中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0083-05

大觀念是學(xué)科或課程中可普遍遷移的核心概念及概念性理解，表征學(xué)科本質(zhì)與教育價值，能統(tǒng)整學(xué)科思想、方法、思維等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)科中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)自己對大觀念的理解將教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，甚至可以重組單元結(jié)構(gòu)。課程理念應(yīng)充分體現(xiàn)“大單元”“大主題”“大情境”“大實踐”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，學(xué)科課程要強化綜合性和實踐性[22。在課程實施部分的教學(xué)建議中，課標(biāo)要求教師加強大單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)；強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

一、大觀念的特征

大觀念是學(xué)科育人中頗具價值的理念。組織課程內(nèi)容，可在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，有序地開展教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)業(yè)評價方式創(chuàng)新。大觀念是教師開展教學(xué)的基本點和出發(fā)點，強調(diào)教師要對碎片化的知識進(jìn)行整合、歸納、綜合，做到少而精，并通過教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）中心性

英語學(xué)科具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，這是英語學(xué)科的特點。語篇是表達(dá)語言的基本單位之一，基于對英語學(xué)科性質(zhì)這個大觀念的認(rèn)識，教師在教學(xué)時，往往圍繞主題進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展。由此可見，大觀念具有中心性，始終貫穿并指導(dǎo)著英語教學(xué)。

（二）可持久性

大觀念是不斷地發(fā)展并完善的，在不同時期不同階段反復(fù)出現(xiàn)，并具有一定的解釋力，可以解釋現(xiàn)象。大觀念之所以重要，不僅因為其能夠強有力地解釋現(xiàn)象，還在于其綜合性、持久性、核心性和應(yīng)用性。

（三）網(wǎng)狀性

與大觀念相對應(yīng)的是小觀念。大觀念為小觀念的組織提供合理框架，是構(gòu)成學(xué)科知識的紐帶。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是由多方向的節(jié)點和連接線組成的。大觀念通常由許多小觀念組成，這些小觀念共同構(gòu)成了一個更廣泛、更深刻的知識體系。因此，大觀念是可以進(jìn)行聯(lián)結(jié)的，這種聯(lián)結(jié)不僅包括本學(xué)科，也包括跨學(xué)科。

（四）可遷移性

可遷移性是針對其網(wǎng)狀性而言的。因為大觀念能夠幫助學(xué)生將離散的主題和技能進(jìn)行聯(lián)系，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)更大程度的遷移，所以當(dāng)學(xué)生掌握大觀念后，學(xué)生可以在新情境中運用并解決問題。

（五）抽象性

大觀念應(yīng)由教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，如“愛家人”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一單元就可以達(dá)成嗎？愛家人是一種價值觀，作為顯性的是教材上的那些單詞、句子，而文本中所包含的主題意義是需要教師去挖掘并傳遞給學(xué)生的。然而，當(dāng)教師將這些概念當(dāng)作事實來看時，情況會變得很糟，大觀念就像“皇帝的新裝”一樣是看不到的，如果在教學(xué)中教師沒有告訴學(xué)生為什么，而只是讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生就無法獲取大觀念。因此，教學(xué)中如何將抽象的大觀念融入生活，如何圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這對教師而言是具有挑戰(zhàn)性的。

教師應(yīng)從大單元入手，把最終落腳點定位在單獨語篇的教學(xué)，同時把每個單獨的語篇和其他語篇關(guān)聯(lián)起來，改變以往的單篇獨立教學(xué)的現(xiàn)象，使每個語篇背后所承載的育人價值成為構(gòu)建單元主題大觀念的基礎(chǔ)，最終通過每個語篇的教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、單元整體教學(xué)的原則

（一）源于生活

在單元整體教學(xué)中，教師要堅持“知識源于生活”的這一基本原則，采用情境化教學(xué)方式，引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實生活場景的學(xué)習(xí)和探究過程中積累豐富的知識，把握關(guān)鍵的要點，將自身的實踐經(jīng)驗與所學(xué)知識緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)自身認(rèn)知層面的發(fā)展。在設(shè)計單元整體教學(xué)、單元作業(yè)和單元項目的過程中，教師要突出生活化的特點，確保學(xué)生能夠真正在源于生活的知識場景中完成學(xué)習(xí)和探究活動。

