深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體意識(shí)為起點(diǎn)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而進(jìn)行的深層介入的“高階學(xué)習(xí)”思維過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[。在語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)在于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

然而當(dāng)前的語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

一是閱讀方式單一。在語(yǔ)文課堂上，教師常把齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、男女生交叉讀作為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的方式，但這些并非開(kāi)展閱讀教學(xué)的唯一方法，更不是深度學(xué)習(xí)的有效方法。很多時(shí)候，朗讀指導(dǎo)浮于表面、流于形式，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較高且以閱讀為興趣的學(xué)生而言或許有一定效果，但對(duì)于大部分領(lǐng)悟能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正做到深層次走進(jìn)文本，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的。二是閱讀興趣不足。選入統(tǒng)編教材的文章具有文本價(jià)值和閱讀價(jià)值，需要用心深度品讀與感悟，才能領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的精髓。但對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，沉浸式閱讀教材中意蘊(yùn)深刻的經(jīng)典文本往往會(huì)讓他們感到枯燥無(wú)味，相比之下，網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)可能更受他們青睞。閱讀興趣不足對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高產(chǎn)生一定的阻滯。三是教學(xué)模式僵化。閱讀教學(xué)中，教師不能充分利用情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感悟，這扼殺學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求也就難以落實(shí)。這樣的閱讀教學(xué)無(wú)法將文本中折射出的人物品格、觀念等傳遞給學(xué)生，學(xué)生所獲得的知識(shí)與能力空洞、虛假，形成的核心素養(yǎng)也是浮于表層的。

因此，要讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化建構(gòu)和高階思維的形成，而非按部就班的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者開(kāi)展情境閱讀教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、依托課堂助演、拓展課外閱讀四個(gè)維度探究深度學(xué)習(xí)在情境化閱讀教學(xué)中的有效路徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)特定的生活背景和文化環(huán)境，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。筆者引人《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境導(dǎo)入。

老師接到一封來(lái)自縣文化館的邀請(qǐng)函：我館定于3月2日（周四）18：00在云河公園舉行課本劇展演活動(dòng)，聽(tīng)聞你們最近正在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》并打算改編表演，特邀你們參加本次展演活動(dòng)！

這一情境瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著筆者提問(wèn)：“把一篇文言故事搬上舞臺(tái)前，要做哪些準(zhǔn)備？”深度學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入探究，學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)展開(kāi)思考，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答：把故事講明白；把課文改成劇本形式；挑選演員表演；給人物添加神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等。考慮到學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)可能存在抵觸心理，且其生活環(huán)境與作者所描寫(xiě)的人物生活背景存在歷史、時(shí)空差距，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要用身邊的生活情境縮小這種差距。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，且符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能有效建立學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)支架。為激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣，教師提示：要把這個(gè)故事講明白，需要先提取出本篇文章的主要人物。學(xué)生回答后，教師板書(shū)：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。接著讓學(xué)生把故事講給同桌聽(tīng)。這種教學(xué)方式有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生走向文本深處，深度理解文本，提升核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解文言語(yǔ)境

新課標(biāo)提出，要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，以課本劇任務(wù)活動(dòng)貫穿課堂，設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與真實(shí)情境中的活動(dòng)并用所學(xué)的知識(shí)理解文本內(nèi)容、解決問(wèn)題。

情境任務(wù)一：故事我來(lái)講

這篇文言文具有完整的故事情節(jié)，朗讀文本后厘清人物之間的關(guān)系，把握人物性格特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言整合對(duì)文本的感悟，講解故事梗概。

情境任務(wù)二：錯(cuò)誤我來(lái)挑

為了節(jié)省大家創(chuàng)作劇本的時(shí)間，有位同學(xué)提供了一份簡(jiǎn)易的劇本（見(jiàn)表1），但是準(zhǔn)備得匆忙，劇本中有幾處不合理的地方，請(qǐng)大家?guī)退囊桓摹?/p>

