語文源于生活又高于生活，終究回歸生活。這既是核心素養(yǎng)的要求，也是語文的本質(zhì)。陶行知提出的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論[1]，對我們今天的初中語文教學(xué)仍然有著指導(dǎo)意義。當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)與生活實際脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。為解決這一問題，生活化教學(xué)被引入語文課堂，旨在通過貼近生活的教學(xué)內(nèi)容和方法，還原高品質(zhì)的語文生活，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵與特點

1.生活化教學(xué)的定義

生活化教學(xué)是一種將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合的教學(xué)策略。它通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。此教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)知識的實用性和情境性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.生活化教學(xué)的特點

情境性：生活化教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。實用性：生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。主體性：生活化教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)存在的問題

1.迫于現(xiàn)有升學(xué)壓力，教學(xué)內(nèi)容缺乏與生活的結(jié)合

以初中語文教學(xué)為例，除了教材中的古典詩詞、文言作品、小說、散文、新聞等，另有《西游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等12部要求必讀的名著作品，還有選讀作品若干。初中生學(xué)習(xí)科目較多，除去各科教學(xué)時間及完成作業(yè)的時間，學(xué)生僅僅是掌握書本知識就已十分吃力，根本無暇去了解課本之外更廣闊的生活，更談不上將書本與生活融合。此外，由于考試需要，教學(xué)重點主要是知識點的講解、閱讀技法分析及題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，與生活相關(guān)的知識要點的挖掘則很少甚至直接忽略。

2.慣于固有教學(xué)方式，教學(xué)方法較少與生活的聯(lián)系

以70后、80后、90后為主體的教師，他們是接受傳統(tǒng)教育成長的三代人，受到以講授教學(xué)為主導(dǎo)、目標(biāo)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育深深影響，他們的教學(xué)方式缺乏趣味性和互動性，學(xué)生處于被動地位，不想主動、不善發(fā)言。而與生活實際相結(jié)合的項目化研究、綜合實踐活動等教學(xué)方法，因為教學(xué)時間緊或者教師認(rèn)為組織活動煩瑣而少被使用。

3.囿于實際生活情境，學(xué)生缺乏知識與情境的結(jié)合

初中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活存在隔閡，如文言文、古詩詞等，學(xué)生往往難以理解其深奧的詞匯和背后的文化內(nèi)涵。此外，學(xué)生在作文時因缺乏生活閱歷，寫出的文章內(nèi)容多同質(zhì)化。

三、生活化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到語文的趣味性和實用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，組織社會調(diào)查、參觀訪問等活動，將語文學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

生活化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和人文素養(yǎng)。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用語言知識，提高聽說讀寫能力；同時，生活化教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使其在語文學(xué)習(xí)中形成獨特見解；此外，通過引入優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化傳統(tǒng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

生活化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活、感悟人生，形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和公民意識。

四、生活化教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)。通過圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。例如，《春》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生收集春天綠芽破土而出、嫩葉在春風(fēng)中搖曳多姿以及細(xì)雨迷蒙的圖片或視頻，展示給同學(xué)觀看。又如，教學(xué)課文《蟬》，教師可以運(yùn)用多媒體展示蟬成長階段的圖片，幫助學(xué)生了解蟬艱辛的一生。

組織實踐活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織社會調(diào)查、參觀訪問、角色扮演等實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。例如，開展綜合性實踐活動《身邊的文化遺產(chǎn)》，筆者設(shè)計了《泉州歷史文化名城調(diào)查表》，讓學(xué)生按照表格進(jìn)行調(diào)查研究和資料統(tǒng)計，并對泉州歷史文化的情況進(jìn)行總結(jié)。在活動中，學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際溝通能力和課外閱讀能力都得到了有效提升。

教學(xué)從來就不是限定于書本之上，《史記·春申君列傳》載：“游學(xué)博聞，蓋謂其因游學(xué)所以能博文也?！比绻袡C(jī)會出門，不妨放下手機(jī)，拿出書本，循著書本去生活，去旅行。每年寒暑假的時候，筆者都會布置一項任務(wù)：如果同學(xué)們有出門旅行，帶上語文課本，在相應(yīng)的景點誦讀對應(yīng)的文章，并做成視頻或者PPT，開學(xué)時分享給同學(xué)。讓書本知識在現(xiàn)實中具象化，讓學(xué)生有機(jī)會在某一刻實現(xiàn)語文教育在生活中的小閉環(huán)，又通過他們真切的感悟、加工，讓生活又藝術(shù)化地升華語文。

2.整合生活化的教學(xué)內(nèi)容

挖掘生活中的語文資源。初中語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者設(shè)計了課前三分鐘演講訓(xùn)練。為了做好演講，學(xué)生會從生活中挖掘語文學(xué)習(xí)的資源，如廣告語、新聞報道、網(wǎng)絡(luò)語言等，并尋找發(fā)生自己身邊的奇聞軼事。他們把社會新聞和個人成長等各種生活趣事講出來，自然而然就能侃侃而談。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。比如學(xué)生講社會實踐，要引導(dǎo)其說出實踐中的體會。在演講中，有的同學(xué)講到工作不容易，有的講到父母賺錢的艱辛，有的甚至提到要努力學(xué)習(xí)。又比如學(xué)生講老人將自己辦生日宴的費(fèi)用捐給村里的小學(xué)，這讓他感受到大愛無疆，要向老人學(xué)習(xí)。將生活中的事情搬到課堂中，學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)語文知識，體會到生活處處有語文。

