高中《語文》必修下冊第七單元：整本書閱讀《紅樓夢》。整本書閱讀與研討是高中語文十八個學習任務群之首，其要求形成有意義的互動學習環(huán)境，建構閱讀學習過程，重塑教與學過程；同時建議綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法。在實際教學中，其學習活動類型有導讀、自讀、比較閱讀、讀書交流、讀書文本表達、編輯班級閱讀隨筆文集、文學地理社會實踐、閱讀征文、作文大賽等?！都t樓夢》整本書既要閱讀，又要研討，閱讀《紅樓夢》是發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

筆者觀察到，高中語文教師開展《紅樓夢》整本書閱讀教學有林林總總的困難?！都t樓夢》整本書閱讀教學改進之路在何方？請看蘇軾的八面受敵讀書法給予的啟示。

一、蘇軾的八面受敵讀書法

蘇軾手抄《漢書》三遍，每遍75萬字，下笨功夫熟背《漢書》。他在《又答王庠書》中提出，“每一書皆作數(shù)過盡之此雖遷鈍，而他日學成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也”。他總結出八面受敵讀書法，謙虛地說這“甚非速化之術，可笑可笑”。北京師范大學康震指出，八面受敵讀書法就是分主題閱讀法。

筆者以為，借助八面受敵讀書法，《紅樓夢》整本書閱讀可以根據(jù)學生閱讀需要，從不同主題切入，從一本變成多本，乃至十幾本。借助這種閱讀方法，真正將《紅樓夢》這本書讀懂、讀透。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學中八面受敵讀書法的運用

1.集中識詞

對于高中生而言，《紅樓夢》中的生僻字有500個左右。筆者以為，弄懂這些生僻字非常必要?；咀x懂《紅樓夢》，建立于文從字順。熟讀且掌握這些生僻字的基本解釋，有助于學生深刻透視《紅樓夢》大旨談情、實錄其事的悲劇美；不懂這些生僻字，自然對《紅樓夢》中的古代文化和禮儀感悟不佳。曹雪芹才高八斗，從詩詞文賦到琴理畫趣，從醫(yī)卜星象到彈棋唱曲及葉戲陸博，《紅樓夢》巨細無遺，言來悉中肯綮，均離不開生僻字的建構。夢阮先生攝神《戰(zhàn)國策》《史記》《西游記》《金瓶梅》《水滸傳》等，“字字看來皆是血”。

將蘇東坡八面受敵讀書法運用于《紅樓夢》整本書閱讀，首要策略是集中精力解決識詞問題，

以《紅樓夢》之賈寶玉《芙蓉女兒課》為例，其中的生字詞如鮫、縠、湮、櫛、褻、奇、曩、姊娣、暎嫻，嫗娼、鳩、鷹、寜羅、、茝蘭、鉏、狂飆、蠱、膏肓、顧頷、涿謠、詬、戶牖、攘詬、忙、幽沉、罔屈、高標、巾幗、羽野、芳趾、聚窟、靈槎、眉黛、鼎爐、襟淚、尚漬、鸞別、麝月、檀云、金鈿、翠盒、鵲、桐階、蒹葭、匝地、晚砌、寒砧、雨荔、秋垣、蓮瓣、褶斷、冰絲、御香、未熨、嚴命、遠陟、孤柩、蕙棺、爽、愧迨、消、淹滯、青磷、楸榆等，體現(xiàn)了曹雪芹的不世文才。這篇誅，高中生閱讀時若一躍而過，就遠離了《紅樓夢》與日月爭光、樸素多彩、爐火純青的語言魅力。高中生為什么選擇跳過這篇誅文呢？不識文中生僻字和典故是重要原因。

又如閱讀《紅樓夢》第五回《警幻仙姑賦》。文中的仙袂、麝蘭、馥郁、銼鏘、笑春桃、云堆翠髻、滿額鵝黃、鳳翥龍翔、霞映澄塘、龍游曲沼、月射寒江、王嬙等詞匯，對高中生而言都很難理解，讓好學的高中生望而卻步。其實很多學生在小學和初中階段就接觸過《紅樓夢》《西游記》《三國演義》，但沒讀通，無人指導其疏通生字詞是重要原因，是為憾事。其閱讀難度從此被設限，好奇心和想象力被重挫。筆者認為，高中生讀《紅樓夢》一定要解決生僻字這個問題，能事半功倍。