（二）注重實踐

在單元整體教學(xué)中，必須以實踐活動為主，形成一系列與實踐相關(guān)的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地完成實踐活動，并在實踐過程中汲取更多的實踐經(jīng)驗。特別是在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計與生活相關(guān)的實踐活動，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的常見問題，并將解決問題的過程整理起來，形成實踐學(xué)習(xí)的成果。這種以實踐問題為對象進(jìn)行深入探究的創(chuàng)新做法，能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)層面跨上更高的臺階，切實完成“學(xué)用并重”的綜合任務(wù)。

（三）合作探究

在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式開展合作探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的顯著提升。需要注意的是，在學(xué)生開展合作探究活動的過程中，教師需要及時引入跨學(xué)科合作的創(chuàng)新理念，確保學(xué)生能夠以小組為單位，綜合運用各學(xué)科知識解決復(fù)雜的問題。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

（一）分析教材，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)，是相對于“碎片化教學(xué)”而言的一種教學(xué)法。比如，在篇章類的語篇教學(xué)中，教師逐句翻譯，然后講解其中的生詞、句法，忽略學(xué)生對主題意義的感受、理解、探究等，就是碎片化教學(xué)。單元整體教學(xué)理念要求教師對教材主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，把語言知識技能、文化意識與情感態(tài)度等考慮在內(nèi)，從而整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。以人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a單元語篇為例，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點，提煉它們的共同主題語境（“人與自然”），進(jìn)而整合大單元的主題，把單元標(biāo)題及主題確定為“Whatanamazingadven-ture of humans”。Unit1 SectionB 2b主要探討了人類的探險活動及其意義所在；Unit7SectionA3a的語篇通過介紹歷史上的著名探險家引入話題，講述人們冒險攀登珠穆朗瑪峰的故事，分析探險家的人格特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考探險的意義。通過整合Unit1的語篇，教師可揭示冒險家AronRalston的極限挑戰(zhàn)及其意義，最終啟發(fā)讀者思考人與自然的關(guān)系和自我價值。

語篇背后所承載的育人價值是構(gòu)成單元主題大觀念的基礎(chǔ)，開展大單元教學(xué)要將大觀念融入生活，圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過每個語篇的學(xué)習(xí)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的目標(biāo)。因此，教師可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠圍繞本單元的豐富主題語篇，了解中外歷史中的偉大探險家的經(jīng)歷并感悟其探險精神和歷史貢獻(xiàn)，了解他人旅行途中的見聞和感受，并掌握一些日常生活中常用的急救知識；（2）結(jié)合語篇故事和素材，了解探險對于人類的價值，討論分析探險家們探索未知世界的好奇心和獻(xiàn)身精神[2]，并運用所學(xué)知識談?wù)撟砸训穆眯?、探險經(jīng)歷，學(xué)會如何生動地描繪一次驚心動魄的冒險經(jīng)歷；（3）深入探討本單元中關(guān)于人類探險的主題，感悟并思考人與自然的相處模式，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的好奇心和挑戰(zhàn)自我的積極人生態(tài)度。

基于“教一學(xué)一評”一致性的理念，教師還可設(shè)計自評表（如下頁表1），對單元目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行考查，從不同維度、不同板塊分別引導(dǎo)學(xué)生反思自己對整個單元的理解和學(xué)習(xí)掌握情況。例如，在最后的單元展示板塊，學(xué)生能夠使用相關(guān)調(diào)研知識對身邊的險境進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)和了解身邊的大自然；分析其背后的吸引人類去挑戰(zhàn)、冒險的原因，提出自己的觀點和建議，從而培養(yǎng)學(xué)生思考及解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）設(shè)計實踐活動，進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)