結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容。將語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、地理、音樂等，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓寬視野，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合性和趣味性。比如，教師講授《蘇州園林》，首先利用多媒體展示蘇州園林的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感受園林之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；介紹蘇州園林的歷史背景和文化內(nèi)涵，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)可與建筑藝術(shù)結(jié)合，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓诺鋱@林或觀看相關(guān)建筑紀(jì)錄片，了解園林建筑的風(fēng)格和特點，如亭臺樓閣的布局、門窗的裝飾藝術(shù)等；可與園林藝術(shù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析蘇州園林的造園手法，如借景、對景、分景等，體會園林中的詩情畫意；可與繪畫藝術(shù)結(jié)合，結(jié)合美術(shù)教材中的“園林秀色”單元，讓學(xué)生嘗試用畫筆描繪蘇州園林的美景，將文字描述轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)；可與地理知識結(jié)合，探討蘇州園林選址的地理優(yōu)勢，如水源、氣候等因素對園林建設(shè)的影響；可與美術(shù)制作結(jié)合，開展設(shè)計“園林文創(chuàng)產(chǎn)品”活動，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計并制作與蘇州園林相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品，如書簽、明信片、手工藝品等。

引入傳統(tǒng)文化元素。將傳統(tǒng)文化元素引入課堂，如古詩詞、成語故事、民間傳說等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升人文素養(yǎng)和審美情趣。例如意象，通俗的理解是寄托相應(yīng)情感的事物。而意象往往是生活中的景，教師要挖掘課文中的意象，根據(jù)意象運(yùn)用的規(guī)律，將其中寄托的情感與生活中的情景相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)蘊(yùn)。另一方面引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。如“月亮”是古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的意象，也是《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》中非常重要的一個意象。教師要讓學(xué)生明白“月亮”這個意象蘊(yùn)含著對家鄉(xiāng)的思念這一感情，還要將其與中國人的生活聯(lián)系起來。然后讓學(xué)生以此為話題，講講現(xiàn)實生活中和月亮有關(guān)的事情。歌曲、中秋節(jié)等都必將是學(xué)生口中的話題，而這些就可以啟發(fā)學(xué)生理解“圓月”與“團(tuán)圓”之間的聯(lián)系。又如鴻雁、柳樹、松樹、梅花、流水、杜鵑、冰雪等詩文意象都是生活中的素材，在教學(xué)中，教師要歸納這些意象蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，增加他們的人文底蘊(yùn)。

3.采用生活化的教學(xué)方法

群文閱讀探究?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”[2]。鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、交流分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如《使至塞上》可以和《從軍行》（其四）、《隴西行》（其二）、《春怨》等組成一組邊塞詩組，探究邊塞詩中的“家國情懷”。教師課前采用地圖形式引出“邊塞詩歌”話題，讓學(xué)生根據(jù)出示的問題研讀四首詩。學(xué)生通過小組合作交流、在教師指導(dǎo)下誦讀，理解了戰(zhàn)爭給大國和小家?guī)淼臑?zāi)難，進(jìn)而理解“家國情懷”。最后教師請學(xué)生分享當(dāng)代體現(xiàn)“家國情懷”的故事。

情境模擬法。蘇霍姆林斯基說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！盵3]發(fā)揮初中生表演能力、創(chuàng)新能力，讓他們把文本中的人物形象與社會元素相連，融合自己的理解，加入自己的創(chuàng)造，進(jìn)而進(jìn)行藝術(shù)化表現(xiàn)。比如，在《雷雨》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演魯侍萍、周樸園、魯大海等角色，體驗劇中人物的故事以及階級矛盾沖突，從而深層理解戲劇的藝術(shù)特色。通過模擬生活中的情境，使學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用語言知識，提高語言運(yùn)用能力和社交能力。諸如《變色龍》《孔乙己》《皇帝的新裝》等文本都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色體驗創(chuàng)造的良好文本。

項目式學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，使學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)語文知識，提高實踐能力和解決問題的能力。比如，教學(xué)現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，由于歷史的間隔，學(xué)生很難體會詩中蘊(yùn)含的深沉的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生分組收集家鄉(xiāng)的歷史文化、名勝古跡、民風(fēng)民俗，并形成發(fā)言稿、PPT、短視頻等，介紹自己的家鄉(xiāng)。類似的教材篇目《親近動物，豐富生命體驗》《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》等等，教師也可以這樣組織。

葉圣陶先生說：“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳。”創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，整合生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。相信學(xué)生在生活化教學(xué)中會逐漸熱愛語文，有了興趣的引領(lǐng)，語文學(xué)習(xí)就將是事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知生活教育文獻(xiàn)[M].成都：四川教育出版社，1988：119.

[2]潘芳英，初中英語有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2016（01）.

[3]徐麗.試論初中語文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2016，918（12）.