2.單個人物故事情節(jié)勾勒

《紅樓夢》整本書閱讀的難點還在于其人物眾多，加之應付閱讀，許多高中生搞不清楚人物關系。《紅樓夢》中出現(xiàn)的人物，根據(jù)人名索引，統(tǒng)計為623人；徐恭時圖譜統(tǒng)計總共寫了975個人物。僅金陵十二釵、金陵十二釵副冊、金陵十二釵又副冊、金陵十二釵三副冊、金陵十二釵四副冊、十二戲官就包含72人。書中正面、反面、主要、次要人物塑造沒有一個不適如其分，在中國乃至世界文學史上都堪稱經(jīng)典。但恰恰是《紅樓夢》中眾多不朽的藝術典型給高中生閱讀帶來巨大的挑戰(zhàn)。

讀《紅樓夢》，我們看見《易》，看見淫，看見纏綿，看見排滿，看見宮闈秘事，這對高中生而言，可能是對夏蟲語冰?！都t樓夢》中的人物好人不完全是好的，壞人不完全是壞的。高中生對這種打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作思想和寫法完全是丈二和尚摸不著頭腦。許多高中生讀《紅樓夢》有如實竹子炊火，一竅不通。整本書閱讀教學實施須關注高中生學習方式變革，引導他們脫離淺層學習，實現(xiàn)深度學習，深化遷移學習。在指導《紅樓夢》閱讀時，借助東坡先生的八面受敵讀書法，筆者特別注重引導學生對《紅樓夢》故事情節(jié)的提取、整合、闡釋、評價，幫助學生體驗語言的建構與運用和審美的鑒賞與創(chuàng)造。

以《紅樓夢》中的經(jīng)典藝術形象劉姥姥為例，總括全書相關情節(jié)，談如何運用蘇軾八面受敵讀書法，系統(tǒng)梳理劉姥姥所有情節(jié)，從而幫助高中生對劉姥姥的性格本質(zhì)和功能作用有全面的印象。請注意，僅僅是有印象?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，筆者指導學生圈出劉姥姥出現(xiàn)的七個回目，分別是第六回、第三十九回、第四十回、第四十一回、第四十二回、第一百一十三回、第一百一十九回。主要情節(jié)包括劉姥姥一進榮國府、二進榮國府、參加大觀園宴會、醉臥怡紅院、辭別王熙鳳、三進榮國府、鳳姐托村嫗、解救巧姐。反復咂摸情節(jié)，熟稔在胸，這是主題選擇式學習。

劉姥姥，永不凋零的原野之花，打秋風、送瓜菜、救巧姐，是現(xiàn)實和仗義的山花。教師引導學生把握劉姥姥形象關鍵點，梳理人物相關情節(jié)，力圖從某個人物形象發(fā)力，讀透《紅樓夢》整本書。筆者又從十七個微觀視角指導學生探討劉姥姥形象的文化意蘊：（1）劉姥姥性格核心關鍵詞；（2）劉姥姥性格對立的多側面體現(xiàn)；（3）劉姥姥三進榮國府的語言藝術； （4）劉姥姥對塑造王熙鳳的對比作用； （5）劉姥姥對賈母人物形象的重要作用； （6）劉姥姥醉臥怡紅院對賈寶玉形象的部分刻畫作用；（7）平兒、鴛鴦及林黛玉對劉姥姥的態(tài)度；（8）芥豆之微劉姥姥在全書穿針引線的作用；（9）劉姥姥一進榮國府的耳聞目睹；（10）劉姥姥二進榮國府的觀察和評論；（11）劉姥姥三進榮國府的天上人間之感；（12）劉姥姥喜劇因素對《紅樓夢》主題的調(diào)節(jié)作用；（13）劉姥姥三進榮國府的生命價值的變；（14）劉姥姥的仗義價值；（15）劉姥姥小人物大形象；（16）劉姥姥俗文化力量；（17）劉姥姥和林黛玉形象的兩組對比：理想和生存、愛情和道義。

上述問題是拓展問題，這是主題設定式學習。

高中生是優(yōu)秀的學習者，學習欲望強且具備創(chuàng)造力。八面受敵讀書法能幫助學生實現(xiàn)自主學習，教師要大膽把學習內(nèi)容的決定權交給高中生。從《紅樓夢》單個人物入手，整理情節(jié)，進行主題選擇式學習和主題設定式學習，這是八面受敵讀書法的優(yōu)勢。

3.詩詞曲賦誅

《紅樓夢》是詩化小說，回回有詩歌的芬芳，其有詩、有詞、有曲、有賦、有課，還有楹聯(lián)、燈謎、酒令，數(shù)量眾多。這些詩歌與小說主題、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫融為一體，是全書的明珠。古典詩詞本身就難，放在《紅樓夢》中，對高中生而言更是難上加難。高中生閱讀《紅樓夢》時，基本跳過詩詞，這在閱讀中造成了主題思想的缺失以及審美和鑒賞的缺位。