威金斯和麥格泰在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中認(rèn)為大觀念就像一個車轄，車轄能夠使車輪固定在車軸上。也就是說，大觀念是促進(jìn)人們理解的必要條件。如果教師抓不住關(guān)鍵思想，不能將大觀念與相關(guān)知識聯(lián)系起來，那么學(xué)生最終學(xué)到的就只是一些零散、無用的知識。單元整體教學(xué)應(yīng)以實踐活動為主，形成一系列能夠循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的與實踐相關(guān)的教學(xué)活動。課時與課時之間既是獨立的又是緊密聯(lián)系的，需要教師對此進(jìn)行整合。例如，教材上的Let'stry和Let'stalk就是緊密關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)對它們進(jìn)行整合教學(xué)，有時處理一個新內(nèi)容時，可以看一下是否可以先復(fù)習(xí)上一課的相關(guān)內(nèi)容，并提出1一2個問題、任務(wù)，這也是整合教學(xué)的一種方法。如果Let'stalk中已經(jīng)包含了大部分的Let'slearn中的詞匯，那么就可以通過擴(kuò)充對話、創(chuàng)設(shè)操練情境等方式，讓學(xué)生在練習(xí)對話的同時融合詞匯的學(xué)習(xí)。這樣就可以將Let'slearn的教學(xué)時間省下來，安排一些拓展性綜合語言實踐，如閱讀課外讀物、表演課本劇等，甚至可以學(xué)唱一首膾炙人口的英文歌曲。因此，在設(shè)計單元板塊時，在確定單元主題后，教師可參考人教版英語教材及一些英文期刊的文章，結(jié)合單元整體大觀念和英語學(xué)習(xí)活動觀等理念，設(shè)計培養(yǎng)聽、說、讀、寫、看等語言技能的學(xué)習(xí)板塊，包括：導(dǎo)入板塊、讀思板塊、視聽分享板塊、單元項目展示及評價反思板塊、以讀促寫板塊等。本單元主題學(xué)習(xí)框架如圖1所示。

對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計不同板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動時，教師可采用先選語言素材、分析素材，再思考教學(xué)活動的內(nèi)容和形式的方法。單元整體教學(xué)活動設(shè)計和平時的課堂活動設(shè)計有異曲同工之妙，都需要結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析，思考教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)成目標(biāo)，只是教師在設(shè)計單元整體教學(xué)活動的時候要以更加宏觀整體的視角和思維去看待單元各板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

1.導(dǎo)入板塊

采用情境化教學(xué)方式，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實生活場景中學(xué)習(xí)和探究，是單元整體教學(xué)常用的一種有效教學(xué)方式。首先，教師通過導(dǎo)入視頻，介紹我國明代著名旅行探險家徐霞客的生平和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對背景知識和話題內(nèi)容的興趣；接著，展現(xiàn)關(guān)于三位歐洲航海家（FerdinandMagellan，VascodaGama和ChristopherColumbus）的信息，并出示15一16世紀(jì)的三條航海路線，讓學(xué)生將航海路線和航海家的信息進(jìn)行匹配；最后，簡要評價這四位探險家的成就，總結(jié)他們身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師還可運用思維導(dǎo)圖或者表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納人物信息，并進(jìn)行人物對比（如下頁表2）。

大觀念能夠幫助教師將離散的主題和知識進(jìn)行聯(lián)系，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識及遷移知識，使學(xué)生可以在新情境中運用知識解決問題。在學(xué)生了解探險史之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)代探險案例，分析探險精神的時代意義。

