視角來游覽的，但這篇文章卻是以水的視角游覽。但水正常來說，又沒有辦法游覽古城看到景色，因此實(shí)際上作者是把水?dāng)M人化，以水的視角寫文章。以常人不能看到的視角來寫，更生動(dòng)形象。以常人不能看到的視角游覽古城。

師：（板書）為什么作者要以一滴水的視角來寫人的游覽經(jīng)歷？這樣寫的目的是什么？

生：（搶答）啊，是為了增添文章的趣味。

師：不著急不著急。有增添趣味性的目的，但又不僅限于趣味性。同學(xué)們，你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我們還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第15段第一句作者寫的好像是因?yàn)槟切┕狞c(diǎn)的推動(dòng)，水流得越來越快，但實(shí)際上我覺得水應(yīng)該不會(huì)被鼓點(diǎn)所影響，那么他這樣寫的目的是什么？

師：好，你們又發(fā)現(xiàn)一處與平常情況不符的矛盾。是啊，他為什么要寫流速之快呢？

生：（自答）他可能是想通過水也被影響，展現(xiàn)出古城夜晚是歡快的氣氛。

師：你自己給出了一個(gè)解釋，我們先來聽聽別的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，一會(huì)可能會(huì)聯(lián)系到你這個(gè)問題。你們來試試看，你們也在思考這個(gè)問題嗎？

生：我們找到第13段，“太陽出來了，我怕被迅速蒸發(fā)，借一陣微風(fēng)跳下花朵，正好跳回澆花壺中”。它已經(jīng)瀏覽結(jié)束，那為了繼續(xù)往下游走，所以一定要跳回澆花壺中，它的行動(dòng)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

師：這滴水很自由，想做什么就做什么，想怎么樣就怎樣，想去哪兒就去哪兒，想如何做就如何做。請(qǐng)坐。還有人有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第13段和第16段產(chǎn)生了矛盾。第13段寫“我確實(shí)想停下來，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的‘水’，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了”，很明顯它想留在四方街，留在麗江；但第16段卻說“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，這是有矛盾的。

師：你的意思是，它作為一滴水走過了麗江和前面想停留（留在麗江），構(gòu)成了一種情感上的矛盾，對(duì)吧？其實(shí)在它離開之前，這滴水有沒有一些其他的表現(xiàn)。

生：（繼續(xù)回答）第13段結(jié)尾寫“跳回澆花壺中”，就是為了離開。

師：這樣就跟前面那幾位同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系了。請(qǐng)看這幾段之間的邏輯關(guān)系。這滴水想跳回澆花壺，目的就是為了要在下文離開麗江，但13段又明明是想留下來。而在離開的時(shí)候又隨著鼓點(diǎn)加快了流速，這就又跟前面的那個(gè)男同學(xué)的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生聯(lián)系。前面還想留下來，后面就想加速離開，是不是構(gòu)成了矛盾？為什么要這樣寫呢？

生：表現(xiàn)了這滴水對(duì)自由的向往。

師：文章里有沒有與這個(gè)內(nèi)容相聯(lián)系的依據(jù)呢？我們可以繼續(xù)看啊，現(xiàn)在大家的目光主要集中在文章的后半部分。其實(shí)，文章在前半部分已經(jīng)有一些暗示了，你能找到嗎？

生：我們有一個(gè)問題，文章寫了麗江古城的過去，作為一滴水它是怎么知道過去的（歷史）？

師：好，一滴水怎么知道過去。以水的視角是怎么知道過去的？你來說。

生：第6段寫，這滴水在落水洞下面待了好幾百年，所以這滴水本身就是從古代一直留在這個(gè)世界上的，所以他自然就會(huì)知道過去的事。

師：這滴水知道古代的事情是正常的，知道現(xiàn)在的事情是因?yàn)橐恢绷粝聛砹?。也就是說這滴水是可以穿越時(shí)間的，它可以跨越時(shí)間，如果是人的話會(huì)受到時(shí)間的限制。

三、自審、自育

師：好，請(qǐng)坐。各位請(qǐng)?zhí)ь^看黑板左側(cè)的我們找到的這些矛盾點(diǎn)，這些矛盾點(diǎn)都非常的好。但是我們看到其中有一個(gè)最為重要的內(nèi)容，就是我們讀這篇文章跳不過去的內(nèi)容一就是它的視角問題。以水的視角來寫文章，但是卻展現(xiàn)了人的游歷經(jīng)過。為什么要這樣寫呢？我們要分析的其實(shí)是作者這樣寫的目的是什么？解決了這個(gè)問題，下面的所有問題都會(huì)迎刃而解。通過上面的分析，我們可以稍作總結(jié)，得出一條以水為視角的寫作目的。誰來歸納一下？