筆者運用蘇軾八面受敵讀書法幫助高中生克服《紅樓夢》詩詞文字障礙，挑戰(zhàn)詩詞典故藩籬，理解詩詞詞序錯位，體會詩詞主旨跳躍，指導高中生高效學習。再以《紅樓夢》之賈寶玉《芙蓉女兒課》為例，引導學生反復誦讀其中的關鍵詞和典故，整理如下：蓉桂競芳、群花之蕊、冰鮫之縠、沁芳之泉、楓露之茗、衾枕櫛沐、親昵狎褻、曩生之昔、花原自怯、柳本多愁、蠱雖之饞、膏肓之疚、櫻唇紅褪、韻吐呻吟、杏臉香枯、色陳顱頷、逐謠詬、荊棘蓬榛、蔓延戶牖、高標見嫉、直烈遭危、巾幗羽野、芳趾難尋、洲迷聚窟、卻死之香、海失靈槎、回生之藥、眉黛煙青、指環(huán)玉冷、鼎爐剩藥、襟淚余痕、鏡分鸞別、麝月之奩、梳化龍飛、檀云之齒、樓空鵲、七夕之針、帶斷鴛鴦、五絲之縷、金天屬節(jié)、白帝司時、桐階月暗、蓉帳香殘、匝地悲聲、露階晚砌、雨荔秋垣、鸚鵡猶呼、捉迷屏后、蓮瓣無聲、斗草庭前、蘭芳枉待、拋殘繡線、銀箋彩縷、褶斷冰絲、金斗御香、蕙棺被、共穴之盟、同灰之逍、淹滯青燐、楸榆諷諷、汝南淚血、梓澤馀衷、被奴之口、悍婦之心、惓惓之思、諄諄之問、生儕蘭蕙、死轄芙蓉…

本課駢體、騷體互融，共七段，先追憶晴雯的身世、遭遇、死后慘狀，其次敘述寶玉的內(nèi)疚和怒火，接著描述寶玉呼喚晴雯，最后記敘晴雯到來盛況。書讀千遍，其義自見。學生對有難度的詩詞熟讀重復不夠，連一遍都未能讀完，怎能理解晴雯形象的典型涵義？又豈能深譜《芙蓉女兒課》的主題意義和藝術特點？

又如，《紅樓夢》第五十回《蘆雪庵即景聯(lián)句》，高中生也很畏懼，基本不細讀。大觀園群芳在蘆雪庵賞雪、烤鹿肉，按照既定的詩題、韻腳、格式，海棠詩社圍爐即景聯(lián)句，書寫吟風弄雪的閑適情趣?！短J雪庵即景聯(lián)句》中的一些重點字詞學生需要熟讀，如：匝地、瓊瑤、枯草、葦苕、價高村釀、年稔、葭動、飛管、陽回、轉杓、寒山、失翠、凍浦、聞潮、枝柳、葉蕉、麝煤、寶鼎、綺袖、金貂、窗前鏡、壁上椒、聊聊、梅花笛、碧玉簫、愁……

以上兩例曹雪芹的詩歌很長很難，但不能回避，需要深度學習。教師應鼓勵學生學習東坡先生的八面受敵讀書法精髓，反復溫讀《紅樓夢》中的詩詞，迎難而上；浮光掠影地讀《紅樓夢》，而不吟讀《紅樓夢》詩歌，恰似冷水泡茶一無味兒。建議閱讀過程中，學生自主開展《紅樓夢》最難詩歌誦讀挑戰(zhàn)活動，深入學習。

三、結語

《紅樓夢》整本書教學現(xiàn)狀的改變，是語文教師教學范式的精進，它實現(xiàn)了學生《紅樓夢》整本書閱讀從一個故事轉向多個故事，實現(xiàn)了高中生主體性學習，讓學生告別淺層學習。語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升從來都不是一句口號，《紅樓夢》整本書閱讀一定是當代學生學會生存的學習，決不能讓學生的學習體驗像筍子變竹一一節(jié)節(jié)空。筆者認為，教師文化自覺建設必須以教育家精神為核心，在語文教學實踐中求是創(chuàng)新，打破《紅樓夢》晦澀難懂的桎梏，并以此引領高中語文教與學的改革，也以此實現(xiàn)《紅樓夢》整本書閱讀教學改進。

[本文系福建省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“依存校本教研場域的高中教師文化自覺初探”（課題編號：FJJKZX-144）研究成果1