《孫權(quán)勸說(shuō)》是文言講讀課文，文言詞語(yǔ)的理解和識(shí)記是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)理解有難度的詞語(yǔ)設(shè)置錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生小組交流，明確正確釋義，每組選代表展示在黑板上。如“有權(quán)管事了（當(dāng)權(quán)管理事務(wù)）”“博士生（學(xué)官）”“過(guò)去的事（歷史）”“愛(ài)卿（你）”“士兵（讀書(shū)人）”“三（幾）”“更改眼光（重新另眼相待）”。這樣的情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了學(xué)生的理解難度，鞏固了易錯(cuò)的文言詞匯，使學(xué)生的文言知識(shí)體系更具深度和廣度。

情境任務(wù)三：劇本我來(lái)編

資料鏈接：舞臺(tái)說(shuō)明是編劇根據(jù)演出需要提供給導(dǎo)演和演員的說(shuō)明性文字，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，所需的道具、布景，提示人物的表情、動(dòng)作等。在改編文本時(shí)要關(guān)注人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)，深入把握人物性格，小組合作，根據(jù)劇本人物語(yǔ)言補(bǔ)充出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣，將表2中的舞臺(tái)說(shuō)明補(bǔ)充完整。

三、依托課堂角色表演，讓語(yǔ)文課堂充盈溫度和深度

情境教學(xué)是抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)角色表演任務(wù)情境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，凸顯語(yǔ)文課堂理念的溫度。

情境任務(wù)四：舞臺(tái)我來(lái)秀

小組合作完成課本劇表演，要完成小組內(nèi)的角色分工和舞臺(tái)語(yǔ)言加工，使故事情節(jié)更充實(shí)、人物形象更立體、腳本更豐滿；布置演出道具，如書(shū)籍、桌凳等，大屏幕設(shè)定好背景、時(shí)間、地點(diǎn)等舞臺(tái)背景。最后選出兩組代表進(jìn)行場(chǎng)景模擬表演。

正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延是生活”，學(xué)生積極參與，樂(lè)在其中。這種方式讓文學(xué)與生活融合，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，深化對(duì)文章主旨的把握，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中知識(shí)與情境的高度融合。

四、拓展課外閱讀，助推學(xué)生在思辨聯(lián)讀中感悟文心

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生深度理解問(wèn)題，提高學(xué)生的分析能力、批判性思考能力，促使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，深化個(gè)人認(rèn)知能力，從而深層次理解文章的思想內(nèi)涵，助推問(wèn)題的解決?？梢龑?dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀課外文本中實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨的深度感悟。在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，設(shè)定鏈接《傷仲永》的對(duì)比閱讀?！秱儆馈吩趦?nèi)容、形式、表達(dá)上與《孫權(quán)勸學(xué)》稍有差別，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀深人透徹地理解文章主旨。

情境任務(wù)五：聯(lián)讀悟文心

在孫權(quán)的勸說(shuō)下，呂蒙從一介武夫成長(zhǎng)為一代名將，完成了華麗蛻變，感謝我們的教材主編溫儒敏教授，讓我們從呂蒙身上感悟到讀書(shū)的重要性。閱讀另外一篇關(guān)于讀書(shū)的文言文《傷仲永》，看看從方仲永的身上我們能得到怎樣的啟示。（1）結(jié)合注釋，通讀文意，講述故事情節(jié)。（2）文本比較，指出異同點(diǎn)。（3）給兩篇文章續(xù)（改）寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫(xiě)？可以任選其一。

在課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，關(guān)鍵要契合文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和探究性，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的主動(dòng)性，讓課堂充滿生命活力。要激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群切實(shí)發(fā)揮作用，使固化的知識(shí)在情境創(chuàng)設(shè)中變得靈動(dòng)活潑，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

[本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH14-22-L131）階段性研究成果1

參考文獻(xiàn)

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[2]史鑫卉.為語(yǔ)文課堂增添一絲溫暖的底色一一基 于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探究[J].名 師在線，2022（33）.