生：水可以跨越時(shí)間的限制，可以穿越古今，人就不行。

師：很好，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論了，這樣寫的目的是用一滴水來聯(lián)系古今。這樣一看，文章就可以分成兩個(gè)部分了，前面寫古代后文寫現(xiàn)代，明顯是按照時(shí)間順序行文的。你看看前面有沒有古，后面有沒有今人，能不能聯(lián)系古今。好，現(xiàn)在問題又出現(xiàn)了，作者為什么要寫古代的內(nèi)容呢？直接寫現(xiàn)代的游覽經(jīng)過不行嗎？我再給大家兩三分鐘的時(shí)間思考，我們就圍繞著黑板上的這個(gè)問題再次展開討論。可以從行文邏輯，還有情感表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)等方面思考。

（學(xué)生討論）

討論3分鐘后。

師：請(qǐng)還沒發(fā)過言的同學(xué)來說說，你們一組來分享一下。

生：我們認(rèn)為以一滴水的視角可以貫穿時(shí)間和空間。

師：空間怎么說？

生：時(shí)間上他寫了明代，就是麗江剛開始建城的時(shí)間，然后從空間上，他寫了麗江的源頭是在玉龍雪山上。

師：他想通過時(shí)間和空間的連接展現(xiàn)什么呢？

生：應(yīng)該是麗江古城的景色，人文景觀與自

然景觀。

師：非常好。展現(xiàn)了麗江沿岸的人文景觀與自然景觀。那么，人不可以展現(xiàn)嗎？

生：人他沒有辦法實(shí)現(xiàn)這么大的時(shí)間和空間跨越，沒有辦法從明代就一直留到現(xiàn)代。

師：很好，又找了一條結(jié)論——以一滴水的視角可以突破空間的限制。還有嗎？

生：我覺得這個(gè)標(biāo)題《一滴水經(jīng)過麗江》，寫的不僅僅是麗江。因?yàn)榫坝^是人都可以看到，但是歷史是人無法完全經(jīng)歷的，它經(jīng)過的不僅僅是麗江，還必須要從一座小城開始建的時(shí)候，到它變成一個(gè)舉世聞名的一個(gè)很大的古城。它是經(jīng)過了慢慢建設(shè)起來的歷史，麗江古城有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。

師：歷史沿革是這篇文章的重要組成部分，看一下第3段文字，是不是用了很大的筆墨展現(xiàn)古城的歷史這滴水？從幾百年前一直流到了現(xiàn)在，是不是從玉龍雪山一直流到了金沙江？還有嗎？繼續(xù)。大家有沒有從行文邏輯上找到一些觀點(diǎn)呢？

（學(xué)生沉默）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章在行文邏輯上比較奇怪的地方，它雖然是水，但是寫水的內(nèi)容卻比較少。尤其是第5段，寫水在落水洞里面待的時(shí)間是四五百年，但這四五百年的時(shí)間跨度在文章里卻只有一段文字，而到了現(xiàn)代，從第10段到15段，可能只經(jīng)歷了一個(gè)朝夕的時(shí)間，卻寫了六段文字，這樣的詳略安排，就構(gòu)成了行文邏輯的矛盾點(diǎn)。大家課后可以繼續(xù)按照這個(gè)點(diǎn)去思考。

師：我覺得我們現(xiàn)在找到這兩條寫作的目的，已經(jīng)做得很好了。我們現(xiàn)在可以匯總一下，怎么樣學(xué)習(xí)一篇游記散文。你們能不能結(jié)合今天的學(xué)習(xí)過程，歸納出一些思路和方法。給點(diǎn)時(shí)間再來總結(jié)一下。

（學(xué)生思考）

師：我們今天學(xué)到的方法是什么？

生：（齊答）矛盾分析法。

師：今天我們主要通過矛盾分析的方法，從發(fā)現(xiàn)文章的反常入手，找到具體的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而分析作者的情感。接下來老師會(huì)有一個(gè)作業(yè)任務(wù)單發(fā)給大家，大家可以帶回去自己完成，然后交給你們的任課老師，我希望在作業(yè)中看到大家對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用。今天非常感謝大家，下課。

四、板書

1.黑板最左側(cè)，記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)

14段寫“即便是寂靜時(shí)分，內(nèi)心也很喧嘩” 之間的矛盾。

13段明明想留下來被全世界看見，但15段離開的時(shí)候，又寫水流速很快，有矛盾。

水本身看不見，但作者卻以水的視角來寫人的游覽過程，為什么不直接用第一人稱“我”的視角寫？作者這樣寫的目的是什么？

2.黑板的右側(cè)，記錄學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)支架

任務(wù)：分析一滴水的“應(yīng)然所見”與作者實(shí)際所寫之間的矛盾，從行文邏輯前后的矛盾以及前后文情感的矛盾，分析作者寫作的目的。

3.黑板的中間部分，記錄學(xué)生的總結(jié)

水可以突破時(shí)間限制，從明代寫到現(xiàn)代，

水可以突破空間限制，從玉龍雪山寫到金沙江。

人文景觀與自然景觀，歷史沿革與現(xiàn)代發(fā)展。