2.讀思板塊

在單元整體教學(xué)中，每個語篇背后所承載的育人價值是構(gòu)成單元主題大觀念的基礎(chǔ)，其通過每個語篇的教學(xué)最終達(dá)到影響學(xué)生的目的。教師可整合人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的冒險攀巖和有關(guān)珠穆朗瑪峰探險的文章，第一篇通過介紹珠穆朗瑪峰險要的地勢，分析探險家的探險成就和探險活動的價值，然后讓學(xué)生完成表3的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師出示一幅珠穆朗瑪峰的登山路線圖，為學(xué)生補充一定的背景知識；在第二個語篇閱讀部分則著重引導(dǎo)學(xué)生思考分析登山者AronRalston的探險動機(jī)（個人主觀原因如個人價值觀等）。在學(xué)生完成讀后思考活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章的內(nèi)容，并聯(lián)系生活實際，思考探險家們不顧生命危險進(jìn)行探險的原因，以及探險活動對人類社會的價值或意義。這樣有助于學(xué)生形成自己的觀點并進(jìn)行分享交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì)。

3.視聽說板塊 + 語言鑒賞板塊

單元整體教學(xué)有利于教師將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，使教師的教學(xué)能夠理清主次，突出重點，前后銜接[3，簡約有序。語法部分可通過語境對比和時間軸圖示，結(jié)合情境加深學(xué)生對過去時的理解（如圖2）。

詞匯部分則提供了與單元探險主題相關(guān)的急救知識、詞匯與表達(dá)，幫助學(xué)生了解和熟悉生活中的急救方法，掌握針對不同情況實施急救的相關(guān)用語和實用知識，培養(yǎng)生存技能。教師先展示幾張事故的圖片，然后提問：\"When did these accidents happen，what should youdo？\"請學(xué)生把急救動作按順序排列（如圖3）。

1.First， .Then，_ _，F(xiàn)inally， A.put a bandage on it. B.run it under water. C.put some medicine on it.

2.First，_.Then，___，F(xiàn)inally， A.go to the hospital.

B.get an X-ray. C.rest fora few days.

3.First， .Then， _，F(xiàn)inally， A.press the sides of your nose. B.put your head down. C.clean your face.

聽說部分是一段關(guān)于兩名學(xué)生的訪談，描述他們上體育課的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解與應(yīng)急處理相關(guān)的對話，學(xué)會運用筆記符號記錄細(xì)節(jié)，掌握記筆記的技能，并完成以下練習(xí)（如下頁圖4）。

教師從大觀念的視角開展單元整體語法教學(xué)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.單元展示與評價板塊

單元整體教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)過程以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行回歸生活的實踐探究和實踐探索。在該板塊，教師基于一則有關(guān)冒險潛水九頓天窗的新聞報道，設(shè)計了一個探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，即討論有關(guān)九頓天窗水下地勢情況，思考人們樂于前往冒險的原因，激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

單元展示部分的任務(wù)是讓學(xué)生在組內(nèi)分享一個遇險故事，并借助所提供的九頓天窗地貌圖進(jìn)行思考，記敘和描述遇險故事的主要經(jīng)歷、情感變化等（如圖5）。

通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有層次、更系統(tǒng)地圍繞意義建構(gòu)開展學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維和自主探究能力。

5.讀后續(xù)寫

教學(xué)完人教版英語八年級下冊Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的語篇內(nèi)容后，教師可結(jié)合寫作部分的語篇是關(guān)于自己親身經(jīng)歷的一次戶外活動的實際，讓學(xué)生寫一篇日記，記錄一次假想的游玩遇險經(jīng)歷（本單元讀寫部分的語篇考查學(xué)生的寫作邏輯思路、合理想象以及景色、心理描寫手法的綜合運用），寫作要求如圖6所示。

以上活動對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)完成后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法，以及形成正確的價值觀念，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并會持續(xù)影響學(xué)生品格和行為表現(xiàn)，有效落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

綜上所述，整體性教學(xué)活動設(shè)計并不是新事物，教師需要關(guān)注的是整體性教學(xué)的合理性，如整合后的教學(xué)容量是否太多，是否只是教師一個人在課堂上唱“獨角戲”等。不難看出，在單元整體教學(xué)中，教師只有在大觀念視角下，圍繞大單元主題，注重做好教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計，才能讓學(xué)生從教學(xué)實踐中汲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)科核心素養(yǎng)專項課題“核心素養(yǎng)背景下初中英語七年級上冊作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究一以人教版教材為例”（2023ZB121）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）